2016年秋，部編版語文、道德與法治、歷史三科教材在全國各地開始使用。兩年多來，有關(guān)三科教材的培訓如雨后春筍，特別是寒暑假，各地教研部門組織的培訓舉不勝舉，人數(shù)眾多，規(guī)模龐大。但這樣的培訓，參培老師似乎并不歡迎，心不在焉者并非少數(shù)。為什么？大部分原因在于培訓組織者完成任務式的培訓安排使得培訓趨向“假大空”。就目前一些地方組織的培訓看，不同程度存在以下四方面問題：

一是原聲傳遞，整體設計落空。新教材培訓一般分為三級，國家級、省市級、區(qū)縣級，這三級培訓主要就是國家意志的傳達，是教材編寫者頂層設計意圖的傳遞，是普通教師學習新教材并在教學實踐中用好新教材的研訓。但這樣的培訓不能簡化為層級遞進的照本宣科，而應是三級培訓各有側(cè)重的全面推進。因為三級培訓的對象各不相同，同一個培訓內(nèi)容和方案是無法滿足不同參培教師需求的。參與國家培訓的一般都是各省市的學科教研員，他們中絕大多數(shù)是學科教師的領(lǐng)頭羊，教育理論和實踐經(jīng)驗都很豐富，只要稍加點撥，就心領(lǐng)神會，融會貫通。參加省市級培訓的一般都是區(qū)縣教研員，他們參培的目的是為了培訓區(qū)縣學科教師。他們不僅需要提升對新教材的理論認知，更需要加強對新教材的實踐感知。而事實上，目前不少地方三級培訓用的都是同一個PPT，在國家級培訓中拷貝而來，幾乎都是對上級培訓內(nèi)容的錄音和播放，沒有根據(jù)培訓不同層級的需要進行任何調(diào)整。而這些內(nèi)容，老師們往往早就通過其他媒體獲得，并進行了認真的學習和領(lǐng)會。如此重復式的培訓，只能讓參與教師們昏昏欲睡。

二是立足認知，目標定位偏移。培訓組織者往往將培訓目標定位在對新教材的認知上，而就參培教師而言，要完成認知這個學習任務并非難事。新教材編寫的背景、體例和使用等內(nèi)容只要編發(fā)給參培教師，教師們基本上也可以自己領(lǐng)悟。老師們參與培訓，更想學習的是教學實踐操作，是怎樣把新教材的理念、思想轉(zhuǎn)變成教學行動，是想弄清楚新教材到底“新”在什么地方，在教學實踐中怎樣體現(xiàn)出這“新”的理念和思想，怎樣讓自己的教育教學行為符合新教材的要求?？墒牵斚赂骷壟嘤?，幾乎看不到這樣的培訓，絕大部分培訓幾乎都是對新教材體系的解讀，對教材篇目更換的解說，對新教材所體現(xiàn)的理念、思想的闡釋。專家們的理論講座，從新的教材體系、編寫體例、文本篩選、練習設計、章節(jié)設置等條分縷析，但怎樣把這些理念觀點性的東西轉(zhuǎn)化為課堂教學行動，在培訓中根本看不見。老師已經(jīng)懂了的，培訓專家反復講；老師想學習的，沒有任何專家講。這樣專門只講“為什么”而不說“怎么辦”的淺表培訓，無法觀照課堂，對于教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學改革而言只能是低效甚至無效的培訓。

三是不問對象，培訓效果放空。絕大多數(shù)區(qū)縣級培訓都是分學科培訓，難以兼顧老師年齡、學歷、職稱上的差異性。有些教師明顯吃不飽，只好干其他事；有些教師基本聽不懂，培訓完了依然不知怎么干。這樣的培訓沒有針對性，沒有考慮到參培者不同的教學知識、專業(yè)知識和教學經(jīng)驗的積淀，無的放矢，怎么可能受到參培教師的歡迎。

四是方式老套，培訓形式固化。各級各類新教材培訓，幾乎都是講座式培訓，培訓專家滿堂灌，參培教師沒有融入課堂的機會，沒有與參培教師交流溝通的機會，沒有實踐的機會，除了側(cè)耳傾聽，還是側(cè)耳傾聽。教學技術(shù)的變化發(fā)展日新月異，在培訓中老師積極主動參與的方式多種多樣，能夠調(diào)動教師深度參與課堂的方法也是多種多樣。可目前許多學科新教材培訓，仍是一講到底，專家“一言堂”“獨角戲”，全部把控課堂時間。這樣老套的培訓方式，大大降低了參培教師的學習熱情。參培教師不參與，他們的思維就會停滯，只要思維一停滯，培訓專家就只能是對牛彈琴，這樣的培訓又有什么效果？

