劉 新

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研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的多維視角探究

劉 新

（吉首大學(xué) 商學(xué)院，湖南 吉首 416000）

中國(guó)特色社會(huì)主義已進(jìn)入新時(shí)代，研究生作為高層次人才，其創(chuàng)新能力直接影響到我國(guó)的自主研發(fā)能力。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)研究生作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的“智囊團(tuán)”與“后備軍”，提高其學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力尤為重要。文章以哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)研究生為例，通過(guò)“讀”“提問(wèn)”“共享”“主動(dòng)+積極”四個(gè)視角，對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析與歸納，以期對(duì)研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的提升有所裨益。

多維視角； 研究生； 學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力

引言

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。[1]”2006年，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的重要作用，鼓勵(lì)研究生在創(chuàng)新實(shí)踐中著力培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力[2]。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中再次明確提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性[3]?？梢?jiàn)，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)。高校學(xué)子作為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是未來(lái)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的主力軍，更要深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，做一個(gè)志存高遠(yuǎn)、勇于創(chuàng)新的新時(shí)代“弄潮兒”。學(xué)者Ortega指出，“時(shí)代本身與當(dāng)前的教育現(xiàn)狀再次將大學(xué)生擺在核心地位”[4]，這說(shuō)明現(xiàn)階段的時(shí)代背景必將對(duì)研究生提出更高的創(chuàng)新要求，這正是新時(shí)代、新使命、新征程賦予高校研究生的新任務(wù)?，F(xiàn)如今，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，但在學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力方面卻仍在西方國(guó)家身后亦步亦趨，既未能夠在學(xué)術(shù)文化中掌握話(huà)語(yǔ)權(quán)，又未能夠在科技發(fā)展中掌握核心技術(shù)，這從側(cè)面反映出我國(guó)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的尷尬。正如費(fèi)正清教授所言：“中國(guó)是一個(gè)刺激反應(yīng)的存在，西方敲打一下，中國(guó)就跳一下，更多的是被動(dòng)的反應(yīng)”[5]。從這個(gè)意義上來(lái)講，我國(guó)亟需在學(xué)術(shù)研究上取得真正的創(chuàng)新性成果，改變“西強(qiáng)我弱”的現(xiàn)狀，增強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際上的學(xué)術(shù)影響力。說(shuō)到底，學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)權(quán)是學(xué)術(shù)創(chuàng)新和被學(xué)術(shù)共同體承認(rèn)的問(wèn)題，真正有價(jià)值的學(xué)術(shù)成果會(huì)走出“深巷”，甚至“洛陽(yáng)紙貴”。

