江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙建蘭

基于讓學(xué)引思背景來(lái)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)時(shí)，教師首先要明確兩個(gè)教學(xué)方向和基本點(diǎn)。一方面，課程的組織與構(gòu)建要始終體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為課堂的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。另一方面，課堂上要始終將學(xué)生思維的培養(yǎng)作為重點(diǎn)和核心，要透過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，激發(fā)與活躍學(xué)生思維，讓大家積極思考、自主探究，并且在有效探究的背景下挖掘與獲取教學(xué)資源。這樣學(xué)生才能夠從語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中有更多收獲成長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)基于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不斷促進(jìn)自身思維能力和品質(zhì)的提升。

一、打破學(xué)生的定式思維

讓學(xué)引思背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師首先要積極打破學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生意識(shí)到，一個(gè)具體問(wèn)題分析探討的方式多種多樣，解決問(wèn)題的思路也可以各不相同。教師可以首先充分從課本內(nèi)容出發(fā)，透過(guò)對(duì)于一些相應(yīng)文章的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生思維的多樣性和發(fā)散性，讓學(xué)生明確具體問(wèn)題的探究可以有的方法很不一樣。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多可以成為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的范本。借助這些課文的學(xué)習(xí)，教師首先要讓學(xué)生意識(shí)到思考問(wèn)題的路徑多種多樣，同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生定式思維的破除，讓學(xué)生思維的發(fā)散性和開(kāi)放性都更高。教師還可以基于一些文本的學(xué)習(xí)與探究，尤其是透過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)或者課堂提問(wèn)的設(shè)置，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維。這不僅能夠促進(jìn)實(shí)際文本教學(xué)實(shí)效的提升，也是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)鍛煉的一種教學(xué)融合方式。

例如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師講完課文后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“烏鴉的方法不是很好，它四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時(shí)間。如果找不到小石塊，它就會(huì)喝不到水了。我有更好的辦法，可以去附近的垃圾筒找根吸管，就會(huì)很容易喝到水了?！睂W(xué)生的這個(gè)想法可能不符合當(dāng)時(shí)的具體情境，但是卻充分體現(xiàn)了他思考問(wèn)題時(shí)善于打破常規(guī)思路。教師要對(duì)于學(xué)生思維的多樣性，尤其是學(xué)生勇于打破常規(guī)思維，探尋新的路徑的過(guò)程給予充分肯定。教師可以基于這個(gè)學(xué)生的答案，鼓勵(lì)大家再來(lái)尋找一些新的方法，將打破常規(guī)思維更好的在課堂上實(shí)施。這樣的背景下，課文的學(xué)習(xí)不僅變得生動(dòng)有趣，輕松直觀，學(xué)生也會(huì)隨著思維的開(kāi)放與拓寬，在不同的視角下感受到問(wèn)題探究的樂(lè)趣，這才是讓學(xué)引思背景下課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的方向。

二、豐富語(yǔ)言應(yīng)用的形式

進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用的訓(xùn)練，以及豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，這些都是基于語(yǔ)文課程教學(xué)的非常重要的目標(biāo)。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境和鍛煉機(jī)會(huì)，盡量讓語(yǔ)言應(yīng)用的形式更加多元有趣。小學(xué)語(yǔ)文課本中的選篇普遍具備一定童趣，童話故事題材占主導(dǎo)，這是這些文章能夠充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)原因，也是教師可以從這個(gè)方面出發(fā)來(lái)有效豐富語(yǔ)言應(yīng)用形式，展開(kāi)相應(yīng)的表達(dá)訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)。教師可以在課文的教學(xué)中首先從文本出發(fā)，或者是基于課文做合適的教學(xué)延伸，然后融入一些有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，且激發(fā)學(xué)生以多樣化的方式進(jìn)行表達(dá)。這會(huì)在讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)參與熱情的同時(shí)，思維越來(lái)越活躍。學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用上會(huì)更加靈活多樣，對(duì)于語(yǔ)言的熟練程度也會(huì)更高，這樣才能夠慢慢推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

例如《燕子》一課的學(xué)習(xí)中，有句子對(duì)比的練習(xí)題，教師可以這樣設(shè)置問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)原句和修改后的句子哪個(gè)好？好在哪里？學(xué)生都知道原句好，好在具體、生動(dòng)，寫出了燕子的可愛(ài)和春天的美麗。但是他們的回答除了簡(jiǎn)單的幾句話，再也沒(méi)有別的。但如果教師讓他們聯(lián)系一下實(shí)際，用上些修辭方法，可以試著思考一下，他們就會(huì)想出一些其他的說(shuō)法，語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用上也會(huì)更加豐富多樣?？梢?jiàn)，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的局限，或者是語(yǔ)言應(yīng)用模式上的固定，這些都是可以謾罵調(diào)整與變化的。讓學(xué)引思背景下，教師要時(shí)時(shí)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性出發(fā)，透過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置和有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用上更豐富，推動(dòng)學(xué)生自身語(yǔ)言能力的慢慢提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生思維的靈活性與多樣性

進(jìn)入中高年級(jí)后，學(xué)生接觸到的文本會(huì)慢慢變得復(fù)雜難懂，思辨性會(huì)更強(qiáng)。這樣的背景下，更加需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和體會(huì)這些文章時(shí)調(diào)動(dòng)自己的思維。教師可以借助這類文本的教學(xué)來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與多樣性，讓學(xué)生在討論或者分析問(wèn)題時(shí)懂得找到方向，從多角度出發(fā)促進(jìn)問(wèn)題討論可以更深入。在學(xué)到一些議論文范本時(shí)，教師還可以結(jié)合文本探討的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，或者讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中的觀察與體驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。這些都會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，可以讓語(yǔ)文課的教學(xué)更為豐富有趣。

比如，在教《誠(chéng)實(shí)和信任》一課時(shí)，教師可以抓住“你在無(wú)人知曉的情況下主動(dòng)給我留下字條，這使我很感動(dòng)?！边@一句話，要求學(xué)生談?wù)劇盁o(wú)人知曉”的意思。一位學(xué)生說(shuō)：“就是沒(méi)有人知道的意思?！逼鋵?shí)該同學(xué)已經(jīng)答對(duì)了，但老師并沒(méi)有忙于評(píng)論，而是點(diǎn)撥道：“能聯(lián)系上下文，說(shuō)出不太一樣的來(lái)嗎？”這就需要學(xué)生的思維進(jìn)一步活躍起來(lái)，要結(jié)合文本有更深入的思考。同時(shí)，這也對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力提出了要求，學(xué)生要基于自己的語(yǔ)言積累來(lái)組織觀點(diǎn)的表達(dá)，還有有一些自己的獨(dú)立思考，這些都是讓學(xué)引思背景下對(duì)于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)與鍛煉。