張新婷，龔 靜，冉耀宗

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銅仁學院自主學習學分制改革研究

張新婷，龔 靜，冉耀宗

（銅仁學院 教務處，貴州 銅仁 554300）

終身教育時代背景下，為培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力，全方位提高人才培養(yǎng)質量，銅仁學院構建了“山”字型人才培養(yǎng)模式，自主學習學分制改革由此萌芽，改革成效顯著。通過分析自主學習學分制閱讀學分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分、活動課程學分和學術講座學分四大模塊的改革設計，在明確自主學習學分制改革思路的基礎上，剖析出自主學習學分制改革具有評優(yōu)加分保障質量、學分互換彰顯靈活、搭建平臺保障自主等創(chuàng)新點，遵循這樣的創(chuàng)新點，自主學習學分制改革取得了激活二級學院的辦學活力、與導師制結合實現了教學相長、創(chuàng)造性地提升了人才培養(yǎng)的質量等顯著成就。與此同時，自主學習學分制與國家共青團“第二課堂成績單”制度理念不謀而合，走在了改革發(fā)展的前列。

自主學習； 發(fā)展性能力； 學分

一、改革背景：終身教育背景下學生發(fā)展性能力培養(yǎng)的訴求

《學會生存》一書指出,應對全球發(fā)展危機的前提條件是:“有關的人們應該獲得充分的教育、廣博的見聞和通曉事理。這種新人必須懂得個體行為具有全球性的后果，能夠考慮事物的輕重緩急,并能夠承擔人類命運共同職責中自己的一份責任?！盵1]這也深刻表明，終身教育是教育發(fā)展的必然趨勢，也是解決未來教育問題的核心和關鍵。終身教育時代背景下，為主動適應區(qū)域經濟結構調整和產業(yè)轉型升級對高等教育人才培養(yǎng)的需求，滿足廣大學生自主發(fā)展、多樣化成才的需要，深化人才培養(yǎng)機制改革，不斷提高高校人才培養(yǎng)質量，銅仁學院結合學校發(fā)展實際，圍繞高素質應用型人才培養(yǎng)目標定位，主動打破人才培養(yǎng)的傳統范式，構建了“通識教育+專業(yè)教育+自主學習+項目課程”的“山”字型人才培養(yǎng)模式。其中，通識教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，服務學生的人格品質養(yǎng)成；專業(yè)教育培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和專業(yè)能力，服務學生的職業(yè)崗位需求；自主學習培養(yǎng)學生的自主學習能力，服務學生未來發(fā)展；項目課程培養(yǎng)學生的應用能力，服務學生綜合素質提升。

銅仁學院自主學習學分制改革萌芽于“山”字型人才培養(yǎng)模式改革探索階段，真正始于2015年9月11日出臺的《銅仁學院自主學習學分制的實施與管理辦法》，圍繞此辦法，銅仁學院將自主學習學分制改革理念真正落地，改革過程運轉良好，改革成效顯著。通過自主學習學分制的改革與實踐，人才培養(yǎng)直接面向學生的未來，讓學生“學會學習”，培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力，服務學生的未來發(fā)展。此項改革一經進行，因改革思路清晰，改革成效顯著而引起全省的高度重視，并于2017年5月，銅仁學院被列為“大學生自主學習學分制改革”省級試點單位，為全省推廣此項改革工作引路示范。

二、改革設計：自主學習學分制改革的整體思路

銅仁學院自主學習學分制改革與其他院校的素質拓展積分制與德育積分卡等制度不同，自主學習學分制倡導的學分為學生完成學業(yè)的必修學分，積分方式分模塊進行，具體精練為閱讀學分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分、活動課程學分、學術講座學分四大模塊，針對不同層次的學生，考慮到修業(yè)年限的長短，設置不同的學分總分，并在此基礎上，再均衡化分配各模塊的學分，尤其針對預科這一特殊學習階段，為促進學生學習的縱向連貫性，學生此階段獲得的自主學習學分將納入本科學習階段的學分管理。具體創(chuàng)新改革設計如下：

