（作者系江蘇省蘇州市教育科學研究院副院長、蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學教育集團總校長、江蘇省語文特級教師）

于永正老師的課和他的文一樣，好讀，耐讀，就像拉薩的天空，用水洗過一樣的純凈。于老師的語文課，看起來簡簡單單，聽起來輕輕松松，學起來卻又扎扎實實。沒有煩瑣的分析，也沒有花哨的媒體，刪繁就簡，返璞歸真，呈現(xiàn)了天然去雕飾的簡約之美。好課都是簡單的，簡單的背后，蘊含的是教者的教學思想、教學藝術以及他為人做事的品格。

一、平和的心態(tài)：做學生喜歡的語文老師

于永正老師的語文課，往往給人如沐春風的舒適之感，那是情感的力量，而不僅僅是技術的作用。于老師說：“教育沒有純方法、技巧的東西。方法、技巧的背后有一個‘情’字在做支撐。”這個情，就是愛。有愛的語文課堂，學生才會有安全感，才會有異想天開，才會有七嘴八舌，才會有精彩各異。有愛的語文課堂，才會讓學生喜歡語文老師，喜歡語文課。“做學生喜歡的語文老師”，這就是于老師的為師之道，也是他的語文教學之道，是他語文教學藝術的生命之根。正因如此，于老師在語文課上，總是摸摸這個學生的頭，拍拍那個學生的肩，舉手投足間充滿了親和力。

于永正老師上語文課，總是氣定神閑、從容不迫，哪怕課堂里無人舉手發(fā)言，或者某個學生一而再再而三地出錯，他都能沉得住氣、定得下心。這么淡定的心態(tài)，來自于他對教學價值的理解。在于老師看來，教學就是幫助學生經歷從不會到會、從不能到能的過程，這個過程必定坎坎坷坷，不會是順風順水的。重要的是，學生經歷這個過程，要有足夠的時間。我們的課堂，往往蜻蜓點水，匆匆而過，只有流程而無過程。要知道，教學是慢的藝術。有了這樣的認識，才會調整好自己的教學心態(tài)，才會有教學定力，而定能生慧。

于永正老師的語文課，有的時候看起來不太像上課，就像是在游戲。的確，我們在于老師的很多經典課例中，都看到了他和學生的精彩表演?！逗倩⑼返慕虒W中，于老師一會兒演狐貍，一會兒演老虎，惟妙惟肖，逗得學生開懷大笑；作文課“黃鼠狼給雞拜年”中，于老師腰里圍著裙子，頭上裹著頭巾，拎著一個竹籃，演起老母雞來活靈活現(xiàn)。最讓人叫絕的是在《愛如茉莉》的教學中，和學生分角色朗讀文中一段母女的對話。七十多歲的于老師居然扮演“女兒”，將女孩子情竇初開時的羞澀、天真表演得淋漓盡致。課堂上的于老師，有時就是一個孩子，而不像一個老師，童心未泯。正是這顆童心，才讓于老師的語文課真正走進了學生的心田。捫心自問，我們的語文課為何總和學生隔著一層窗戶紙？原因在于我們太像老師了，上課太像上課了，總有一種老師上課的架子，放不下這個架子，就捅不破這層紙。于老師不止一次地告誡我們：不要忘記自己曾經是個孩子。在他交給學生的名片上，寫著六個關鍵詞：尊重、理解、寬容，嚴格、頂真、耐心。這或許就是于永正老師的語文課之所以讓學生喜歡的秘密吧！

二、看家的本領：教師就是一本教科書

好課總是教而無痕，讓你感覺不到是在受教。一堂好課，折射出一個教師的語文修養(yǎng)和看家本領。于永正老師說，語文老師要把自己修煉成一本語文教科書，一本學生天天看的“無字之書”，潛移默化地影響學生。他是這樣說的，也是這么做的。于永正老師這本“語文書”的“封面”——一看就像個語文教師，舉止穩(wěn)重、言談優(yōu)雅，還有那淡淡的書卷氣；翻開“封面”，看到他的“第二張臉”——一手好字；“書”里還有他聲情并茂、繪聲繪色的朗讀以及行云流水、文質兼美的范文。于老師還說，這本“書”里，還應該有故事，和學生一起學習、一起生活的故事。這些故事，能為學生留下一個可感、可學、可敬、可愛的“人”字。有了這樣一本“書”，有了這樣的看家本領，才能演繹出一節(jié)節(jié)精彩的語文課。

于永正老師的語文課，總能教出恍然大悟，給人撥云見日的通透之感。他在教《林沖棒打洪教頭》一文時，請學生把林沖的為人用一個字來概括，并且寫在自己的手心里，看看和老師寫的是否一樣。學生分別寫了謙、禮、忍、讓等，他都給予肯定，最后亮出了自己手心上的字：讓。而后，他引導學生一邊讀林沖的非常之處，一邊體會“讓”的不同含義：“起身讓座”，那是禮讓；“不敢不敢”，那是“退讓”；“請教了”，那是“謙讓”；“掄棒一掃”，那是寬讓。在這種近乎游戲的品讀中，學生趣味盎然，潛心會文，每個詞語，都給學生留下了豐富的精神財富，又留下了語言的理解能力。這源于于永正老師對文本深刻而準確的解讀與把握。一般人只看到一個“忍”字，而于老師卻讀到了一個“讓”字；而“讓”是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是林沖高于他人之處。教師站得高，學生才能在教師的肩膀上看得更遠；教師想得深，學生才能在教師的視野中看得更透。一個語文老師，沒有這樣的解讀本領，沒有這樣的語文悟性，怎能培育學生的靈性呢？