2011年，我國(guó)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要將哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新上升至國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度。2017年5月，中共中央印發(fā)了《關(guān)于加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)具有不可替代的重要地位”[6]。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)研究生作為未來(lái)國(guó)家發(fā)展的“智囊團(tuán)”與“后備軍”，學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力較低一直為社會(huì)所詬病，其普遍表現(xiàn)被精準(zhǔn)囊括為“四個(gè)簡(jiǎn)單”，即“簡(jiǎn)單移植、簡(jiǎn)單概括、簡(jiǎn)單延伸、簡(jiǎn)單推理”[7]。另外，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)研究生由于所屬專(zhuān)業(yè)為文科性質(zhì)，自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，研究不深入、不透徹，常?！包c(diǎn)到即止”，不深挖、不細(xì)究，其科研論文堆砌嚴(yán)重，內(nèi)容空洞乏味，可讀性不強(qiáng)，研究往往廣而不精、“隔靴搔癢”，且研究方法較為單一，難以與國(guó)外主流研究范式接軌。與此同時(shí)，更加令人痛心疾首的是研究生的學(xué)術(shù)道德問(wèn)題，部分研究生急功近利，為追求短期利益弄虛作假，給學(xué)術(shù)大環(huán)境造成極為惡劣的影響?？v覽學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)術(shù)創(chuàng)新方面的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者將學(xué)術(shù)創(chuàng)新大體分為原始創(chuàng)新、繼承創(chuàng)新、綜合創(chuàng)新三大類(lèi)[8]。一是原始創(chuàng)新，在基礎(chǔ)研究或新型領(lǐng)域內(nèi)取得新的發(fā)現(xiàn)，與原有的學(xué)術(shù)成就并無(wú)關(guān)聯(lián)，即填補(bǔ)空白的創(chuàng)新；二是繼承創(chuàng)新，也就是在各學(xué)者的原有理論、觀點(diǎn)、方法等方面進(jìn)一步發(fā)展研究并取得新的成果；三是綜合創(chuàng)新，又叫集成創(chuàng)新，將原有的研究成果進(jìn)行歸納、篩選、總結(jié)、優(yōu)化，最終形成新的研究成果。我們?cè)谘芯可A段，鑒于學(xué)術(shù)能力尚未達(dá)到一定高度，因此，繼承創(chuàng)新與綜合創(chuàng)新是我們主抓學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的重點(diǎn)。同時(shí)，也有學(xué)者從四個(gè)方面對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行考察歸類(lèi)：一是研究領(lǐng)域創(chuàng)新，二是研究方法創(chuàng)新，三是論證資料創(chuàng)新，四是闡述觀點(diǎn)或理論創(chuàng)新[9]。研究領(lǐng)域創(chuàng)新是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，研究方法創(chuàng)新是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)含義，論證資料創(chuàng)新對(duì)科學(xué)結(jié)論具有決定意義，理論創(chuàng)新是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的落腳點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究，全力推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展是我們哲學(xué)社科類(lèi)研究生應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力是每個(gè)研究生都應(yīng)具備的基本能力，培養(yǎng)自身的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力可以讓他們具備一定的判斷力、洞察力、邏輯思維能力等，有助于學(xué)術(shù)修養(yǎng)與素質(zhì)的提升。但在面對(duì)浩瀚如海的書(shū)籍、文獻(xiàn)時(shí)，如何查閱文獻(xiàn)？如何做好讀書(shū)筆記？如何通過(guò)自己獨(dú)立思考，提出自己的新觀點(diǎn)？文章從多維視角進(jìn)行了詳細(xì)而深入的闡述。

一、基礎(chǔ)——“讀”

對(duì)于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)的研究生來(lái)說(shuō)，文獻(xiàn)除包括相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)典著作與高質(zhì)量的論文外，中央下發(fā)的各類(lèi)重要文件以及時(shí)事政要等也是必讀文獻(xiàn)。經(jīng)典著作為后世提供示范與啟迪的作用，是學(xué)科的基礎(chǔ)與核心。與書(shū)籍相比，論文較為精短，適合學(xué)生在任意時(shí)間閱讀，尤其是高質(zhì)量論文中的研究方法、創(chuàng)新點(diǎn)等值得參考借鑒。閱讀中央下發(fā)的各類(lèi)重要文件與時(shí)事要政可及時(shí)把握國(guó)際與國(guó)內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化、發(fā)展動(dòng)向、新的觀點(diǎn)等，這是經(jīng)典著作與優(yōu)質(zhì)論文無(wú)法比擬的。高爾基說(shuō)過(guò)：“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”“勤動(dòng)筆墨勤看書(shū)”是對(duì)一名學(xué)生的基本要求。文獻(xiàn)的閱讀可以增加該領(lǐng)域知識(shí)的厚度積累，充分的文獻(xiàn)調(diào)研是每一個(gè)學(xué)者必備的基本素質(zhì)?！斑\(yùn)用一分知識(shí)，需要十分積累”，于研究生而言，對(duì)自己的“學(xué)術(shù)之路”較為模糊，通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀，可以使他們充分了解某一研究領(lǐng)域的發(fā)展歷程與前沿動(dòng)態(tài)。在閱讀過(guò)程中，“模仿”是研究生跨入學(xué)術(shù)之門(mén)的第一步，模仿前人的行文思路可有效提高他們的學(xué)術(shù)能力，達(dá)到“真積力久則入”的效果，才能有“量”到“質(zhì)”的飛躍。“量”就可以達(dá)到“質(zhì)”？書(shū)讀得越多越好嗎？“讀書(shū)也象開(kāi)礦一樣，‘沙里淘金’”，優(yōu)質(zhì)、經(jīng)典的文獻(xiàn)要讀，質(zhì)量太差的文獻(xiàn)不要讀?！爸R(shí)好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清”，書(shū)讀得“多”并“精”是最重要的，泛泛而讀的效果并不明顯。托爾斯泰曾說(shuō)，“有些人知道的東西很多，但卻不知道哪些才是最有用的”，因而，走馬觀花式的閱讀方式是需要避免的。