（一）閱讀學分的設計

閱讀學分是指學生依據自己的專業(yè)和興趣，閱讀一定量的著作或學術論文，撰寫一定字數的讀書筆記與讀書心得（含讀后感、評論、讀書報告及研究文章等），經認定合格后而獲得的學分。

要提升學生的發(fā)展性能力，關于“閱讀學分”這一模塊，閱讀書目的推薦尤顯重要。在精力有限的范圍內，閱讀經典將是最佳選擇，這樣的設計以美國芝加哥大學赫欽斯校長所倡導的永恒主義教育為理論基礎，永恒主義認為：教育的任務在于借助對永恒真理的認識促使永恒人性的發(fā)展；強調通過知識教學向學生傳授永恒真理，以便使學生認識永恒的世界，同時又使人的最高屬性——理性得到發(fā)展；提出讓學生學習世界名著的“名著課程”計劃。但考慮到學生在對經典書目的選擇與把握上稍有欠缺，所以，各二級學院就緊扣自己的專業(yè)特點，根據人才培養(yǎng)方案的要求，圍繞學生的成長成才需要，在廣泛征求意見的基礎上，擬定推薦書目清單，供學生根據閱讀需要與興趣從中選擇閱讀。同時，針對文科類、理工類與藝體類三種不同類別的學生，閱讀學分的認定標準又呈現出一定的層級性，文科生的認定標準最高。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的設計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分是指學生根據自己的特長和愛好，參與以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力為主的科學研究、學科競賽、創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐等活動所取得具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動成果或其他優(yōu)秀成果，經認定獲得的學分。

科研訓練學分是指學生主持或參與的各級各類科研項目和發(fā)明創(chuàng)造，以及在國內外正式刊物發(fā)表的論文、文學藝術創(chuàng)作，并經認定獲得的學分。其目的在于培養(yǎng)學生的科學研究意識，提升學生的科學研究能力，以便于在經濟社會飛速發(fā)展的今天，讓學生能夠了解學術前沿，跟隨時代步伐，持續(xù)探究學習，具備以科研的眼光獨立解決現實問題的能力。學科競賽學分是指學生參與由政府部門或其委托的行業(yè)權威機構以及學校組織的學科競賽，并經認定獲得的學分。其主要目的是為激發(fā)學生的自我提升意識，挖掘學生自我提升的潛力。創(chuàng)業(yè)實踐學分是指學生自主創(chuàng)業(yè)，依法注冊公司等實踐活動，并經認定獲得的學分。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時代，學生適應未來社會發(fā)展的一個重要指標就是具有自主創(chuàng)造性，即學生能在與日俱進的社會中，發(fā)揮自己的主觀能動性，能夠積極地將自己的創(chuàng)新想法付諸實踐。設置創(chuàng)業(yè)實踐學分，就是為更好地開發(fā)這種能力。創(chuàng)業(yè)訓練學分是指學生通過培訓與學習，獲得非教學計劃規(guī)定的各類職業(yè)資格證書、技能證書，或是參加各級各類創(chuàng)業(yè)競賽，并經認定獲得的學分。職業(yè)技能證書一定程度上表達了學生的能力水平與發(fā)展狀態(tài)，是學生獲取職業(yè)認可的一張王牌，為學生發(fā)展性能力的提升提供了一張重要的“通行證”。其它學分是指學生所取得的具有一定創(chuàng)新意義的不在上述范圍內的智力勞動成果或其它優(yōu)秀成果，并經認定獲得的學分。這體現了銅仁學院在自主學習學分設計上的靈活性與開放性特征，為學生發(fā)展提供無限可能。

（三）活動課程學分的設計

活動課程學分是指學生根據自己的特長和愛好，參加思想政治教育活動、文娛活動、體育競賽、志愿者服務、社會實踐等活動所取得的成績，并經認定獲得的學分。設置此學分的目的在于通過實踐活動，讓學生在實踐中求得發(fā)展，增強學生對社會發(fā)展變化的適應能力。

