區(qū)域研修是為改進(jìn)一定區(qū)域內(nèi)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同愿景，組織教師群體學(xué)習(xí)的研修活動，主要包括專題學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、專題研討、教學(xué)競賽、技能競賽等內(nèi)容。區(qū)域研修是具有中國特色的教師研修方式，在我國教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。但隨著時代的發(fā)展，區(qū)域研修逐漸出現(xiàn)了一些與當(dāng)前教育發(fā)展不相適應(yīng)的問題。本文主要以江蘇省蘇州地區(qū)及所轄縣域?yàn)榉懂犻_展的區(qū)域地理研修活動為例，探討智慧云平臺背景下區(qū)域研修方式的創(chuàng)新路徑，有效解決當(dāng)前區(qū)域研修中存在的一些問題。

一、當(dāng)前區(qū)域研修存在的問題分析

其一，區(qū)域研修計劃設(shè)定中存在“目中無人”現(xiàn)象。當(dāng)前區(qū)域研修一般都是學(xué)期初計劃好的，從以前隨意性強(qiáng)的研修方式轉(zhuǎn)變成了主題式的研修方式。但研修主題往往是學(xué)期初由教研員根據(jù)經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一制定，并未經(jīng)過自下而上的需求調(diào)查，因此很難說是針對教師專業(yè)發(fā)展階段需要的研修活動，也容易忽視學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。

其二，設(shè)計區(qū)域研修活動時缺少地域特色意識。當(dāng)前區(qū)域研修內(nèi)容主要是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容確定的講座與公開課，形式、內(nèi)容大同小異。因循守舊的同時，也是對地區(qū)獨(dú)有教育資源的漠視與開發(fā)不力，很難形成區(qū)域研修的特色，導(dǎo)致區(qū)域研修的簡單雷同現(xiàn)象，以及區(qū)域研修與本地教師的實(shí)際需求不適切的問題。

其三，區(qū)際研修統(tǒng)籌整合中存在協(xié)同互補(bǔ)不足的問題。當(dāng)前區(qū)域研修主要按層級分為縣域、大市、省級研修等幾類，日常以縣域研修為主，大市、省級則在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上開展重大研修活動，平時日常的縣域研修各區(qū)間及與大市活動間各自安排，缺少銜接，缺乏協(xié)同統(tǒng)籌，未起到整合互補(bǔ)的作用。

其四，區(qū)域研修引領(lǐng)提升時存在理論研究滯后問題。當(dāng)前區(qū)域研修的形式單一，多以講座與傳統(tǒng)觀課為主，缺少科學(xué)有效的研究方法，缺少課改成果的研究與提煉。日常的縣域研修因沒有相應(yīng)的高校與專家資源而缺少高端的理論引領(lǐng)，導(dǎo)致區(qū)域研修還處在粗放經(jīng)營的階段，鮮少基于研究的學(xué)術(shù)型研修。

長期以來，蘇州地理區(qū)域研修囿于傳統(tǒng)的研修方式，同樣存在區(qū)域研修常見的上述問題，沒有形成具有鮮明蘇州特色的區(qū)域研修方式。為突破這一發(fā)展瓶頸，筆者與蘇州市地理教研員一起，結(jié)合本區(qū)域正在著力打造的“智慧云教育”，及正在推進(jìn)的“四位一體”區(qū)域研修機(jī)制，探索出一條蘇式地理區(qū)域研修的創(chuàng)新路徑。

