■天津市梧桐中學 陳天順

近年來，中國互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展呈現(xiàn)出較為強勁的投資潮。網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、VR/AR創(chuàng)新實驗室、STEAM項目、未來教室、虛擬演播室、創(chuàng)客空間等相繼在學校中建成，學校硬件環(huán)境正向著教育產(chǎn)品的差異化和渠道的多元化發(fā)展，這為學校智慧課堂新生態(tài)的構(gòu)建奠定了堅實的基礎(chǔ)。本文將從創(chuàng)設(shè)智慧課堂新生態(tài)的三個重要方面——數(shù)字化教學資源的建設(shè)與應用、智慧課堂教學模式、大數(shù)據(jù)下的教與學評價等進行闡述。

一、數(shù)字化教學資源的建設(shè)與應用

（一）數(shù)字化教學資源建設(shè)的必要性

數(shù)字化教學資源是建設(shè)適應學習者需求和教師教學要求差異性資源的關(guān)鍵，是促進信息技術(shù)與學科教學深度融合的必要前提條件。就目前而言，由于數(shù)字資源的針對性、有效性不強，以及可定制資源的缺乏，導致教師在課堂教學中應用教育資源和硬件環(huán)境為學生創(chuàng)設(shè)良好智慧教學生態(tài)的意愿不強。因此，學校應建設(shè)有自身特色的數(shù)字化資源平臺，以資源環(huán)境的規(guī)范化、特色化，帶動教師參與應用的廣泛化，驅(qū)動教學應用的常態(tài)化，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有硬件資源的作用。

（二）學校數(shù)字化資源平臺的建設(shè)

學校數(shù)字化資源平臺的建設(shè)應立足于教學實際需求和學生實際情況，整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，生成包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、校園視頻點播系統(tǒng)、教師個人教學網(wǎng)站群、學校特色課程庫、學生學習數(shù)據(jù)以及學習工具在內(nèi)的、可用性的教學資源，并注重資源設(shè)計中學校辦學思想、教學理念的融合。同時，要注重建設(shè)能夠支持學生有效學習、探索創(chuàng)新，能改變教師傳統(tǒng)教學模式、提升教與學互動的有價值的數(shù)字化課程體系；要注重為教師教學和學生學習提供便捷地查詢、瀏覽、自測和下載所需的內(nèi)容；支持課堂實時教學活動，隨時可調(diào)取學生學習的歷史數(shù)據(jù)，分析學生學習發(fā)展軌跡，推送建設(shè)性的學習指導建議。

（三）學校數(shù)字化資源平臺的應用

首先，教師應轉(zhuǎn)變觀念，建立為學生綜合素養(yǎng)提升和終身發(fā)展奠基的教學思想。這就需要教師在應用教學數(shù)字化資源平臺的過程中，針對學生的認知特點，結(jié)合資源結(jié)構(gòu)和學科教學要求，對資源進行分析、篩選，對采集到的相關(guān)信息進行整理、排列、組合，使之有序化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，并按照學生認知水平有機地融入到教學過程中。

其次，在資源應用上要遵循這樣幾個原則：一是教學資源與教學內(nèi)容是密切相關(guān)的，因此，在教學資源選取和課件制作的過程中，要避免選擇與教學目標無關(guān)的資源，分散學生學習的注意力與參與度；二是要以良好的結(jié)構(gòu)和方式來組織教學資源，以便學生能快速地定位自己所需的學習資源；三是教學資源的表現(xiàn)形式應呈現(xiàn)多樣性，以滿足學生多樣化的需求；四是教學資源要適合不同層次的學生需求；五是教學資源應有一定的涵蓋面，對課程的每一個教學知識點都應有一定量的教學資源支持。

二、智慧課堂教學模式

（一）個性化教學模式

這種模式可通過慕課、微視頻資源平臺、在線交流平臺以及教師與學生之間的微信或APP來實現(xiàn)。通過大數(shù)據(jù)提供的學生學習情況的歷史數(shù)據(jù)，生成一個適于學生個性特征的個性化學習環(huán)境。學生在這個環(huán)境中，可以根據(jù)自己的認知水平及興趣愛好尋找適合于自己能力的學習起點、學習任務(wù)難度、學習資源中所列教學目標、學習過程中的方法和進度等。教師則利用移動技術(shù)和網(wǎng)上虛擬技術(shù)對學生進行有針對性的指導，類似于教師一對一的教學，能充分體現(xiàn)因材施教的原則。一般情況下，教師在進行個性化教學設(shè)計中，首先應依據(jù)大數(shù)據(jù)提供的數(shù)據(jù)，給學生一個建設(shè)性的學習目標和學習路徑，并幫助學生通過閱讀數(shù)字化教材、查找學校數(shù)字化資源、觀看微課慕課相關(guān)課程以及利用學習終端在線詢問等途徑完成學習；也可以通過課堂中師生的移動終端，進行實時師生、生生互動交流來幫助學生完成學習。教師可通過觀察移動課程平臺中學生學習軌跡了解學生學習的問題、進度和效果，有的放矢地進行輔導。這時教師是學生學科思想建立的引導者、問題解決的協(xié)助者、學生智慧的開發(fā)者。其次，教師還要注意學生學習評價的個性化，要針對學生學習情況全程記錄數(shù)據(jù)，選擇適中的檢測題目進行學習結(jié)果評價。此外，教師還要通過對學生學習態(tài)度、學習方式、進步幅度等進行評價，促進學生內(nèi)驅(qū)動力的提升。

