/黃 侃

小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。研究表明，在小學(xué)階段開展英語繪本教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。小學(xué)英語繪本大致可分為兩種：一種是以語音為中心的英語繪本，主要用于小學(xué)低年段學(xué)生的語音學(xué)習(xí)；另一種是以故事為中心的英語繪本，主要用于小學(xué)中、高年級學(xué)生以故事為中心的英語學(xué)習(xí)。以故事為中心的英語繪本主題多樣、富有童趣、語言精簡，且大多以故事為線索，并借助圖畫及少量文字來敘說故事、講解道理，其具有文學(xué)性、教育性、情趣性和生活性等特點(diǎn)，深受教師和學(xué)生的喜愛。那么，在繪本閱讀教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生掌握行之有效的閱讀策略，以提高學(xué)生閱讀英語繪本的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升呢？下文，筆者結(jié)合南京市游府西街小學(xué)蔣金老師的Just Be Yourselves繪本閱讀課，談?wù)剬πW(xué)中高年級英語繪本教學(xué)的思考。

一、實(shí)踐案例

Just Be Yourselves選自譯林版“跟上兔子小學(xué)英語分級繪本”四年級第2季，主要內(nèi)容是對swift（雨燕），magpie（喜鵲），parrot（鸚鵡）三種鳥的外表描述、它們之間的對話和雨燕救鳥的故事。該繪本難度適中，學(xué)生普遍很感興趣，且富有哲理和教育意義。

教學(xué)中，教師以chant導(dǎo)入，借助若干個引導(dǎo)性問題來處理故事的前半部分。故事的轉(zhuǎn)折與高潮部分，教師用小鳥們對Nick（主角雨燕）豎起大拇指的圖片啟發(fā)學(xué)生思考和閱讀，猜測小鳥們的意圖，并以此處理故事的后半部分。

為了避免陌生單詞對學(xué)生的閱讀理解造成不利影響，蔣老師先教授了故事中出現(xiàn)的三個關(guān)鍵詞swift，magpie，parrot，而對于其他生詞，蔣老師在教學(xué)中并沒有作過多的解釋。

為了吸引學(xué)生參與教學(xué)活動，并關(guān)注意義而非只是語言形式，蔣老師首先讓學(xué)生觀察和理解語言情境和故事背景。在讀封面和故事背景時，她引導(dǎo)學(xué)生看圖，在了解Nick的一些基本特征和心理活動后，通過讀圖走進(jìn)故事。當(dāng)然，蔣老師也不忘給予學(xué)生表達(dá)思想和感情的機(jī)會。在Nick兩次改變自己的舉動時，她引導(dǎo)學(xué)生朗讀獨(dú)白，包括Nick對喜鵲和鸚鵡由衷的贊美，對自己尾巴和翅膀的不滿以及她對擁有長尾巴和彩色翅膀的憧憬。在多項活動中，學(xué)生不斷感受、體悟Nick的羨慕、自卑和渴望。

蔣老師還結(jié)合圖片和肢體語言來讀故事、講故事，并以此加深學(xué)生對故事的理解。在故事的后半部分，她引導(dǎo)學(xué)生看圖，仔細(xì)觀察其他小鳥的動作和表情，當(dāng)Nick第一時間救起一只落地的小鳥并得到鳥媽媽的贊美時，喜鵲和鸚鵡紛紛豎起大拇指向Nick表示祝賀。學(xué)生一邊讀對話，一邊模仿小鳥們的動作，同時，蔣老師用夸張的肢體語言示范朗讀，學(xué)生邊跟讀邊感悟，樂在其中……

二、思路分析

由于受傳統(tǒng)字詞教學(xué)方式的影響，一些教師在開展繪本教學(xué)時會更多地關(guān)注繪本中的文字，他們不重視圖畫，會傾向于利用繪本開展詞匯和語法教學(xué)，而教學(xué)流程則通常被固化為：先單詞，再句子，最后到語篇。如此教學(xué)，繪本的趣味性和教育性蕩然無存。筆者認(rèn)為，繪本教學(xué)是英語教學(xué)眾多形式中的一種，繪本教學(xué)同樣應(yīng)該遵循英語教學(xué)的基本規(guī)律。一般而言，教師可以采用以下教學(xué)流程：

1.趣味導(dǎo)讀。趣味導(dǎo)讀板塊，教師主要通過富有情感和趣味的導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。興趣是學(xué)生維持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的動力。課堂上，蔣金老師以chant導(dǎo)入，喚起了學(xué)生對繪本故事的興趣，激活了他們對鳥類的已有經(jīng)驗，進(jìn)而為教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)看圖。該板塊，教師主要指導(dǎo)學(xué)生借助生動形象的圖畫理解繪本，同時教給學(xué)生閱讀繪本的方法。教學(xué)中，蔣金老師通過指導(dǎo)學(xué)生看圖，初步實(shí)現(xiàn)了了解文本大意，挖掘文本內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)。

