江蘇職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)大賽采取現(xiàn)場比賽、同課異構(gòu)的形式，在短短24小時內(nèi)選手就同一選題獨立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并實施現(xiàn)場教學(xué)，對參賽教師而言可謂是一種“挑戰(zhàn)極限的運動”，既檢驗其教育教學(xué)理論與基本功的積累，也考驗其臨場應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。筆者應(yīng)邀參與了該大賽課堂教學(xué)網(wǎng)評和現(xiàn)場評審工作，擬從教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與課堂教學(xué)的有效性角度對參賽選手表現(xiàn)進(jìn)行分析，以期為以后的選手備賽尤其是職校教師日常開展課堂教學(xué)提供參考與借鑒。

一、課堂教學(xué)大賽情況分析

課堂教學(xué)大賽是檢驗選手教育教學(xué)基本功最直觀、最高效的方式，一堂優(yōu)秀的課源于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，成于有效的課堂教學(xué)過程實施，比賽折射的是參賽教師的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，同時對課堂上生成性問題的處理等也反映了教師的教學(xué)智慧。

（一）目標(biāo)與重點難點設(shè)計的準(zhǔn)確性

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，追溯人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)和重點難點設(shè)計的準(zhǔn)確性決定著一節(jié)課的成敗。如果邏輯起點和方向偏了，無論如何這也不能算是一堂優(yōu)課。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計體現(xiàn)了教師的課程觀和學(xué)生觀，課堂教學(xué)過程是教師將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)的過程，學(xué)生獲得的是教師領(lǐng)悟的課程。這就是為什么給定同樣的時間、同樣的教學(xué)內(nèi)容、同水平的教學(xué)對象，但不同的教師會設(shè)計出完全不一樣的課來。教師要從實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度分析理解課程目標(biāo)，再將課程目標(biāo)分解到課時目標(biāo)中。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計才能準(zhǔn)確地服務(wù)于課程目標(biāo)，從而服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)描述要全面準(zhǔn)確，突顯學(xué)生主體地位。

目標(biāo)的表述方式主要有以下三種類型：一是認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)；二是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀；三是按德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程論劃分的專業(yè)能力、方法能力和社會能力目標(biāo)。關(guān)于目標(biāo)的描述并不強(qiáng)求一定要寫成若干個維度，但內(nèi)容要全面地反映這些維度的要求。目標(biāo)描述不當(dāng)?shù)闹饕憩F(xiàn)為：目標(biāo)描述的維度不清晰，例如幾個維度間交叉重疊；維度缺失，例如沒有體現(xiàn)情感或素養(yǎng)目標(biāo)，或情感目標(biāo)過于空泛牽強(qiáng)，不能與所教內(nèi)容緊密結(jié)合，缺乏可實施性與可檢測性；目標(biāo)描述的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，因此不應(yīng)出現(xiàn)“使學(xué)生……，讓學(xué)生……”的描述；目標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過程，所以應(yīng)該是學(xué)生“能……”，而不是學(xué)生“學(xué)習(xí)……”“做……”。

3.教學(xué)重點難點要聚焦到點，提高教學(xué)活動的可操作性。

目標(biāo)確定好了，接下來就是重點和難點的設(shè)計。重點來自課程標(biāo)準(zhǔn)，由人才培養(yǎng)目標(biāo)決定。課程標(biāo)準(zhǔn)里明確規(guī)定了哪些內(nèi)容必須重點掌握，因此只有認(rèn)真研讀課標(biāo)方能準(zhǔn)確把握重點。難點則來自學(xué)生，學(xué)生的已有知識技能基礎(chǔ)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了什么難什么易，所以學(xué)情分析相當(dāng)重要，只有通過學(xué)情分析找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能對教什么、怎么教、教到什么程度做出合理判斷。從近年參賽選手的情況看，對重點難點的把握相對容易出現(xiàn)偏差，主要原因還是選手對課標(biāo)和學(xué)生的理解程度不到位導(dǎo)致主觀臆斷，出現(xiàn)重點不重、難點不難、重點難點不聚焦等問題。例如有的課全是重點，勢必導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)活動設(shè)計缺乏針對性。