（二）探究教學模式

傳統(tǒng)教學模式難以給學生創(chuàng)設(shè)一種探索問題的情境，使學生自己參與到教學之中，進而發(fā)現(xiàn)新知。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生的認知活動是其以主體身份參與其中的，他們既是知識信息的接受者，又是加工者、探索者。學生可以在教師為其創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境中進入發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程，最終使問題得到有效解決。這有效培養(yǎng)了學生的探索精神，提高了學生的創(chuàng)新能力。

探索教學模式的實施包括五個階段：問題分析、信息收集、綜合整理、抽象提煉、反思歸納。問題分析：教師結(jié)合教學目標要求把教學內(nèi)容分解成適于學生探索的若干問題，然后以小組的形式讓學生對問題的解決提出初步想法，并形成一個解決問題的行動計劃。信息收集：在學生對所要解決的問題有一定理性認識的基礎(chǔ)上，教師引導學生通過查詢學校數(shù)字資源云平臺所提供的豐富的、多樣化的信息資源，幫助學生對收集到的相關(guān)信息進行篩選、分析和重新組織，結(jié)合自己的觀點，完善問題解決方案，從而逐步構(gòu)建起自己的認知結(jié)構(gòu)。在信息收集過程中，要求教師以領(lǐng)航者的身份引導學生正確地利用資源，確保學生收集到的信息適于問題解決的過程。綜合整理：學生對收集到的信息進行篩選、加工后，利用所學到的新知識，重新對問題作出評估。需要注意的是，這一過程不是讓學生簡單地說說他們已經(jīng)學到了什么，而是要讓其用所學知識去解決現(xiàn)實中的問題。學生通過解決現(xiàn)實中的問題，將所學知識進行外化，這樣新知識在原有知識的基礎(chǔ)上得到鞏固與應用，產(chǎn)生廣泛的聯(lián)結(jié)，從而牢固地建構(gòu)起自己的知識體系。抽象提煉：問題獲得解決后，學生進行總結(jié)、歸納，上升到理論層面，從而指導其他問題的解決。反思歸納：學生在對問題解決的方法進行提煉升華時，應對自己的探索過程有一個清晰的回顧和反思，并對問題的解決方案作出科學評價。這時，教師可以幫助學生進行關(guān)鍵點的點評和歸納，從而使學生的認知水平得到真正提高。

三、大數(shù)據(jù)下的教與學評價

傳統(tǒng)的教學評價由于技術(shù)層面的問題，只偏重于對學生學習結(jié)果的評價；而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的大數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習過程和教師教學過程的雙向評價。這有利于學生的學和教師的教，進而提升課堂教學質(zhì)量。

（一）學生方面的評價

隨著天津市“三通兩平臺”建設(shè)與應用的深入開展以及學校數(shù)字化資源的建設(shè)，學生可以充分應用網(wǎng)絡(luò)學習空間進行預習、作業(yè)、自測、拓展閱讀等學習活動。平臺對學生的全部學習過程、學習成果、提問、質(zhì)疑、評價、反饋等都可以實時追蹤并記錄下來，教師可以對這些數(shù)據(jù)進行分析，得到客觀科學的決策支持信息，讓課堂變成一個解決問題、加深概念、合作學習的地方。大數(shù)據(jù)下的學生評價首先要關(guān)注學生的學習過程，包括主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性、掌握知識的程度和進步的幅度等。教師可以通過學校數(shù)字化教學管理平臺，了解學生課前預習、課中學習、課后鞏固情況，進而采取更加具有針對性的措施，如微課、線上輔導、翻轉(zhuǎn)課堂等，以提高學生個體的學習效率和質(zhì)量。其次，要關(guān)注學生間的評價，包括學生自評和學生互評。學生通過上傳自己的學習成果來了解自己的學習進度、學習質(zhì)量、與其他學生之間的學習差異，進而形成自己對于學習過程的真實性評價。再次，學生之間也可以在共享學習成果的同時，對問題解決方法進行交流、評價，以便相互學習、相互校訂、相互激勵。

（二）教師方面評價

一般來講，對教師評價應從以下四個維度進行。一是教師開發(fā)運用數(shù)字化資源和媒體技術(shù)的能力。二是創(chuàng)設(shè)多維度學習空間的能力。三是師生間的交互活動。無論是教師與學生還是學生與學生，交互是整個教學中必不可少的環(huán)節(jié)，因此，評價過程中要對教師與學生以及學生之間各種形式的同步、異步交互情況給予重視。四是教學過程的科學性。這項評價包括了教學過程的各要素，既包括教學目標的設(shè)定、教學內(nèi)容的組織、教學策略的制定，又包括使用、激發(fā)學生學習動機的機制以及支持不同學生學習策略的教學活動。