3.問題導(dǎo)向。在這一板塊中，教師設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣、逐步深入的問題，學(xué)生在解決問題的過程中，教學(xué)目標(biāo)得以自然而然地達(dá)成。蔣老師在處理故事的前半部分時就是通過幾個引導(dǎo)性的問題，促使學(xué)生沿著預(yù)設(shè)的教學(xué)軌跡一步步前進(jìn)。

4.情境創(chuàng)設(shè)。教師運(yùn)用語言、教具或教學(xué)媒體等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受繪本閱讀的樂趣。例如：教師可以用圖片呈現(xiàn)三個英語單詞swift，magpie，parrot，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單詞進(jìn)行預(yù)測，在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，努力為學(xué)生營造主動參與、大膽想象、各抒己見的良好氛圍。

5.體驗感悟。該板塊教師主要讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)的過程中逐步遷移經(jīng)驗，加深審美體驗，并潛移默化地滋潤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在繪本閱讀中得到情感的升華。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生就三種鳥的形狀、顏色、本領(lǐng)展開討論，并引導(dǎo)學(xué)生說說如何揚(yáng)其所長，避其所短。在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行角色扮演，體驗感悟，最后讓他們形成共識。

6.意義建構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的過程，是與繪本相互作用的過程。意義建構(gòu)是故事教學(xué)的核心，沒有意義的生成，學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的掌握都會受到影響，而意義建構(gòu)需要教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動。蔣老師在啟發(fā)學(xué)生思考雨燕、喜鵲和鸚鵡的特長的同時，還引導(dǎo)學(xué)生思考自己的特長是什么，最后通過欣賞小詩Special You來升華主題，讓學(xué)生明白每個人都有自己的強(qiáng)項，每個人都是獨(dú)特的，并最終回到繪本主題——Just Be Yourselves。

三、教學(xué)建議

1.應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要選擇恰當(dāng)?shù)睦L本。

當(dāng)下，英語繪本正逐漸被大量引入小學(xué)英語課堂。英語繪本以圖像為主、文字為輔，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。兒童通過繪本中的圖畫語言，依靠形象思維解讀繪本。而兒童運(yùn)用圖畫語言解讀繪本的過程，也是提高形象思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)抽象思維發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生在與外界積極主動的互動中發(fā)生的。因此，教師在開展繪本教學(xué)時，需要尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，選擇那些適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并和當(dāng)前英語學(xué)習(xí)進(jìn)度大體一致的繪本。在開展繪本教學(xué)時，教師不能只關(guān)注繪本的教學(xué)，而忽視繪本的選擇。教師不宜在確定了教學(xué)主題之后再選擇相關(guān)英語繪本，從而使繪本淪為教師教學(xué)的輔助材料，只是服務(wù)于教師的教，而應(yīng)讓繪本閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2.應(yīng)充分發(fā)揮英語繪本教學(xué)的優(yōu)勢。

小學(xué)中高年級選用的繪本通常以故事為中心，繪本以圖畫及文字共同敘事。學(xué)生在學(xué)繪本故事時，最先掌握的往往不是單詞的發(fā)音或句型的基本結(jié)構(gòu)，而是借助精彩的圖畫感受文本的內(nèi)涵。繪本的這種教學(xué)取向與教材教學(xué)重視詞匯、語法的做法有所不同。因此，教師不能像教教材那樣教繪本，繪本教學(xué)更多的是對學(xué)生近階段所學(xué)知識掌握程度的一種檢測，它主要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，這是繪本教學(xué)的特點(diǎn)，也是其優(yōu)勢所在。所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，使繪本教學(xué)不僅服務(wù)于學(xué)生語言知識的增長，言語技能的提高，還可以通過分析人物的心理變化及情感特征，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。同時，在發(fā)展學(xué)生形象思維能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展他們的抽象思維能力。

3.應(yīng)根據(jù)英語繪本的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)流程。

繪本教學(xué)應(yīng)根據(jù)繪本的特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)流程，其本質(zhì)是以學(xué)生的學(xué)來設(shè)計教。例如：蔣金老師在課堂上重視引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖畫了解故事，并完整把握故事的意義，而沒有停下來穿插生詞的講解。這樣的處理看似忽視了單詞和朗讀訓(xùn)練，但卻收到了良好的教學(xué)效果，保證了教學(xué)過程的順暢和精簡。因為這些生詞不影響學(xué)生對全文的理解，完全可以留著讓學(xué)生自己去慢慢揣摩。教學(xué)時，教師既不宜將繪本課上成識字朗讀課，進(jìn)行專項識字訓(xùn)練和專門的朗讀訓(xùn)練；也不宜上成精讀課，引導(dǎo)學(xué)生研讀繪本，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；更不宜上成提問課，用提問貫穿繪本教學(xué)始終。否則，枯燥的教學(xué)過程會讓繪本失去原有的趣味和吸引力，久而久之，會讓學(xué)生對繪本望而卻步。