二、以蘇式研修為愿景打造區(qū)域研修創(chuàng)新特色

區(qū)域研修作為區(qū)域的研修方式，一定會帶有這個區(qū)域的教育特質(zhì)與風(fēng)格，蘇式區(qū)域研修應(yīng)該是具有蘇州地域特色的區(qū)域研修方式。蘇州作為吳地文化的代表、歷史文化名城、魚米之鄉(xiāng)的富庶之地，自古是崇文重教、人文薈萃之地。新時期，蘇州傳承了吳地文化精髓，借鑒了當(dāng)今世界的先進(jìn)文化成果，逐漸形成了崇文睿智、融合創(chuàng)優(yōu)的城市文化，在此基礎(chǔ)上也形成了蘊(yùn)涵吳地特色的蘇式教育。結(jié)合蘇式教育的特點(diǎn)，蘇式地理區(qū)域研修是以師為本、平等和諧的團(tuán)隊研修，是靈動潤澤、智慧行云的創(chuàng)意研修，是崇文重研、傳承創(chuàng)新的學(xué)術(shù)研修，是區(qū)域容融合作、統(tǒng)合分享的協(xié)同研修。

1.以師為本的區(qū)域團(tuán)隊研修。

蘇式教育最本質(zhì)的特點(diǎn)是人本的和諧從容。蘇州素有人間天堂的美譽(yù)，是幸福指數(shù)較高的城市，蘇州教育崇尚以人為本的多元化教育，在自由的學(xué)術(shù)氛圍中涌現(xiàn)了很多獨(dú)具風(fēng)格的教育大家，在開放包容的教育環(huán)境中形成了眾多文化多元的特色學(xué)校。同時，蘇州教育非常注重對人性的培養(yǎng)，在區(qū)域研修中要營造溫潤的充滿人文關(guān)懷的研修環(huán)境。蘇式地理區(qū)域研修的首要任務(wù)，是建立以師為本的區(qū)域研修平等合作的團(tuán)隊關(guān)系，通過創(chuàng)新以研修共同體為載體的區(qū)域研修路徑，打造溫暖安全、潤澤心靈、平等和諧的分享式研修方式。例如蘇州地理區(qū)域研修以本地地理教育精英為核心，形成多要素的研修共同體：名師共同體、地學(xué)會共同體、課題共同體、主題共同體、縣域共同體等。以研修共同體為載體的團(tuán)隊研修，讓每位教師都參與研修，在平等對話中體驗(yàn)安全與尊重，充分突出了教師在區(qū)域研修中的主體地位，很好地體現(xiàn)了以師為本的研修理念。

2.智慧發(fā)掘的區(qū)域創(chuàng)意研修。

蘇式教育最鄉(xiāng)土的特點(diǎn)是有水城的溫潤靈動。蘇州是依傍太湖和長江的魚米之鄉(xiāng)，溫婉潤澤的水文化是蘇州的特質(zhì)。蘇式教育具有靈動的睿智，注重方法策略，巧教活學(xué)，如水般靈秀澄明、靈活不拘。蘇式研修是集聚大家的智慧進(jìn)行開發(fā)與創(chuàng)造的研修，是靈動睿智的創(chuàng)意研修。我市主要通過三大路徑，開發(fā)三大資源，以提升區(qū)域研修資源的層次與品質(zhì)，提高資源的應(yīng)用價值：一是依托區(qū)域名師共同體研修開發(fā)優(yōu)質(zhì)引領(lǐng)課程資源；二是以區(qū)域競賽的形式開發(fā)優(yōu)質(zhì)系列教學(xué)資源；三是以跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)對話研修的形式開發(fā)問題解決型教學(xué)資源。例如，蘇式地理區(qū)域研修以資源平臺建設(shè)與創(chuàng)意類競賽為引導(dǎo)，讓教師在區(qū)域研修中運(yùn)用自己的智慧開發(fā)地理校本課程與課程資源，通過教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計、校本教材、微課、各類導(dǎo)學(xué)單、創(chuàng)意試題等形式呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)教師從搬運(yùn)工到創(chuàng)意者的角色轉(zhuǎn)變，也充分利用了吳地地理骨干教師的聰明才智，使之轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，為打造蘇式地理教育品牌資源奠定基礎(chǔ)。