（二）教學(xué)方法選擇的適切性

陶行知先生在他的“以學(xué)定教”理論中這么闡述：“教的法子要依據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要依據(jù)做的法子，事情怎么做的就怎么學(xué)，怎么學(xué)的就怎么教?！苯虒W(xué)方法的選擇要體現(xiàn)“教學(xué)做合一”，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在實踐中獲得真知。一切的教學(xué)方法與手段都必須有效地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、重點的突出和難點的突破。方法本身并無優(yōu)劣之分，只要用在恰當(dāng)?shù)牡胤骄褪呛玫姆椒?。有些操作性較強(qiáng)的、學(xué)習(xí)結(jié)果可以作品形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容適合采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，例如：設(shè)計……，制作……，調(diào)試……；有些理論性較強(qiáng)、概念或原理較為抽象的教學(xué)內(nèi)容則適合采用案例教學(xué)法或問題教學(xué)法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下討論、分析、探究新知；與工作情境聯(lián)系較緊密的教學(xué)內(nèi)容則可通過創(chuàng)設(shè)情境或角色扮演，讓學(xué)生有較為真切的體驗。

少數(shù)參賽選手對教學(xué)方法的理解不夠，貼標(biāo)簽式地在教案里寫上采用某種教學(xué)法，最后課堂上依舊是采用單一的講授法；也有選手對教學(xué)方法望文生義，課堂導(dǎo)入時引入了一個案例，就認(rèn)為采用了案例教學(xué)法，實際上并未按案例教學(xué)法的步驟實施；也有誤以為提出了一兩個問題（question）就是問題教學(xué)法，其實問題教學(xué)法必須以劣構(gòu)性的問題為中心，在問題解決（problem solving）的過程中獲得知識、技能與素養(yǎng)的提升。

（三）課堂教學(xué)實施的有效性

從課堂導(dǎo)入到作業(yè)布置的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透著教師的設(shè)計理念，只有將各個環(huán)節(jié)的效應(yīng)放到最大，才能使課堂教學(xué)實施達(dá)到最理想狀態(tài)。

1.課堂導(dǎo)入的新穎性。

導(dǎo)入的成功與否直接影響整堂課的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入既要注重技術(shù)性，即迅速高效地把學(xué)生引入本課的主題；同時也要注重藝術(shù)性，通過視覺、聽覺甚至觸覺的多重刺激，使導(dǎo)入新穎獨特，充滿趣味、質(zhì)疑、懸念，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大賽選手用得較多的是圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入。事實證明，優(yōu)秀的選手更傾向于綜合運用多種導(dǎo)入方法，從而起到更好的效果。選手普遍比較回避傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，認(rèn)為缺乏新意，實際上如果能結(jié)合思維導(dǎo)圖，引入圖片、視頻等進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，則有利于建立新舊知識之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生建立認(rèn)知圖式。不足之處主要表現(xiàn)在導(dǎo)入與主題相關(guān)度不夠；或?qū)氲臅r間過長，浪費了有效教學(xué)時間；或?qū)氲姆椒ㄅc內(nèi)容匹配度不高，例如創(chuàng)設(shè)的情境在實際工作中并不存在等。

2.師生互動的有效性。

師生互動是課堂教學(xué)最主要的組成部分。傳統(tǒng)的講授式課堂師生互動形式單一，生生互動不足，但大賽絕大部分選手相當(dāng)重視生生互動。從學(xué)生座位的布局上就可以看出，90%的選手選擇了利于小組合作的座位安排。有的是4~6人一組面向黑板的敞開式“U型”或各自獨立的“O型”，有的將全班縱分為兩大組，也有的在教學(xué)過程中根據(jù)需要臨時變換座位。課堂上有師生的集體互動、個別互動，生生個別互動、組間互動等多種互動形式。

