20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)興起了研究學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的熱潮，學(xué)者們大多從學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念、中小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀以及培養(yǎng)等方面開(kāi)展調(diào)查研究。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要階段，進(jìn)入小學(xué)之后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性好壞在一定程度上決定了學(xué)生對(duì)學(xué)校課程與學(xué)校生活的態(tài)度，甚至影響他們將來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)成就。

一、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的界定

目前，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念在學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一的定義。陶沙認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)入一個(gè)新的更高一級(jí)的學(xué)習(xí)階段時(shí)，面對(duì)內(nèi)容更為廣泛、難度進(jìn)一步提高的學(xué)習(xí)任務(wù)，能否形成與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。周步成在其主編的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)》手冊(cè)中指出，學(xué)習(xí)適應(yīng)性其實(shí)就是學(xué)習(xí)者克服各種困難以取得良好學(xué)習(xí)成效的能力傾向，這一界定被國(guó)內(nèi)研究廣泛援引。學(xué)者Baker和Siryk將“academic adjustment”定義為：對(duì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)業(yè)需要所做的努力的有效性，以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境所持態(tài)度的積極性。

根據(jù)已有的研究，我們將學(xué)習(xí)適應(yīng)性界定為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)調(diào)整自我身心狀態(tài)以適應(yīng)變化的學(xué)習(xí)環(huán)境的一種能力傾向?；谟仔°暯与A段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性因素、家庭環(huán)境、聽(tīng)課方法、學(xué)校環(huán)境等方面。

（一）國(guó)外小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究現(xiàn)狀

對(duì)國(guó)外針對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)外多側(cè)重于研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素，如同伴、教師、家庭、社會(huì)等。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)適齡期，受生理和心理因素影響，常表現(xiàn)出興趣不高、缺乏自信心及學(xué)習(xí)成績(jī)下降等適應(yīng)不良問(wèn)題。

1.同伴關(guān)系。

Tassi在研究中重點(diǎn)分析了兒童競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)與同伴接受呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，與同伴排斥呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。BuhsErics認(rèn)為，如果孩子在學(xué)校受到同伴排斥，會(huì)在課堂上表現(xiàn)出較低的參與性，甚至?xí)霈F(xiàn)逃學(xué)等情況。Farver在研究中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生受到同伴欺負(fù)，很容易在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)極大的不適應(yīng)。Lopez則發(fā)現(xiàn)，不被同伴接受的學(xué)生在人際關(guān)系上會(huì)表現(xiàn)不良。

2.師生關(guān)系。

研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有著重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系可以分為親密、依賴與沖突三類。其中，親密的師生關(guān)系能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，也能為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部條件；依賴的師生關(guān)系表現(xiàn)為學(xué)生過(guò)分需要來(lái)自教師的幫助；沖突是由于師生間關(guān)系不協(xié)調(diào)、交流出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)退縮、膽小的情況。Telan認(rèn)為，教師的支持作為一種影響一年級(jí)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要預(yù)測(cè)變量，能夠有效推動(dòng)其較快地適應(yīng)小學(xué)生活。

3.親子關(guān)系。

家庭關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因子，不良的家庭關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。Chapell認(rèn)為親子關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的情緒和行為，進(jìn)而間接對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

（二）國(guó)內(nèi)小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究非常豐富，既有專業(yè)研究人員的理論研究，亦有一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯總及反思。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查主要分為兩類：一是從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境等單方面進(jìn)行的單一性調(diào)查，如張文培通過(guò)對(duì)進(jìn)城民工子女與城市戶籍學(xué)生進(jìn)行比較得知：城市戶籍學(xué)生在家庭環(huán)境、讀書(shū)與筆記方法等方面有更好的適應(yīng)性；二是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平特征的綜合性調(diào)查。

