/褚清源

有沒有一種教學(xué)可以讓核心素養(yǎng)有效落地？有沒有一種教學(xué)可以助力學(xué)生學(xué)會自學(xué)，實現(xiàn)“教是為了不教”？有沒有一種教學(xué)可以實現(xiàn)“教、學(xué)、做、玩”的合一？有沒有一種教學(xué)可以協(xié)助教師從研究“教”的專家轉(zhuǎn)變成研究“學(xué)”的專家？有沒有一種教學(xué)可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效地提升自己的研發(fā)力？有沒有一種教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整合與教學(xué)方式變革的有機(jī)統(tǒng)一？

嚴(yán)育洪老師及其團(tuán)隊成員的行動研究成果“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”對此做出了很好的回答。這一成果不是坐在書齋里研究出來的，而是嚴(yán)育洪老師與一線教師一起在教學(xué)田野里躬身深耕出來的，它攜帶著一線教育理想者和行動者的體溫，是可落地、可遷移、可推廣的成果。

有人說，一流的教師教狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)好了，學(xué)習(xí)的結(jié)果自然會更好。那么，積極的、專注的、協(xié)作的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何才能出現(xiàn)？一個重要的前提是，學(xué)生能夠遇見感興趣的問題或任務(wù)。顯然，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)可以做到這一點。

嚴(yán)育洪老師的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)盡管一直在數(shù)學(xué)學(xué)科里實踐，但實際上，其中的理念和方法適用于各個學(xué)科，并且已經(jīng)從數(shù)學(xué)學(xué)科走向了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)實踐。它不是單純的項目學(xué)習(xí)，但有時候某個任務(wù)就是一個具體的項目；它不是單純的游戲化教學(xué)，但通常任務(wù)里融合了游戲元素；它不是單純的問題導(dǎo)學(xué)，但任務(wù)里必然包裹著數(shù)學(xué)問題。

它不僅僅是一種教學(xué)法，而是囊括了課程、教法與學(xué)法的學(xué)科課改成果。在這樣的課堂樣態(tài)里，教師不再是一個知識的“二傳手”，移花接木或做知識的拼盤，而是一個探究性、體驗性任務(wù)的設(shè)計者。

這一成果重新定義了學(xué)習(xí)任務(wù)，這個任務(wù)可以是一個知識性的任務(wù)，但更多時候是具有挑戰(zhàn)性、開放性和探究性的任務(wù)。它可能是一個研究項目，可能是一個體驗式活動，也可能是一個好玩的游戲，這樣的任務(wù)往往是基于真實問題的解決并且能直擊學(xué)科本質(zhì)的任務(wù)。當(dāng)封閉性的問題變成了開放性的任務(wù)時，具體的學(xué)科知識便可能與生活發(fā)生更多的聯(lián)系；當(dāng)有意思的任務(wù)能深深吸引學(xué)生時，學(xué)習(xí)自然由被動走向主動；當(dāng)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性時，自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式會自然產(chǎn)生；當(dāng)學(xué)生開始在探究、協(xié)作中體驗到學(xué)習(xí)的快樂時，學(xué)生便從知識的消費者成為知識的發(fā)現(xiàn)者和生產(chǎn)者、創(chuàng)造者。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是陶行知先生“教學(xué)做合一”理念的有效實踐。陶行知說：“在做中教才是真教，在做中學(xué)才是真學(xué)，教學(xué)做是一件事，而非三件事?！边@一點在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中體現(xiàn)得很充分。

我們常把知識比作魚，常說：“授之以魚不如授之以漁?！逼鋵崳€有更高層次的教學(xué)，那就是“授之以漁不如讓學(xué)生直接抓魚”。抓魚就是一個具體的任務(wù)，至于學(xué)生怎么抓則需要他們各自制定具體的方案。這樣的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生經(jīng)歷抓魚的過程，讓他們勇于試錯，最終自己感悟、總結(jié)抓魚的經(jīng)驗和方法。但在當(dāng)下的教學(xué)中，很多教師卻熱衷于給學(xué)生烹制色香味俱佳的魚宴。從這個角度講，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)就是把知識放在生活中、活動中和具體的任務(wù)中，具有很強(qiáng)的目標(biāo)感和吸引力，在這樣的課堂上，真實的學(xué)習(xí)會自然發(fā)生。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)最核心的部分就是任務(wù)的設(shè)計。它需要教師帶著設(shè)計思維來重構(gòu)教的內(nèi)容與學(xué)的程序，引導(dǎo)學(xué)生成為知識的研究者和創(chuàng)造者，這樣的學(xué)習(xí)就具有研究的含量和創(chuàng)造的活力。例如：嚴(yán)育洪老師曾談到由“2的乘法口訣”這一課的知識原理和學(xué)習(xí)原理創(chuàng)造出后續(xù)的一連串乘法口訣及其研究和編寫方法，就有助于提高學(xué)生的研發(fā)力，它既是一種研究性學(xué)習(xí)，也是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可以有效地減少那種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。法國科學(xué)院院士、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家斯坦尼斯拉斯·迪昂在《腦的閱讀》一書中指出：“孩童在背誦九九乘法表的時候，雖然算數(shù)能力得到提升，但大腦的表現(xiàn)卻更像是在背課文、學(xué)文科知識。”所以，嚴(yán)育洪老師把乘法口訣的學(xué)習(xí)變成研發(fā)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，具有很大的實踐意義。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)把教師從單調(diào)、繁復(fù)的體力勞動中解放出來，走向腦力勞動，也讓教學(xué)變得更有趣，讓預(yù)見更多未知的精彩成為可能。當(dāng)教學(xué)真正成了一種創(chuàng)造性勞動時，這一創(chuàng)造性勞動也必然促使教師之間、教師與學(xué)生之間真正形成協(xié)作的關(guān)系。但這樣的教學(xué)對教師來說是一大挑戰(zhàn)，教師只有成為學(xué)生研究者、學(xué)習(xí)研究者，才可能設(shè)計出更有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教育部長陳寶生曾在《人民日報》撰文說：“要把教育質(zhì)量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！痹谖铱磥?，嚴(yán)育洪老師的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)就是“課堂革命”的一種實踐樣態(tài)，但這一樣態(tài)不是停留在單一技術(shù)層面的微創(chuàng)新，而是基于數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)的、整體的、綜合的探索。當(dāng)教育領(lǐng)域的單項改革過度時，必然導(dǎo)致教育黑洞的存在。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)對教學(xué)實踐的全景、全息觀照給了我們很好的啟示。

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》中講道：教育的四大支柱是學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。這就要求教育必須發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變革，讓教育更好地與生活重疊。

真正的課堂變革一定伴隨著觀念的翻轉(zhuǎn)。只有觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，才可能改造一種舊秩序，開啟一個新世界。這個觀念就是從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，從教為中心走向?qū)W為中心。但僅有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它還必然伴隨著微觀領(lǐng)域的技術(shù)切換。據(jù)我了解，嚴(yán)育洪老師的這一成果有理念、有方法、有案例，是“有思想的技術(shù)和有技術(shù)的思想”的統(tǒng)一，為一線教師提供了貼心的支持。

總之，在我眼中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是這樣一項值得關(guān)注的成果，它使學(xué)生從做題走向了做事，從為考試而學(xué)習(xí)走向為解決問題而學(xué)習(xí)，從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者走向了數(shù)學(xué)的研發(fā)者；使教師從為結(jié)果而教走向了為思維而教，從知識本位切換到了能力本位和素養(yǎng)本位，從改課走向了課改，從教學(xué)走向了教育。