（一）計(jì)劃性地“讀”?！白鍪聸](méi)計(jì)劃，盲人騎害馬”“百年壽限不準(zhǔn)有，百年計(jì)劃不可無(wú)”都說(shuō)明計(jì)劃的重要性，讀書(shū)也需要有計(jì)劃的讀書(shū)，要持之以恒，不能“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，閱讀是一個(gè)過(guò)程，腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)的讀書(shū)過(guò)程才會(huì)達(dá)到良好的讀書(shū)效果。除科研任務(wù)外，課程與社會(huì)活動(dòng)占據(jù)了研究生生活的許多時(shí)間，如何有效地利用時(shí)間需要給自己設(shè)定一個(gè)計(jì)劃。計(jì)劃設(shè)置為長(zhǎng)期計(jì)劃與短期計(jì)劃，結(jié)合自身的具體情況與實(shí)際目標(biāo)，設(shè)置長(zhǎng)期計(jì)劃與短期計(jì)劃的時(shí)間長(zhǎng)度。長(zhǎng)期計(jì)劃是在研究生生活期間想要達(dá)到的學(xué)術(shù)目標(biāo)，短期計(jì)劃是圍繞長(zhǎng)期計(jì)劃制定的，結(jié)合長(zhǎng)期計(jì)劃的進(jìn)度安排設(shè)置短期計(jì)劃的內(nèi)容，做到“日有所進(jìn)、日有所獲”。

（二）目的性地“讀”。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最蹩腳的建筑師從一開(kāi)始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了”[10]。“無(wú)目的讀書(shū)是散步而不是學(xué)習(xí)”，帶有目的性地閱讀文獻(xiàn)，會(huì)使其更加專(zhuān)注于想要學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，可以在保證閱讀質(zhì)量的前提下提高閱讀速度與理解效率。以研究方法為例，在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，僅研讀研究方法部分，其余部分可先跳過(guò)，待以后學(xué)習(xí)該類(lèi)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，再進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這種閱讀方式可以使我們?cè)谘芯糠椒ǚ矫娲奢^為完整的知識(shí)鏈條。

（三）記錄性地“讀”?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”“好記性不如爛筆頭”，毛澤東一生博覽群書(shū)，藏書(shū)近10萬(wàn)余冊(cè)，所讀過(guò)的書(shū)籍都有不同形式的批注與筆記，后人將其整理并出版了《毛澤東讀書(shū)筆記精講》。馬克思記錄的《資本論》《歷史學(xué)》《民族學(xué)》等手稿筆記、列寧留下的《哲學(xué)》《帝國(guó)主義論》筆記等都突出了讀書(shū)筆記的重要性。順應(yīng)時(shí)代的改變，除手稿版讀書(shū)筆記外，電子版筆記與印刷版也是必不可少的。手稿版筆記是人們接觸最早的一種筆記方式，也是隨時(shí)隨地都適合做的一種筆記；當(dāng)發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)中某些精彩段落值得反復(fù)閱讀、思考，手稿版筆記抄錄時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，印刷版筆記的作用就會(huì)更加突出；一篇文獻(xiàn)中包含的內(nèi)容較多，做好的筆記在日后翻看閱讀時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生不解或疑問(wèn)，索引式電子版筆記可方便找到信息源，索引式電子版筆記是在電子筆記上標(biāo)注筆記出處的網(wǎng)址、文獻(xiàn)標(biāo)題、出版社、年月、頁(yè)碼等相關(guān)信息，可高效率避免耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行搜索查詢(xún)。