從互動的內(nèi)容上看，用得最多的是師生問答，當(dāng)然也有討論、演講、搶答、辯論、角色扮演、操作演示等等?；硬皇悄康?，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)知識、技能、素養(yǎng)的提升才是終極目標(biāo)，因此要避免虛假互動或低效互動。例如學(xué)生回答的問題在課本上有明確的答案，或老師給出明顯的是與否的提示，學(xué)生集體回答“是”“好”“對”，這樣的互動無疑是對課堂教學(xué)時間的浪費，學(xué)生也無法從中獲得成就感，更談不上激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。以課堂提問為例，教師應(yīng)按布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)維度理論，[1]對提問的水平層級進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。提問應(yīng)從記憶、理解、應(yīng)用等低階思維的問題開始，逐步提升到分析、評價、創(chuàng)造等高階思維層次的問題，從封閉到開放，從應(yīng)用到創(chuàng)造。例如，從“是什么、為什么、怎么做”開始提問，這些答案學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能從學(xué)習(xí)材料中較直接地找到答案；再逐步過渡到案例的分析、問題的判斷、結(jié)果的評價、創(chuàng)造性地解決問題方案的提出等等，從而引發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

3.信息化手段運用的合理性。

合理地開發(fā)或利用互聯(lián)網(wǎng)資源、運用信息化手段優(yōu)化教與學(xué)，是提高課堂教學(xué)效果的一個重要方面。參賽選手普遍有較強(qiáng)的信息化意識和信息素養(yǎng)，在課前微課助學(xué)、課堂內(nèi)容呈現(xiàn)、師生互動、課堂檢測、課后作業(yè)等多個環(huán)節(jié)采用信息技術(shù)。有的利用信息化手段實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有的采用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行實踐技能的教學(xué)，有的利用Zoom視頻會議系統(tǒng)與一線專家實時互動，有的自制APP供學(xué)生課上和課后練習(xí)并反饋，有的使用投屏和彈幕實現(xiàn)師生、生生的多維實時互動，有的用在線問卷或試題進(jìn)行即時檢測，并根據(jù)檢測結(jié)果進(jìn)行二次教學(xué)，充分發(fā)揮了信息技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的作用。

當(dāng)然，也有選手力氣沒有花在“刀刃”上。例如有的在課前硬生生地加個在線問卷，與主題的相關(guān)度并不高；有的明明可以面對面地交流和互動，卻選擇在平臺上在線互動，并未提高互動的效果和效率；有的雖然與一線專家連線，但專家只是將書本上的內(nèi)容陳述一遍，失去了運用實踐經(jīng)驗進(jìn)行指導(dǎo)的意義。

4.課堂教學(xué)的生成性。

理想的課堂教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)中動態(tài)生成的，對生成性問題的把握能力最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功。優(yōu)秀的選手往往能很好地捕捉生成性內(nèi)容，并進(jìn)行即時教學(xué)，使得課堂大放異彩。然而經(jīng)驗不足或過于緊張則會使得某些選手對生成性內(nèi)容視而不見或刻意略過，只是按自己的預(yù)設(shè)在既定軌道上按部就班地展開教學(xué)。教師簡單的一句“這個問題我們課后再討論”，無形中“扼殺”了學(xué)生的思維，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也使課堂民主氛圍大打折扣。對生成性問題教師要在短時間內(nèi)做出快速反應(yīng)，分析該問題與教學(xué)主題的相關(guān)度如何，學(xué)生需要解決的問題的價值何在，采取什么方法處理此問題，補(bǔ)充講解講到什么程度恰當(dāng)……從而選擇合適的處理方法。處理的原則應(yīng)該是充分利用，啟發(fā)思考，鼓勵質(zhì)疑。唯此，才能使學(xué)生真正成為課堂的主人，才能使課堂充滿生機(jī)與活力。

（四）學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)指向性與可操作性

學(xué)習(xí)評價必須指向教學(xué)目標(biāo)，以檢測目標(biāo)的達(dá)成度如何。因此評價的內(nèi)容必須與目標(biāo)相一致，覆蓋本課的重點和難點。根據(jù)知識類型選擇評價的方式，程序性知識就進(jìn)行應(yīng)用水平的評價，例如“……的制作”必須以制作的作品為評價的對象，僅僅是陳述制作步驟或注意事項并不能檢測學(xué)生制作某個作品的能力水平。有些評價只注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、溝通能力等，忽略了知識與技能的評價，不能準(zhǔn)確全面地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