二、影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素

根據(jù)已有研究可知，目前對(duì)小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究主要集中于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)課方法、個(gè)性、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等六個(gè)方面。本文從這六個(gè)因素中抽取三個(gè)典型因素，在對(duì)已有文獻(xiàn)梳理分析的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素進(jìn)行綜述。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣

心理學(xué)有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)習(xí)慣宜從小養(yǎng)成，養(yǎng)成的關(guān)鍵期在小學(xué)一、二年級(jí)。從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的作息與學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，部分一年級(jí)新生無(wú)法較快地適應(yīng)。金名磊在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生自控力較差且注意力很難集中。張慧芬指出目前多數(shù)家長(zhǎng)和幼兒園在開(kāi)展“小學(xué)化”教育時(shí)只注重結(jié)果而忽視過(guò)程，導(dǎo)致孩子在進(jìn)入小學(xué)后沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即使教師加以引導(dǎo)，也無(wú)法在短期內(nèi)彌補(bǔ)。

小學(xué)一年級(jí)不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，更要養(yǎng)成良好習(xí)慣。家長(zhǎng)與教師在這一階段應(yīng)更注重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）個(gè)性因素

獨(dú)立性與毅力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要品質(zhì)，對(duì)其發(fā)展具有催化的作用。戴育紅在研究中使用《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷》對(duì)廣州市某小學(xué)161名一年級(jí)新生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立性和毅力不良率為31.3%。涂芳在對(duì)咸寧中小學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立性與毅力不良率為23.5%。其他相關(guān)方面的研究也發(fā)現(xiàn)同樣的問(wèn)題。大部分家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到獨(dú)立性與毅力在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的重要作用，往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）聽(tīng)課方法

聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式，聽(tīng)課品質(zhì)包括聽(tīng)課時(shí)的注意力集中程度、回答問(wèn)題的積極性等。據(jù)一些教學(xué)一線教師反映，在一年級(jí)的教學(xué)中，教師常常需要花大量時(shí)間提醒學(xué)生注意聽(tīng)講。事實(shí)上，聽(tīng)課方法是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的重要因素，掌握正確的聽(tīng)課方法，對(duì)于知識(shí)的接受與理解有很大的幫助。然而，剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生還處于學(xué)習(xí)適應(yīng)階段，注意力方面存在明顯的問(wèn)題，造成這種狀況的原因是多方面的，如學(xué)生自身不適應(yīng)、教師不注意引導(dǎo)、家長(zhǎng)忽視等。

三、提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育對(duì)策

在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響一年級(jí)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素是多方面的，除了來(lái)自學(xué)生本身的內(nèi)部因素，亦有來(lái)自教師、學(xué)校、家長(zhǎng)等的外界因素，教師、學(xué)校、家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采取針對(duì)性措施。

（一）教師不斷提升自身教學(xué)水平

為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，教師要注重提高自身各方面的能力，采用科學(xué)的教學(xué)手段，針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，采用豐富多彩的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理

學(xué)校要重視小學(xué)一年級(jí)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，充分利用現(xiàn)有資源，優(yōu)化資源配置：一方面，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制訂完善的培養(yǎng)計(jì)劃；另一方面，要為新入學(xué)的一年級(jí)新生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，做好幼小銜接工作，幫助一年級(jí)新生盡快適應(yīng)學(xué)校生活。

（三）家庭對(duì)兒童進(jìn)行合理引導(dǎo)

家長(zhǎng)需要改變教育觀念，重視兒童的心理健康，如關(guān)注兒童的情緒變化，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示：家庭環(huán)境良好的兒童能較快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，正能量多的家庭中的兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較好。

小學(xué)一年級(jí)作為幼兒教育與小學(xué)教育的銜接期，是兒童人格形成、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、心理素質(zhì)建構(gòu)的關(guān)鍵期。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)要聯(lián)合起來(lái)，根據(jù)兒童自身的心理發(fā)展特點(diǎn)，制定符合其特點(diǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行啟發(fā)式教育，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)適應(yīng)性。