3.靈活多樣的區(qū)域?qū)W術(shù)研修。

蘇式教育最厚重的特點(diǎn)是崇文的古韻今風(fēng)。蘇州自古以來注重文化教育，具有崇文尚教的優(yōu)良傳統(tǒng)。在傳承地域歷史文化基因的同時，通過學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，做最先進(jìn)、最前沿、最好的蘇州教育。蘇式區(qū)域研修更關(guān)注以研促修，倡導(dǎo)以課題為抓手的主題研修方式。例如蘇州市地理區(qū)域研修以江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“區(qū)域主題研修的實(shí)踐研究——以‘借助STARC平臺促進(jìn)地理綜合思維生成’為例”等為載體，開展基于TPACK理論與腦科學(xué)知識的STARC雙板關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)等蘇式區(qū)域研修，有效提升了教師的理論水平和實(shí)踐能力。

蘇式區(qū)域研修在課題引領(lǐng)的主題研修中又加入理論應(yīng)用研究、調(diào)查研究、課堂觀察、課例研究等研究方法，同時以研修故事為研討方式，剖析教學(xué)問題的解決路徑、成功經(jīng)驗(yàn)背后的故事，形成典型課例，以提高傳統(tǒng)研修的科學(xué)性與研究性。同時創(chuàng)新了指向打造蘇式課堂的蘇式研修的三大路徑：一是依托小區(qū)域同課題研修，形成多樣化的課堂樣態(tài)；二是依托大區(qū)域主題研修活動，交流蘇式課堂的教學(xué)特質(zhì)；三是依托區(qū)域網(wǎng)絡(luò)主題研修（主題群），形成精致化的課堂教學(xué)元素。例如蘇州市地理區(qū)域研修主推結(jié)合課堂觀察的主題研修方式，打造“原創(chuàng)的本土化地理教學(xué)情境、基于閱讀的人文地理教學(xué)、靈動的課堂教學(xué)樣態(tài)、基于信息的個性化地理教學(xué)”等特色鮮明的蘇式地理課堂。

4.協(xié)同互補(bǔ)的區(qū)域容融研修。

蘇式教育最大氣的特點(diǎn)是容融的多元統(tǒng)合。蘇州教育務(wù)實(shí)有容，注重開拓創(chuàng)新，如流水般自由奔流，如河海般開放包容，鑄就了大氣的區(qū)域容融研修方式。傳統(tǒng)的區(qū)域研修都是自上而下的部署安排，因此大市研修很少統(tǒng)整縣校研修進(jìn)行區(qū)域性的整體設(shè)計，縣校研修往往被動地在大市研修基礎(chǔ)上進(jìn)行增補(bǔ)計劃。

區(qū)域容融研修是自下而上與自上而下相結(jié)合的區(qū)域研修頂層設(shè)計，構(gòu)筑“學(xué)校—縣域共同體研修—市域主題研修”三級區(qū)域研修縱向銜接路徑，從而使大市研修與縣校研修統(tǒng)合貫通，相互協(xié)同，縣區(qū)之間互通有無，共享研修資源。其重要特質(zhì)是區(qū)域內(nèi)的融合統(tǒng)籌，區(qū)域間的協(xié)作互補(bǔ)。同時搭建了更適切的三大蘇式教師發(fā)展平臺：突出跨域?qū)嵺`性的名師共同體平臺、強(qiáng)調(diào)主題實(shí)戰(zhàn)性的課堂主題研修平臺、體現(xiàn)現(xiàn)代人文發(fā)展的教師培訓(xùn)平臺。例如地理學(xué)科是注重實(shí)踐性的學(xué)科，但地方上實(shí)踐研修的機(jī)會與平臺很少，我市充分利用蘇州地學(xué)會共同體擁有的本土地理考察資源，以及蘇州地理名師共同體的跨域輻射資源，為本市教師搭建了多樣化的地理實(shí)踐研修平臺。

三、以智慧云平臺為背景開拓區(qū)域研修創(chuàng)新基礎(chǔ)