思想政治教育學分是指學生踐行社會主義核心價值觀，接受愛國主義教育和黨團教育，并經認定獲得的學分。學生能夠在社會上立足并獲得終身發(fā)展的前提就是要有與社會發(fā)展相符的價值觀，通過思想政治教育的學習，學生建構良好的社會價值觀，養(yǎng)成良好的公民情懷，個體身心就能得到良好發(fā)展。社會實踐服務活動學分是指學生參加社會實踐服務活動以及在活動中受到表彰，并經認定獲得的學分。杜威作為實用主義代表人物，認為：“教育者的問題在于使學生從事這樣一些活動：使他們不但獲得手工技能的技藝的效率，在工作中發(fā)現即時的滿足,以及預備為后來的應用，同時，所有這些效果都應從屬于教育，即從屬于智育的結果和社會化傾向的形成?！盵2]因此杜威特別強調學生在做中學，教師在做中教，雙方共同在做中求進步的教育，社會作為一個很好的教育場域，對學生的身心發(fā)展產生著潛移默化的影響，通過社會實踐服務，幫助學生積累一定的社會經驗，這樣學生就不至于在從象牙塔步入社會中有諸多不適而影響其發(fā)展。社團及課外活動學分是指學生參加學生團體及學生團體的管理工作，或在課外活動中獲獎，并經認定獲得的學分。社團作為課堂的延伸與補充，豐富了學生的校園生活，并作為橋梁，使得社會與學校發(fā)生著緊密的聯系。志愿服務活動學分是指學生參加各種公益性志愿服務活動，或受到表彰，并經認定獲得的學分。通過此學分的修習，增強了學生的社會責任感，助推學生在社會中的發(fā)展。其它學分是指學生在課外活動中取得的不在上述范圍內的優(yōu)異成績，并經認定獲得的學分。同樣為學生學分的爭取增加了一定的開放性與靈活性。

（四）學術講座學分的設計

學術講座學分是指學生參加學術講座、學術沙龍、學術論壇等學術活動，并經認定所獲得的學分。

學術講座、學術沙龍、學術論壇能夠為學生帶來前沿的學術動態(tài)，滿足大學乃研究高深學問的訴求，學生通過聆聽講座，參與學術沙龍討論，在學術論壇中參與學術匯報等，創(chuàng)新建構新的知識體系，以為自身的發(fā)展奠定良好的知識基礎，進而助推發(fā)展性能力的提升。[3]

三、改革舉措：自主學習學分制改革的創(chuàng)新剖析

在“山”字型人才培養(yǎng)模式的整體改革中，為保障創(chuàng)新質量，彰顯制度的靈活性等，銅仁學院在“通識教育+專業(yè)教育+自主學習+項目課程”中的各模塊均作出了創(chuàng)新性改革，其中在自主學習學分制改革中做出了如下重要的創(chuàng)新舉措：

（一）評優(yōu)加分保障質量

自主學習學分制實施之前，相關專家學者對實施效果進行了預期考慮，為提高實施質量，提出了一定的保障措施，比如，通過評優(yōu)加分來激發(fā)學生自主學習的熱情，進而保障自主學習學分制實施的質量。這在可視化的“閱讀學分”模塊表現最為明顯，《銅仁學院自主學習學分制的實施與管理辦法》中明顯規(guī)定：“學生在完成閱讀學分規(guī)定的所有要求后，二級學院可以依據閱讀的數量和質量對學生的閱讀情況按優(yōu)秀10%，良好20%的比例進行等級評定，優(yōu)秀加2個學分，良好加1個學分。等級評定以專業(yè)為單位，等級評定標準二級學院自行設定后，報學校教務處備案即可。”[3]

（二）學分互換彰顯靈活

自主學習學分作為學生的必修學分，對于全日制本、?？茖W生，《銅仁學院自主學習學分制的實施與管理辦法》中明確規(guī)定：“其在校期間須至少獲得自主學習學分類別中的相應學分，方能畢業(yè)。對于少數民族預科學生，在預科學習年限內須至少獲得自主學習學分類別中的相應學分數方能申請進入本科階段的學習。”[3]但是，自主學習學分制中的四大模塊各有特色，除閱讀學分可控以外，其余學分的修習會因專業(yè)性質的差異在專業(yè)之間呈現出修習難易的差異性，為了解決某些專業(yè)因某些類型學分修習不易導致學生學分修習不夠，不能按時畢業(yè)的問題，學校靈活設定學分互換機制，除閱讀學分不能被其他學分沖抵以外，其余學分之間均可以實現等量互換，但有沖抵上限，以便保證四大模塊仍在自主學習學分中被全部包含在內，以在最大程度上滿足各專業(yè)學生的自主學習訴求，培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力。除此以外，學生獲得超出規(guī)定部分的自主學習學分，還可以沖抵部分選修課程學分，最多沖抵4個學分。這更加激發(fā)了學生自學的積極性，學生能夠根據自身的學習興趣，以飽滿的熱情投入到相關自主學習中，興趣是最好的老師，有興趣的自主學習，將達到事半功倍的學習效果。