此外，還要注意評價的可操作性。評價可以試題、作品等多種形式，不一定都用評價表。就是用評價表，也要進(jìn)行精心的設(shè)計，確保評價簡便易行，且易于統(tǒng)計和反饋，不會占用太多的課堂教學(xué)時間。當(dāng)然，理想的做法是進(jìn)行在線評價，這樣就可以得到實時的結(jié)果統(tǒng)計，并能及時反饋給學(xué)生，也能為教師調(diào)整自己的教學(xué)提供參考。

二、大賽經(jīng)驗對日常課堂教學(xué)的啟示

開展教學(xué)競賽的最終目的是反哺日常教學(xué)，促進(jìn)教師在實踐中反思，以賽促教，以賽促研，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性與有效性，從而惠及更多的學(xué)生。日常教學(xué)與大賽課堂之間存在一定的距離，這正是需要一線教師為之付出艱苦卓絕的努力之處。大賽經(jīng)驗給予我們的日常教學(xué)有以下幾點啟示：

（一）充分理解課程，準(zhǔn)確把握學(xué)情

教師要提高課程意識，對人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要有深刻的理解，并能將課程目標(biāo)進(jìn)行有效的分解，轉(zhuǎn)化為每課時的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為。在客觀分析學(xué)情的基礎(chǔ)上找到學(xué)生已知與未知之間的聯(lián)系，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以此為教學(xué)設(shè)計的起點。對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、需求、興趣、認(rèn)知風(fēng)格等進(jìn)行深入分析，從而選擇與之相匹配的教學(xué)方法來突出重點、突破難點、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）二次開發(fā)教材，學(xué)會用教材教

準(zhǔn)確把握課程與教材的關(guān)系，教材應(yīng)服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)，教材是手段不是目的。因此不能唯教材論，以教材為中心，落入“教教材”的困境，而是要“用教材教”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情對教材進(jìn)行二次處理，整合行業(yè)、企業(yè)一線的新材料、新方法、新技術(shù)、新工藝，選取工作崗位的典型工作任務(wù)設(shè)計成教學(xué)項目，以便在“做中學(xué)”“做中教”。

（三）掌握教學(xué)方法，恰當(dāng)靈活運用

教學(xué)是一門藝術(shù)，針對不同的內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)者和不同的情境可選用不同的教學(xué)方法。正所謂“教無定法，貴在得法”。得法的前提是教師對各種教學(xué)方法充分理解和掌握，熟知各種教學(xué)方法的實施步驟、適用范圍、優(yōu)點和局限性，在日常教學(xué)中能恰當(dāng)且靈活地加以運用。要反思方法與目標(biāo)的匹配度，看方法是否能服務(wù)于重點難點的解決。任何方法的取舍都要以學(xué)生的興趣、參與度、能力提升為依據(jù)。方法應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”，結(jié)合具體的內(nèi)容和情境，優(yōu)先選擇以學(xué)生為中心的方法，如項目教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、體驗教學(xué)法、活動教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。

（四）信息技術(shù)應(yīng)用，充分、必要、有效

信息技術(shù)的應(yīng)用要以“充分、必要、有效”為原則，首先要充分利用信息技術(shù)解決教學(xué)的重點和難點，優(yōu)化教與學(xué)的過程，提升教學(xué)效果。其次，信息技術(shù)并非用得越多越好，要對其運用的必要性進(jìn)行論證，要把力氣用在“刀刃”上。最后，不能為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，務(wù)必考慮是否能達(dá)到預(yù)期的效果。信息技術(shù)要潤物細(xì)無聲地滲透到教學(xué)過程中，而不能以一個附加的點綴形象出現(xiàn)，應(yīng)該是融合進(jìn)教學(xué)過程而不是疊加于教學(xué)過程之上。

（五）關(guān)注核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高階思維能力

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)模型以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個維度。日常教學(xué)中要充分關(guān)注這三個維度，并將其實現(xiàn)滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，尤其要關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展意識與社會參與能力。此外，在培養(yǎng)職業(yè)勝任力的同時，要注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，也就是通常說的評判思維能力、創(chuàng)新思維能力、分析問題解決問題的能力。要培養(yǎng)這些能力，就要創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，給予學(xué)生思考和創(chuàng)造的空間。設(shè)計劣構(gòu)問題和矛盾沖突引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的解決自主學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的求知欲與好奇心，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，容忍學(xué)生探索過程中產(chǎn)生的錯誤，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，布置開放性作業(yè)，營造有利于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的課堂氛圍。