教師職后培訓學習，是教師專業(yè)發(fā)展的必然需求，特別是在教材更新、課程標準修訂頻次加快的前提下，教師培訓顯得尤為重要。但培訓的實效性怎樣達成，參培教師的積極性和主動性從何而來，怎樣客觀地評價教師培訓的成效……諸如此類的問題，是培訓機構(gòu)要深入研究的問題，是各級教育主管部門要進行頂層設計的重要事項。為了讓教師培訓不再是“假大空”的形式，不再是響應上級號召而勉強完成的任務，不再是獲得繼續(xù)教育學分的功利性行為，教育培訓組織機構(gòu)必須思考以下三個方面的問題：

一、區(qū)分學情，分層培訓

培訓教師的學情，是參培教師專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)、教育教學實踐經(jīng)驗、生活閱歷的總和。要滿足不同層次參培教師的需要，首先必須掌握不同教師群體的發(fā)展需求和階段特征，針對不同的教師群體開設不同的培訓課程。高級教師具有厚實的專業(yè)積淀、豐富的教學經(jīng)驗，這些使他們具備強有力的學科閱讀解碼能力。對于他們，應該提供具有一定難度、少而精的培訓，不僅解決其認知層面的問題，而且通過新教材培訓切中職業(yè)發(fā)展高原期的瓶頸問題，為其職業(yè)發(fā)展的再超越再生長提供學習研訓平臺，使他們成為新教材教學實踐的開拓者和領(lǐng)軍者。中級教師的學情不同，對新教材編寫理念、思想的把握、教學實踐經(jīng)驗相對較弱，因而培訓專家的培訓要詳盡一點，培訓的進度要放緩一點。這部分教師，不僅需要更新觀念，認識新教材的特點，更需要操作培訓，即懂得怎樣把新教材轉(zhuǎn)化為自己的教學行動。因此，對這部分教師培訓的側(cè)重點應該立足教學實踐。對剛?cè)肼毜慕處煻?，新教材、舊教材都是一片空白。對他們的培訓，必須降低起點，首先讓他們自己學習舊教材、新教材，在初步了解教材體例并形成一定認知的基礎(chǔ)上，才有培訓實施和產(chǎn)生實效的可能。

二、立足教學，關(guān)注實踐

新教材培訓，最終目的是老師們能按照教材的意圖上課，能讓自己的教學行為符合新教材的設計理念。最終的落腳點是老師們會上課，會上好每一堂課，而不是穿新鞋走老路，用著新教材的語言，實踐著舊教材的理念。新教材培訓的核心目標應該是指導教師的教學實踐而非教材認知，是使教師獲得在認知之后轉(zhuǎn)化為教學行動的能力。因此，新教材培訓必須讓參培者走進課堂，要注重真實的課堂呈現(xiàn)，圍繞課堂實踐做解剖，再結(jié)合新課程理念作分析。這樣的培訓有血有肉，看得見摸得著，使理論能夠緊密聯(lián)系實際，形成推動教師專業(yè)成長和教育教學進步的實效。而怎樣立足教學，怎樣關(guān)注實踐，是培訓組織者必須要認真研究的問題。

三、立足參與，提升實效

高效培訓，一定是基于參培教師學習主觀能動性發(fā)揮的基礎(chǔ)之上，而參培教師培訓學習主觀能動性的發(fā)揮與其參與度具有極其緊密的聯(lián)系。參培教師多次多樣參與，與主講教師產(chǎn)生精彩互動，實現(xiàn)深度學習，才能真正提高學習實效。那么，參培教師怎樣與主講者互動呢？

一是可以提問釋疑。主講者可以在舉辦講座前在一定范圍內(nèi)征詢意見，特別是鼓勵一線教師們多提問，從而加強培訓的針對性，為參培教師解疑釋惑。二是可以合作共研。主講者可以多安排小組討論，許多的理念、思想通過分組交流討論，參培者都可以消化。三是可以作業(yè)交流。參培教師一定要有強烈的作業(yè)意識，作業(yè)是對培訓知識的再強化再吸收再提升。教師的培訓作業(yè)不應該是培訓小結(jié)的公文式文本，而應該是在新教材理念指導下的教學方案設計，甚至是教學實踐的呈現(xiàn)。四是可以現(xiàn)場參與。在培訓專家主講過程中，可以放手讓參培教師主講，讓參培教師現(xiàn)場發(fā)問質(zhì)疑，現(xiàn)場解疑釋惑，使整個培訓生動活潑，從而實現(xiàn)參培教師的深度思考與學習。當然，隨著信息技術(shù)的廣泛應用，要實現(xiàn)參培教師與主講專家的互動并非難事，關(guān)鍵是培訓方有這樣的安排，主講者有這樣的意識和膽略。

新教材培訓處在起步階段。隨著初中三科教材的全國通用，以及高中各科教材的重新編寫，教材培訓還將是提升教師專業(yè)能力，推動教育教學改革的重要事件。要讓新教材培訓收到實效，要讓各學科教師積極參與，必須重新設計新教材培訓。轉(zhuǎn)變培訓方式，優(yōu)化培訓策略，加強培訓評價，是培訓組織機構(gòu)應認真思考的重要問題。