“智慧教育云平臺”是依托區(qū)域教育云基礎(chǔ)平臺，有效整合已有硬件、軟件資源，貫通集成各類教育應(yīng)用系統(tǒng)，規(guī)劃建設(shè)的基于統(tǒng)一數(shù)據(jù)環(huán)境的集成化、智能化的區(qū)域智慧教育綜合服務(wù)平臺，具有體系開放性、學(xué)習(xí)互動性、資源共享性、評價過程性、分析智能性、時空拓展性、施教便利性、團(tuán)隊協(xié)作性等特性。該平臺能為區(qū)域研修提供最需要、最適合、最準(zhǔn)確、最便捷的教育服務(wù)，有效解決當(dāng)前區(qū)域研修中存在的一些問題，推進(jìn)信息技術(shù)與區(qū)域教育的深度融合，為創(chuàng)新蘇式地理區(qū)域研修路徑提供智慧化的解決方案。

1.依托智慧云平臺為區(qū)域研修提供數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)。

蘇式地理區(qū)域研修是以師為本的研修，首先要求研修要符合本地教師的實(shí)際需求，這就需要加強(qiáng)教師研修需求的調(diào)研。傳統(tǒng)的調(diào)研是點(diǎn)對點(diǎn)的調(diào)研，一次調(diào)研一所學(xué)校，聽3位左右的教師的課，結(jié)合部分師生的訪談，不能全面了解所有教師的教學(xué)問題與研修需求。智慧云平臺涵蓋全體教師，每位地理教師都有自己的平臺賬號與平臺空間，通過大數(shù)據(jù)采集與分析進(jìn)行教師研修需求調(diào)研，了解每位教師的專業(yè)發(fā)展需要與想要開闊的教學(xué)視界。教研員在平時的日常調(diào)研中關(guān)注到的教師教學(xué)中的突出問題與常見問題，也可通過平臺進(jìn)行剖析、交流與反饋，深入了解教師亟須解決的教學(xué)困惑，使日常課堂問題也成為云平臺大數(shù)據(jù)的重要組成部分。將調(diào)研大數(shù)據(jù)作為區(qū)域研修方案設(shè)計與內(nèi)容選擇的主要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上引入相關(guān)研修資源，設(shè)計研修主題，使研修課程與內(nèi)容更具針對性，使區(qū)域研修更好地為教師的適切發(fā)展服務(wù)。

2.依托智慧云平臺為區(qū)域研修打造課程云資源庫。

蘇式地理區(qū)域研修是集吳地地理教師智慧進(jìn)行區(qū)域地理課程資源開發(fā)的平臺，我市結(jié)合智慧云平臺擬重點(diǎn)打造“微視頻與任務(wù)單、微項(xiàng)目與活動單、微診斷與練習(xí)單”以及相關(guān)教學(xué)課例等蘇式地理教學(xué)資源。一是重點(diǎn)開發(fā)智慧云平臺背景下方便使用的微資源。課前主要以“微視頻”配套“任務(wù)單”，方便通過智慧云平臺開展自主學(xué)習(xí)。課中主要依靠“微項(xiàng)目”與“活動單”，通過智慧云平臺，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展合作對話式的交互學(xué)習(xí)活動，以及進(jìn)行方便實(shí)時反饋的當(dāng)堂練習(xí)。課后主要是“微診斷”與“練習(xí)單”相結(jié)合，方便通過智慧云平臺進(jìn)行練習(xí)的批閱與診斷，以及根據(jù)診斷情況跟進(jìn)同類練習(xí)。二是依托智慧云平臺開展層級開發(fā)，智慧云平臺對教師開發(fā)的課程資源有分級審核發(fā)布的功能，有利于通過三大路徑，建設(shè)三大智慧云平臺上的地理區(qū)域研修資源庫。如大市區(qū)域研修中開發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源可以由大市教研員直接發(fā)布在平臺推薦庫中。跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)對話研修的形式主要在智慧云平臺上開展，通過對話研修開發(fā)的問題解決型教學(xué)資源，可在智慧云平臺上及時在主題研修平臺發(fā)布，解決這類資源的時效性與主題性強(qiáng)的問題。