葉瀾教授曾論述影響教師專業(yè)發(fā)展的三個關(guān)鍵因素，即關(guān)鍵期、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。[2]教學(xué)大賽對選手的專業(yè)發(fā)展來說應(yīng)該是最具典型性的“關(guān)鍵事件”，對促進(jìn)教師的反思型教學(xué)實踐能起到積極的作用。期待大賽能更好地反哺職校課堂，引導(dǎo)更多的教師來反思、研究、改革課堂教學(xué)，為學(xué)生提供更高質(zhì)量、更具吸引力、更具活力的新課堂。

·心聲·

我覺得教學(xué)大賽與課堂教學(xué)質(zhì)量提升存在這樣幾個關(guān)系：

一、教學(xué)大賽對課堂教學(xué)起到引領(lǐng)作用

教學(xué)大賽是教師教學(xué)水平的充分展示，教學(xué)大賽是最新的教育技術(shù)和教學(xué)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)的成功展示，對日常課堂教學(xué)能起到引領(lǐng)作用。我們要清楚地認(rèn)識到教學(xué)大賽對課堂教學(xué)的意義，強(qiáng)化教學(xué)大賽的引領(lǐng)作用。一方面努力提高學(xué)校教學(xué)大賽的成績，另一方面要把在教學(xué)大賽中應(yīng)用的先進(jìn)教育技術(shù)、信息化手段、教學(xué)理念與實際教學(xué)較好地結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮大賽的輻射功能。這也是舉辦大賽的初衷。

二、提升教學(xué)大賽成績和提升課堂教學(xué)效果并重

教學(xué)大賽的競爭程度愈發(fā)激烈，一些地方把教學(xué)大賽成績列入眾多考核中，使得部分職校為比賽成績往往舉全校之力，精心打造，賽場成為作秀舞臺。要讓大賽回歸初心，回歸課堂本位，積極開展全方位大范圍的課堂教學(xué)研究，在每一節(jié)課中嘗試新技術(shù)、新理念應(yīng)用，加快內(nèi)涵發(fā)展，切實提升教學(xué)質(zhì)量。把教學(xué)大賽作為檢驗教學(xué)效果的一種手段，在校內(nèi)開展教研室、系部、學(xué)校多層面的比賽，促進(jìn)全體教師教學(xué)水平的提升，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也為教學(xué)大賽打下堅實的基礎(chǔ)?；A(chǔ)好才能保證大賽成績好，大賽成績好促學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，兩者互為依存、互為促進(jìn)。

三、使用信息化手段與課堂教學(xué)效果的關(guān)系

課堂教學(xué)大賽把信息化作為一個重要的參考點，導(dǎo)致比賽中的信息技術(shù)手段盲目往高精尖方向發(fā)展，選手花費大量精力制作炫酷的課件，可復(fù)制和推廣效果不盡如人意，讓普通教師望而生畏。信息化教學(xué)手段是為課堂教學(xué)服務(wù)的，只要能解決教學(xué)重點、難點的信息化手段就是好的、有效的。比如幾分鐘的操作視頻，可以讓學(xué)生重復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，對動作技能的演示能夠起到很好的作用。又如3~5分鐘的“交互式”微課，可對一個知識點進(jìn)行較好的解讀。還有學(xué)校教學(xué)平臺中包含多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，如在線討論、作業(yè)的布置與提交、形成性評價/同伴評價等模塊，客觀、自動化的線上隨堂測驗、考試等系統(tǒng)，整合了多種社交工具、多元化學(xué)習(xí)工具，為課堂教學(xué)提供強(qiáng)大的支撐。在面向未來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)趨勢之下，我們應(yīng)該把更多精力放在開發(fā)和應(yīng)用這種完整的開放式教學(xué)平臺上。

——江蘇常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長王勁（2018年江蘇職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)大賽評委）