二、拓展——“提問(wèn)”

《孟子》中提到：“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”，讀書(shū)忌死讀，應(yīng)以懷疑的態(tài)度去看待問(wèn)題、挑戰(zhàn)“權(quán)威”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，一味迎合前人的觀點(diǎn)與理論，只會(huì)讓我們深陷“粘貼復(fù)制”的學(xué)術(shù)陷阱中。學(xué)會(huì)提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，比解答問(wèn)題更有意義[11]，沒(méi)有問(wèn)題、不會(huì)思考，只會(huì)變成教條的“書(shū)呆子”。研究生需要具備提出問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題中的小問(wèn)題、小問(wèn)題中的大問(wèn)題，站在前人的肩膀上，提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，才能有創(chuàng)新的突破。某些現(xiàn)象看似細(xì)小簡(jiǎn)單，其隱藏的理論、觀點(diǎn)等卻復(fù)雜繁瑣，深究并進(jìn)行提問(wèn)可開(kāi)拓新的思想領(lǐng)域。讀書(shū)切忌權(quán)威至上、從眾心理、唯書(shū)是從，沒(méi)有融入自己的思考去閱讀文獻(xiàn)，最終只能成為一名文獻(xiàn)的“搬運(yùn)工”。將書(shū)本的知識(shí)消化到自己的知識(shí)鏈條中，結(jié)合對(duì)比前人的觀點(diǎn)與想法，結(jié)合自身的學(xué)術(shù)知識(shí)，提出自己的想法，才能創(chuàng)新。

提出問(wèn)題就像是“順藤摸瓜”，順著前人的藤，摸到自己想要的瓜。問(wèn)題可以分為思想認(rèn)識(shí)層面問(wèn)題與實(shí)際操作層面問(wèn)題，思想認(rèn)識(shí)層面上的問(wèn)題更具有根本性[12]。在提出問(wèn)題時(shí)，暫且忽略觀點(diǎn)的可操作性，這樣提出的問(wèn)題會(huì)更新穎、更具有前沿性。馬云在提出阿里巴巴商業(yè)模式時(shí)，幾乎所有人都認(rèn)為是不可能完成的事情，但僅八年的時(shí)間，馬云團(tuán)隊(duì)造就的阿里帝國(guó)成為中國(guó)市值最大的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。敢于提出問(wèn)題，對(duì)知識(shí)資源進(jìn)行整合梳理，反復(fù)判斷與思考，提煉出自己的創(chuàng)新點(diǎn)，不斷解決“為什么”“有什么”“是什么”“能什么”等問(wèn)題。舉例而言，在閱讀哈佛大學(xué)教授邁克爾·波特（Michael Porter）的《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》時(shí)，發(fā)現(xiàn)波特將國(guó)家在國(guó)際中的地位優(yōu)勢(shì)看作是國(guó)家興衰的決定性因素，并提出了鉆石理論、產(chǎn)業(yè)群優(yōu)勢(shì)理論、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論等。波特認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論可完全取代大衛(wèi)·李嘉圖（David Ricardo）提出的比較優(yōu)勢(shì)理論[13]。對(duì)此可以進(jìn)行提問(wèn)，為什么波特認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論真的可以取代比較優(yōu)勢(shì)理論呢？與比較優(yōu)勢(shì)理論相比，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論有什么創(chuàng)新性嗎？競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論是可以適用于所有國(guó)家嗎？競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論與比較優(yōu)勢(shì)理論的結(jié)合能不能更大限度促進(jìn)國(guó)家興盛呢？當(dāng)對(duì)此進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，沿著提出的問(wèn)題方向進(jìn)行探究，就會(huì)得到不一樣的效果，學(xué)術(shù)創(chuàng)新觀點(diǎn)可能就會(huì)出現(xiàn)。“提問(wèn)”強(qiáng)調(diào)的是追問(wèn)與爭(zhēng)論，向?qū)W術(shù)大家提出質(zhì)疑、與經(jīng)典理論對(duì)話(huà)、向前沿道路行進(jìn)，是夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)的過(guò)程，可有效促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的提升。