3.依托智慧云平臺為區(qū)域研修創(chuàng)設(shè)高端研修平臺。

蘇式地理區(qū)域研修是依托課題研究，利用課堂觀察研究方法開展的學(xué)術(shù)型區(qū)域研修，目前課題研究與課堂觀察也納入智慧云平臺的服務(wù)范圍，使區(qū)域的學(xué)術(shù)研修更加高效便捷。智慧云平臺背景下的課題研究可以有效梳理和統(tǒng)整大市區(qū)域的同類課題研究，方便開展同類課題的跨區(qū)域協(xié)作研究。我市通過智慧云平臺，圍繞大市的省重點(diǎn)資助課題兩大關(guān)鍵詞“智慧云平臺”與“綜合思維”，將全市地理教師10多個相關(guān)課題統(tǒng)合到大市重點(diǎn)課題的研究中來，組成了區(qū)域范圍的同類課題云上協(xié)作研究共同體，有效避免了區(qū)域內(nèi)課題的重復(fù)研究，在合作研究中聚力解決相似的疑難問題，分工開展相關(guān)內(nèi)容研究，使課題研究更加深入。智慧云平臺超強(qiáng)的交互性有效打破了課堂分工觀察導(dǎo)致的割裂狀況，通過云上對話的形式開展合作觀察。平臺也可幫助聽課教師及時統(tǒng)計觀察量表記錄的大數(shù)據(jù)，大大提高了課堂觀察的效率，使觀察分析研討更加客觀深入，有更強(qiáng)的說服力。

4.依托智慧云平臺為區(qū)域研修搭建跨域研修橋梁。

蘇式地理區(qū)域研修是區(qū)際協(xié)作互補(bǔ)的容融研修。區(qū)際協(xié)作研修的最大障礙是區(qū)際的空間距離，阻隔了各區(qū)之間的常態(tài)化研修交流。而智慧云平臺利于跨區(qū)域組合共同體，利于聚力打造區(qū)域研修特色。我市通過“網(wǎng)絡(luò)研修群—課題共同體研修—市域主題研修”等基于云平臺的主題研修方式，進(jìn)行區(qū)域研修的橫向銜接。網(wǎng)絡(luò)研修群是因同好某一地理教學(xué)領(lǐng)域而自發(fā)形成的專業(yè)研修QQ群，如一些青年教師在谷歌地球與地理教學(xué)運(yùn)用方面研究頗深，在大市教研員的溝通下，這些分散在蘇州市各縣區(qū)的優(yōu)秀青年教師通過組建網(wǎng)絡(luò)研修群進(jìn)行常態(tài)聯(lián)系，共同探索這一前沿領(lǐng)域，取得了較好發(fā)展。傳統(tǒng)的課題共同體研修往往在縣域范圍組建與開展，在智慧云平臺背景下，得以突破地域限制，在大市范圍內(nèi)組建不同層級的課題協(xié)作研究共同體，打破了大市區(qū)域研修的空間障礙，形成蘇式區(qū)域大研修的格局。

蘇州歷史文脈源遠(yuǎn)流長，教育發(fā)展環(huán)境得天獨(dú)厚，充分利用蘇州的發(fā)展優(yōu)勢打響蘇州教育的品牌是個有意義的命題，而創(chuàng)新蘇式區(qū)域研修是重要的路徑之一。蘇式地理區(qū)域研修的創(chuàng)新剛剛起步，也僅作了初步的探索，許多方面有待實(shí)踐的檢驗(yàn)與論證，希望這第一步的艱辛能夠?yàn)樘K式教育改革找到一條坦途。