（三）搭建平臺支撐自主

有一定的平臺作為載體，學生獲取自主學習學分的積極性增強，可能性變大，學生發(fā)展性能力的培養(yǎng)與提升會更快。為此，搭建平臺成為支撐自主學習學分良好實施的重要創(chuàng)新舉措，平臺的搭建又根據自主學習的需求，分為校級平臺與院級平臺兩個層次。首先，由教務處牽頭，各二級學院配合創(chuàng)辦的“梵凈學刊”就是典型的校級平臺?！拌髢魧W刊”創(chuàng)辦的目的在于供學生將自己的讀書心得體會等撰寫成文發(fā)表，此平臺還與教師的科研積分掛鉤，激發(fā)教師對學生自主學習引導的積極性，同時，此平臺同時覆蓋自主學習學分制中“閱讀學分”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分”兩大模塊，學生借此平臺能夠實現一舉兩得的效果，即通過閱讀書目，撰寫讀書心得等，既能獲得閱讀學分，又能在發(fā)表讀書心得等的同時獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的科研訓練積分，如此，也將極大地提升學生自主學習的效率，增強學生借助平臺進行自主學習的積極性。其次，2018年9月，為彰顯學校的“山”字型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的、具有一定寫作與溝通能力的復合型人才，我校成立田秋寫作學院。田秋寫作學院作為校級平臺，將秉持“打破學科與專業(yè)壁壘，打破傳統教學模式，打破學校教育邊界”的原則，逐步實現通識教育與個性化培養(yǎng)的融通，著力構建口頭溝通、積極聆聽、理解性閱讀、創(chuàng)造性寫作和批判性思維為一體的人才培養(yǎng)體系。學生可以根據自身的發(fā)展需求，選修田秋寫作學院的課程，參加田秋寫作學院的活動，取得相應的學分，發(fā)展自身的能力。再次，為使學生在學科競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中得到更好的鍛煉，學校成立大學生產教融合科技園，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心，各學院成立學科競賽培訓班等，為學生能力的提升提供平臺支撐，更好地助推學生發(fā)展。在《銅仁學院自主學習學分制的實施與管理辦法》出臺之后，銅仁學院圖書館也配合進行了豐富多彩的活動，助推制度的有效實施，如每個月評比“閱讀之星”給予獎勵。最后，舉辦朗讀比賽，拓寬學生自主學習學分的獲取渠道，最大程度滿足學生的發(fā)展性訴求。