于永正老師的語文課，總能教出喜出望外，給人意想不到的驚奇之感。他教學生用“安安靜靜”造句，并不按照套路，而是先出示一幅圖（兩個小朋友坐在沙發(fā)上看電視），讓學生用“安安靜靜”看圖說話；而后給學生講故事：孫悟空生來愛動、坐不住。有一天，唐僧叫孫悟空坐下來念經。豬八戒一聽，在唐僧旁邊說了一句話，里面有“安安靜靜”這個詞。想一想，豬八戒會說什么？誰也不曾想到，“安安靜靜”居然在這個地方，這個設計讓人拍案叫絕。果然，學生略一沉思，紛紛發(fā)言：

生：師父，我從來都沒見猴哥安安靜靜地念過經。

生：師父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜地念經呢？

師：豬八戒就是這么說的。誰能把剛才的小故事連起來講一講？

生：有一天，孫悟空犯了錯誤，唐僧叫他坐下來念經。豬八戒一聽，笑了。他對唐僧說：師父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安靜靜地坐下來念經呢？

好課總有令人意想不到的精妙設計，把“安安靜靜”的造句訓練藏在一個故事里，設置了一個故事情境，讓學生在不知不覺中用活了詞語，而且促進了言語能力的發(fā)展，從說一句話到說一段話，從遣詞造句到敘述事件，激發(fā)了學生的言語創(chuàng)造力。一個語文老師，沒有這樣的設計本領，沒有這樣的教學創(chuàng)意，又怎能給學生提供足夠的發(fā)展空間呢？

三、現(xiàn)場的妙對：教學的藝術在于激勵

在于永正老師的語文課上，我們常?？吹綄W生似乎變了個人。不愛說話的一開口便滔滔不絕，甚至語出驚人；朗讀磕磕巴巴的一經于老師調教，便伶伶俐俐、有模有樣；作文干巴巴的，在于老師的點撥下，便文思泉涌、下筆有神。師生的一問一答、一對一和之中，究竟藏著怎樣的教學秘密呢？細細推敲那些經典的課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，于老師的話語中，無論是點撥還是引導，或者是提問與講解，無不伴隨著充滿期待的激勵。正如于永正老師所說：“如果說教育的第一個名字叫‘影響’，那么，它的第二個名字便叫‘激勵’?！?/p>

發(fā)現(xiàn)亮點。我們習慣于盯著學生的缺點，但是在于永正老師的眼里，每個學生都有優(yōu)點，課堂上總能發(fā)現(xiàn)學生在語文學習中的亮點。比如，“你寫的字真棒！有點柳體的味道。”“你朗讀得真好！準確、流利，一點錯誤都沒有?！薄澳憔尤粫_地使用分號，說明你頭腦很清晰?！边@些激勵的話語，不是空泛的“你真棒、你真好”，而是具體指向某一個實際的行為表現(xiàn)，讓學生看得到自己的亮點，看得到自己的進步。語文學習中的點點滴滴，學生是無意識的，學和不學似乎一個樣，而一旦被教師點亮，學生便會對語文學習有新的體會。讓學生認識自己，是最好的教育。

點燃希望。好的教育，永遠給人以希望，而不是失望，更不是絕望。記得一堂語文課上，于老師請一個學生朗讀課文，那個學生一連讀了九遍都沒有讀正確，急得直掉眼淚。于老師拍了拍他的肩，對全班同學說：“每個人都會遇到困難，只要不放棄，就一定會出現(xiàn)奇跡！讀九遍不行，就讀十遍，十遍不行，還有十一遍！”最終，這個學生讀對了、讀好了。教學的奇跡，就在于教師的期待與鼓勵下誕生了。在于老師的作文課上，他從不吝嗇分數，只要學生有一個亮點，他就加分，100分，150分，甚至200分，260分。尋常的阿拉伯數字，在于老師的課堂上，成了點燃學生學習的火把，照亮了他們努力的方向。

巧用幽默。在于永正老師的眼里，學生只有差異，而沒有差生；差異就是教學的資源，善加利用，便能轉化為激勵學生的契機。童話課文《小稻秧脫險記》中雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來了?！钡?，一位學生朗讀這句話時，聲音洪亮，中氣十足，絲毫沒有體現(xiàn)雜草有氣無力的語氣和語調。于老師笑著說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點?！闭f完，對著那個學生做了個噴灑的動作，模仿噴霧器“呲呲”的聲音。全班學生哈哈大笑，那個學生心領神會，再次朗讀時便耷拉著腦袋，讀出了有氣無力的樣子。這樣的課堂妙對，實在是一種幽默的藝術。學生在笑聲中看到了自己的不足，也得到了有益的啟發(fā)。幽默，可以營造出一種積極而熱烈的教學氛圍，對師生雙方都有激勵作用，可以產生共振效應，師生都能在幽默的氛圍中超水平地發(fā)揮。

于永正老師的語文課，常看常新，越嚼越有味。于老師的課，有意思，有意義，更有意境?？此坪唵?，實則并不簡單，浸潤了于老師對學生、對語文、對教學深沉而執(zhí)著的愛，折射出于老師博大的教育情懷和高遠的人生境界。做人當如于永正，上課當學于永正。是師非師，是課非課，于永正老師所追求的，當在“似與非似之間”。這，就叫藝術。