三、提升——“共享”

知識(shí)共享是快速便捷獲得知識(shí)信息的重要手段[14]，是以產(chǎn)生知識(shí)效應(yīng)為目的的知識(shí)交流[15]。近年來(lái)我國(guó)研究生數(shù)量大幅度增長(zhǎng)，為保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，知識(shí)共享型研究生團(tuán)隊(duì)開(kāi)始盛行，知識(shí)共享型研究生團(tuán)隊(duì)的成員主要包括研究生、研究生導(dǎo)師、博士及博士后流動(dòng)站的學(xué)者。研究生的知識(shí)共享是學(xué)者間的相互學(xué)習(xí)、知識(shí)分享的過(guò)程，知識(shí)共享不僅是共享“顯性知識(shí)”，“隱性知識(shí)”的共享對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)具有更大的意義。所謂“顯性知識(shí)”是指可以文本形式表達(dá)的知識(shí)，在知識(shí)共享體系中較易傳播；“隱性知識(shí)”本質(zhì)是學(xué)者的理解力，包括發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新問(wèn)題的啟發(fā)性期待，也孕育著解決問(wèn)題的方法預(yù)期[16]。知識(shí)共享營(yíng)造的學(xué)術(shù)氛圍有利于研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維的形成，在良好的共同進(jìn)步學(xué)習(xí)環(huán)境熏陶下，可有效促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。知識(shí)共享有利于突破研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新途徑，研究生可以認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的局限性，有助于其學(xué)術(shù)知識(shí)的延伸，研究生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。此外，知識(shí)共享在培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的過(guò)程中起到催化劑的作用，能推動(dòng)研究生間的交流與合作，有利于研究生對(duì)知識(shí)的理解，催化學(xué)術(shù)創(chuàng)新的發(fā)酵進(jìn)程，促進(jìn)知識(shí)增值與再創(chuàng)造。

筆者所在學(xué)院組建的知識(shí)共享研究生團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包括碩士研究生、碩士生導(dǎo)師、博士研究生、博士生導(dǎo)師，每雙周都會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，其余時(shí)間也經(jīng)常與自己的隊(duì)友進(jìn)行討論。研究生的專(zhuān)業(yè)與研究方向都不盡相同，研討會(huì)上團(tuán)隊(duì)成員將自己近期的學(xué)習(xí)內(nèi)容與心得進(jìn)行匯總并以PPT的形式向大家進(jìn)行講解，在此過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)其他成員可針對(duì)匯報(bào)者的匯報(bào)內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題或發(fā)表自己的想法與意見(jiàn)，碩士生導(dǎo)師與博士生導(dǎo)師也會(huì)為大家解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難并提供建設(shè)性的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生如何克服困難、如何思考問(wèn)題與如何提出創(chuàng)新觀點(diǎn)。例如，在討論到鄉(xiāng)村旅游與鄉(xiāng)土文化的關(guān)系體系時(shí)，有成員提出鄉(xiāng)土文化是發(fā)展鄉(xiāng)村旅游的資源依托，有成員認(rèn)為鄉(xiāng)土文化是發(fā)展鄉(xiāng)村旅游的“魂”，也有成員覺(jué)得是鄉(xiāng)村旅游推動(dòng)了鄉(xiāng)土文化的形成，在激烈的討論后，導(dǎo)師們并未否定各成員的觀點(diǎn)，而是建議將鄉(xiāng)村旅游與鄉(xiāng)土文化的討論上升為旅游與文化的討論，范圍廣了，思路也寬了，創(chuàng)新點(diǎn)也就多了。知識(shí)共享是“雙向共享”，知識(shí)共享不僅有利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)老師們也會(huì)有所啟發(fā)。知識(shí)共享可促進(jìn)知識(shí)積累、知識(shí)延伸、知識(shí)整合、知識(shí)創(chuàng)新，基于情感信任、不予保留的知識(shí)共享可有效推動(dòng)我國(guó)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展。