四、改革成效：自主學習學分制改革的突出成就

銅仁學院自主學習學分制改革自2015年9月實施以來，到目前為止，已凸顯一定的成效，取得了一些可觀的成就：

（一）激活了二級學院的辦學活力

二級學院是人才培養(yǎng)的主體，是學生學習、生活的樂園，賦予二級學院更多的辦學自主權，將促進人才培養(yǎng)的個性化?！按髮W內設的二級院系是現代大學內部治理體系中演進最為悠久、結構最為豐富、承上啟下作用最為關鍵的基層學術組織。學者們認為，大學中的校院關系與二級學院的治理是高等教育治理體系與治理能力現代化的重要內容,是激發(fā)大學辦學活力、提升辦學績效的關鍵所在?！盵4]自主學習學分制改革完全凸顯了大學內部治理的優(yōu)化格局，將學生閱讀書目、各模塊學分認定標準的權力等下放到二級學院，學校層面只進行宏觀監(jiān)督把控，這極大地促進了二級學院辦學的積極性。各二級學院都積極投身思考如何開展豐富多彩的活動來為自己學院的學生爭取更多的學分修習機會，并思考如何為學生爭取更多的平臺來實現學生自主學習能力的提升，培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力。比如自主學習學分制改革實施以來，馬克思主義學院開展讀書筆記評比活動；社會發(fā)展學院為激發(fā)學生自主學習的積極性，營造良好的學習與科研氛圍，舉辦首屆大學生課程論文和讀書心得競賽；教育學院、人文學院、藝術學院、國際學院等開展院級層面、學術沙龍活動、系列講座等，助推學生完成必修的自主學習學分。調研中發(fā)現：銅仁學院整體的講座次數逐年增多，從2014年到2018年，實現了突飛猛進的增長，從2014年的50次，上升到2017年的103次，且2018年還在持續(xù)上升。學術沙龍次數以及沙龍質量都得到了較好的提升。

（二）與導師制相結合實現了教學相長

“自主學習主要是以學生的自我主動性為前提而開展的，但也離不開教師的指導。”[5]每個學生都有一定的自主學習能力，但他們在自主學習中常常會因為缺乏方向而無所適從，甚至會覺得“有力無處使”，作為具備一定學識素養(yǎng)和完備知識體系的教師能夠給予他們方向性的指引，更能通過自身的學識影響和帶動學生自主學習的積極性，幫助學生成功地實現從學習依賴到學習自主的過渡，尤其在自主學習初期，起到一定的橋梁作用，使學生具備自主、獨立的終身學習能力，在溝通與交流中，潛移默化地培養(yǎng)他們合理分配時間、善于抓住學習重點的能力，通過學習興趣的建立，使他們更加理性地投入到自主學習之中。同時，自主學習學分制與導師制相結合，不僅僅促進了學生自主學習能力的提升，培養(yǎng)了學生的發(fā)展性能力，教師在交流溝通過程中，也提升了自己的教育教學能力，即從教師的引導到學生的逐步自主，也是一種真正的教學相長的過程。調研中發(fā)現，為提升學生的自主學習能力，各二級學院紛紛組織教師指導學生參加省市級大型活動，在指導中，師生之間實現了真正的教學相長。

（三）創(chuàng)造性地提升了人才培養(yǎng)的質量

提升人才培養(yǎng)質量，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革是關鍵。銅仁學院的“山”字型人才培養(yǎng)模式，緊跟時代步伐，全方位覆蓋現代社會對人才的需求，尤其是新增的“自主學習”模塊與“項目課程”模塊，為培養(yǎng)適應未來社會的“整全人”創(chuàng)造了良好的平臺。正如“授人以魚，不如授人以漁”，未來的學生，不僅需要扎實的專業(yè)知識，過硬的專業(yè)技能，更要具有寬廣的人文情懷，關鍵的創(chuàng)新能力，以及一定的自學能力，要學會學習，不斷培養(yǎng)自身的發(fā)展性能力來適應未來快速發(fā)展的社會。學會學習，就需要學生在學習中發(fā)揮自身的主觀能動性，根據自身的興趣需要，自律、自主、高效地獲取課堂之外的知識，不斷建構豐富自身的知識體系，進而為自身的發(fā)展奠定知識基礎，同時，知識的不斷積淀發(fā)酵，潛移默化地轉化為學生的發(fā)展性能力，除此以外，學生在自主學習的過程中，自主學習能力得到提升，學生對社會的適應性增強，自身的發(fā)展就會更加自由、全面，人才培養(yǎng)質量才能夠得到真正提升，這無形中增強了銅仁學院在人才培養(yǎng)方面的自信心。在實際中，具體表現為學生參與講座的熱情高漲，每次講座場面火爆，每次講座以后，學生的收獲豐富，心智得到了一定的鍛煉。再有，自主學習學分制自實施以來，銅仁學院學生獲各種省市級大獎逐年增多，表明了人才培養(yǎng)質量正在逐步得以提升。

五、改革總結：自主學習學分制改革的全面概括

銅仁學院自主學習學分制自實施以來，成效顯著，且因此次改革與國家所提出的共青團“第二課堂成績單”制度理念不謀而合，創(chuàng)新改革已經走在了前面。改革中，在制度建設等方面已經取得了一些經驗，能夠對自主學習以及共青團“第二課堂成績單”制度的實施提供一定的借鑒。但在2017年9月對自主學習開展情況的調研中也發(fā)現了些許問題：自主學習學分認定程序復雜，任務量大；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分和活動課程學分專業(yè)之間存在較大差距，對于藝體類專業(yè)，由于外出活動較多，較為容易獲取，但對于思政專業(yè)等人文社科類專業(yè)獲取難度較大；對于活動學分的認定，由于學校某些部門職能部門的介入，給學院認定工作帶來不便，比如，學校某些職能部門組織的活動，職能部門直接開具了學分證明，由于對于文件認識的差異性，最后在學院按照自身實施細則進行認定時出現偏差，導致學生對最后學院認定的學分不滿。針對以上問題，需要在今后的改革實施中及時規(guī)避，做到防患于未然。

在了解歷史的基礎上發(fā)展自身，才會規(guī)避前人所犯的錯誤，少走彎路，銅仁學院自主學習學分制改革仍在進行，在不斷摸索、修正完善中，未來，將緊密結合國家所倡導共青團“第二課堂成績單”制度，在保證優(yōu)秀做法的基礎上，將進一步創(chuàng)新出更加豐富的舉措，走出一條更加創(chuàng)新、有效的路子，做到最終滿足終身教育背景下，學生發(fā)展性能力培養(yǎng)的極大訴求。

[1] 周洪宇，徐莉．站在人類歷史拐點處探尋教育變革之路[J]．國家教育行政學院學報，2014（7）：4-5．

[2] 呂達，等．杜威教育文集：卷2[M]．北京：人民教育出版社，2008：192-193．

[3] 銅仁學院．銅仁學院自主學習學分制的實施與管理辦法[Z]．2015-9-11．

[4] 宣勇．論大學的校院關系與二級學院治理[J]．現代教育管理，2016（7）：1-5．

[5] 王立平，張成勇．銅仁學院學生自主學習情況調查研究[J]．銅仁學院學報，2016（2）：95-100．

Credit System Reform of Self-learning in Tongren University

ZHANG Xinting,GONG Jing,RAN Yaozong

( Dean’s Office, Tongren University, Tongren 554300, Guizhou, China )

Under the background of life-long education, Tongren University has set up a "山" shaped talent training mode to cultivate students' developmental ability and improve the quality of talent training in all directions. The reform of self-learning credit system has thus sprouted and achieved remarkable results. By analyzing the reform design of the four modules including self-learning credit system, namely reading credit, innovation and entrepreneurship credit, activity course credit and academic lecture credit and on the basis of clarifying the reform ideas of self-learning credit system, the paper analyzes the innovation points of self-learning credit system reform, such as evaluation and bonus guarantee quality, flexible credit exchange, and construction of platform to guarantee self-reliance. Following such innovation points, the self-learning credit system reform has achieved remarkable achievements in activating the running vitality of secondary colleges, realizing the benefits to teachers as well as students by combination with tutorial system, and creatively improving the quality of personnel training. Meanwhile, the credit system of self-learning coincides with the concept of the "second classroom report" system of the Communist Youth League in China, and it is in the forefront of reform and development..

self-learning, developmental capability, credit

2018-10-27

貴州省2016年教學內容與課程體系改革項目“學分制背景下大學生自主學習體系的構建與實踐——以銅仁學院大學生自主學習學分制的實踐為例”（2016SJJGXM007）；銅仁學院梵凈教育研究項目（院政發(fā)〔2018〕96號）。

張新婷（1991-），女，山西朔州人，梵凈教育研究院研究員，碩士，講師，研究方向：高等教育管理。

龔 靜（1974-），女，貴州銅仁人，教務處處長，教授，研究方向：高等教育學。

冉耀宗（1981-），男，貴州銅仁人，教務處副處長，副教授，研究方向：高等教育管理。

G791

A

1673-9639 (2018) 12-0017-06

（責任編輯 陳昌蕓）（責任校對 王立平）（英文編輯 田興斌）