四、飛躍——“主動(dòng)+積極”

古人云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”，主動(dòng)學(xué)習(xí)是樂(lè)趣，而被動(dòng)學(xué)習(xí)則是負(fù)擔(dān)。根據(jù)中國(guó)青年網(wǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，來(lái)自300多所高校850人的被調(diào)查群體中，76.71％的受訪者表示已參加過(guò)研究生考試或打算考研，因近期“考研熱”，許多大學(xué)生盲目“隨大流”，不知為何要讀研究生，讀研本質(zhì)在哪里，或只為一張文憑證書(shū)而讀研，或因工作上升空間小，而選擇重回校園做一名研究生。因此，“導(dǎo)師追著跑”的現(xiàn)象頗為常見(jiàn)，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)很難培養(yǎng)出學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力強(qiáng)的研究生。國(guó)內(nèi)研究生存在“馴化式”教育現(xiàn)象，老師讓先吃青菜再吃肉，那就先吃青菜再吃肉，嚴(yán)重限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。研究生階段的學(xué)習(xí)生活與之前本科的學(xué)習(xí)生活截然不同，研究生更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新?！耙坏榷咳淇?，一想二干三成功”，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式可極大提高學(xué)生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的效率。主動(dòng)性學(xué)習(xí)屬于有自我意識(shí)的學(xué)習(xí)，是有目標(biāo)的學(xué)習(xí)[17]，比接受性學(xué)習(xí)更好。研究生需要從自身做起，從內(nèi)心轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而且這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的自身行為會(huì)激發(fā)其他研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“青春虛度無(wú)所成，白首銜悲補(bǔ)何急”“盛年不重來(lái)，一日難再晨，及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人”說(shuō)的都是時(shí)間的重要性。時(shí)間的重要性大家心知肚明，但拖延現(xiàn)象依然嚴(yán)重。在學(xué)生生活中，早上無(wú)數(shù)的鬧鐘按了響、響了按，中午才起床的現(xiàn)象頗多。導(dǎo)師布置的任務(wù)三天可以完成，但會(huì)拖延到一個(gè)星期甚至更久。拖延會(huì)消滅人的創(chuàng)造力，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)拖延會(huì)產(chǎn)生焦慮、疲倦、抑郁等消極情緒，并形成惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)不拖沓、嚴(yán)格按照自己的計(jì)劃執(zhí)行，以積極的情緒完成自己的任務(wù)，高效率的學(xué)習(xí)會(huì)增加自己的學(xué)術(shù)成就感，同時(shí)可以給自己增強(qiáng)自信心。毛主席的一生都在學(xué)習(xí)，他將學(xué)習(xí)比作是“無(wú)期大學(xué)”，堅(jiān)持“活到老學(xué)到老”的積極態(tài)度。毛主席始終強(qiáng)調(diào)不能偷懶，要持之以恒，以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。研究生中“假學(xué)”的現(xiàn)象層出不窮，做給父母看、老師看、同學(xué)看，甚至是做給自己看，搞形式主義的學(xué)，這正是不主動(dòng)、不積極的表現(xiàn)。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)使我們的思路更清晰、思維更活躍、想法更豐富，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是內(nèi)在學(xué)習(xí)認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)力，這種驅(qū)動(dòng)力會(huì)讓研究生更熱愛(ài)學(xué)術(shù)、更渴望求知，發(fā)現(xiàn)“自我價(jià)值”的預(yù)見(jiàn)性。這種態(tài)度會(huì)激勵(lì)并推動(dòng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的相關(guān)行為，是提高研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的內(nèi)生動(dòng)力。

總之，研究生要以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，按照自己的計(jì)劃讀書(shū)，要勇于提問(wèn)、學(xué)會(huì)共享，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到困難與挫折，要敢于面對(duì)與承擔(dān)。研究生處理好“讀”“提問(wèn)”“共享”“主動(dòng)+積極”等問(wèn)題，對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的提高會(huì)有一定的幫助。

[1]張倩．“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”[N]．浙江法制報(bào)，2017-10-26（006）．

[2] 教育部．國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施科技規(guī)劃綱要[M]．北京：中國(guó)法制，2006-2-1．

[3] 教育部．國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[M]．北京：人民出版社，2010．

[4] 奧爾特加·加塞特．大學(xué)的使命[M]．徐小洲，陳軍，譯．浙江：浙江教育出版社，2001．

[5] 黃萬(wàn)盛．學(xué)術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新與中國(guó)傳統(tǒng)文化[J]．現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（6）：1-15．

[6] 陳寶生．發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)[J]．中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2017（15）：4-7．

[7] 倪瑛．研究生培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)術(shù)創(chuàng)新機(jī)制研究[J]．中國(guó)成人教育，2014（11）：20-29．

[8] 顧海良．學(xué)術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于方法創(chuàng)新[J]．中國(guó)高等教育，2011（9）：64．

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[10] 馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯選集[M]．中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯．北京：人民出版社，2006：202.

[11] 候鴻勛，姚介厚．西方著名哲學(xué)家評(píng)傳:續(xù)編下卷[M]．濟(jì)南：山東人民出版社，1987：586．

[12] 邁克·波特．國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[M]．李明軒，邱如美，譯．北京：華夏出版社，2002．

[13] 王義遒．中國(guó)呼喚科學(xué)[J]．高等理科教育，2000（1）：1-5．

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[15] 王偉軍，官思發(fā)，李亞芳．知識(shí)共享研究熱點(diǎn)與前沿的可視化分析[J]．圖書(shū)情報(bào)知識(shí)，2012（1）：115-123．

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Research on Graduate's Academic Innovation Ability from Multi-dimensional Perspectives

LIU Xin

( School of Business, Jishou University, Jishou 41600, Hunan, China )

The socialism with Chinese characteristics has entered a new era. As high-level talents, graduates' innovation ability directly affects our independent research and development ability. As the " think tank" and " reserve army" for the future development of the country, it is particularly important for graduates in philosophy and social sciences to improve their academic innovation ability. Taking the graduates in philosophy and social sciences as an example, this paper analyzes and summarizes the academic innovation ability of the graduates in philosophy and social sciences from the perspectives of "reading", "questioning", "sharing" and "initiative + active", so as to improve the graduates' academic innovation ability.

multi-dimensional perspectives, graduates, academic innovation ability

2018-08-22

湖南省自然與文化遺產(chǎn)研究基地項(xiàng)目“武陵山片區(qū)鄉(xiāng)村旅游精準(zhǔn)扶貧的機(jī)制創(chuàng)新研究”（18JDZB063）。

劉 新（1991-），女，遼寧康平人，碩士研究生，研究方向：文化旅游產(chǎn)業(yè)。

G643

A

1673-9639 (2018) 12-0023-05

（責(zé)任編輯 王立平）（責(zé)任校對(duì) 陳昌蕓）（英文編輯 田興斌）