山西省大同市大同一中 王杏娟

一、引言

良好的教學(xué)語言的應(yīng)用不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很好地改善課堂的教學(xué)氛圍，最重要的是可以促進(jìn)課堂教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量的提升。由此可見，在學(xué)生教學(xué)過程中，發(fā)揮語文教師的教學(xué)語言的良好運(yùn)用的重要性。然而就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多語文教師針對(duì)于教學(xué)語言的應(yīng)用都呈現(xiàn)出策略不高的現(xiàn)象，倘若這些問題不能夠被很好地改善以及解決，將嚴(yán)重抑制我國(guó)語文教育的發(fā)展以及提升，由此可見，探討語文教師教學(xué)語言運(yùn)用策略的重要意義。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)語言存在的問題

（一）說話隨意無邏輯

在學(xué)生集體教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的語言需要緊緊圍繞語文教師活動(dòng)的開展目標(biāo)來執(zhí)行，并有目的的進(jìn)行組織和教學(xué)，對(duì)于教師來說，在教學(xué)的過程中，不能想到哪里就說到哪里，而是應(yīng)該保證教學(xué)語言具有一定的邏輯性和準(zhǔn)確性。然而在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多語文教師針對(duì)于教學(xué)語言的應(yīng)用缺乏邏輯性，說話很隨意，導(dǎo)致語言結(jié)構(gòu)并不是十分的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于詞匯的應(yīng)用更沒有達(dá)到細(xì)致準(zhǔn)確的效果。大大影響了語文教師活動(dòng)的開展效果，還制約學(xué)生思維能力的發(fā)展以及學(xué)生針對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二） 得過且過不回應(yīng)

教師教學(xué)語言作為課堂教學(xué)的主體，不僅僅要起到傳授教學(xué)知識(shí)的目的，更是要作為教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通的橋梁和工具，進(jìn)而保證整個(gè)課堂教學(xué)的過程中教師和學(xué)生之間是有一定的互動(dòng)性的。然而在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)過程中針對(duì)于教學(xué)語言的應(yīng)用都呈現(xiàn)出比較自主化的現(xiàn)象，與學(xué)生之間缺乏一定的溝通，換句話說，就是沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，整個(gè)課堂下來都呈現(xiàn)“一言堂”的教學(xué)模式，教師一味講解，學(xué)生一直傾聽。對(duì)于教學(xué)過程中學(xué)生提出的問題，部分教師也呈現(xiàn)出不理會(huì)、不理睬或者是得過且過不回應(yīng)的現(xiàn)，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，久而久之就會(huì)使學(xué)生喪失提出問題的勇氣。

（三）教學(xué)語言缺乏藝術(shù)性

藝術(shù)性的教學(xué)語言，是保證課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多教師針對(duì)于教學(xué)語言的運(yùn)用缺乏一定的藝術(shù)性，舉例子來說，教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，會(huì)設(shè)置一系列的教學(xué)問題來提問學(xué)生，例如在進(jìn)行以新年為主題的寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)問學(xué)生“你喜歡新年嗎”“新年你喜歡做什么”等等，針對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師沒有及時(shí)給予稱贊，而針對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師卻給予了嚴(yán)厲的批評(píng)，這就是教學(xué)語言不具備藝術(shù)性的一種體現(xiàn)。倘若教師繼續(xù)以這種教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性會(huì)降低很多，針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也會(huì)充滿恐懼心理，呈現(xiàn)出不敢開口回答問題的現(xiàn)象。

三、提升語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)性的方法和措施

（一）了解學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言

作為一名優(yōu)秀的語文教師，會(huì)教學(xué)生僅僅是教學(xué)目標(biāo)之一，如何正確運(yùn)用教學(xué)語言，結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才是教學(xué)的終極目標(biāo)。針對(duì)于目前部分教師存在的教學(xué)語言過于口語化的問題，教師可以選擇設(shè)計(jì)語言的方式來進(jìn)行改善。例如，在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師要進(jìn)行一定的語言設(shè)計(jì)，針對(duì)于一些常見的教學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)語言進(jìn)行回應(yīng)；針對(duì)于一些臨時(shí)突發(fā)的教學(xué)情況，教師又應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)語言進(jìn)行回應(yīng)。同時(shí)，也可以采用記錄法進(jìn)行改善。所謂的記錄法，主要指的是教師可以在上課時(shí)帶一個(gè)錄音機(jī)，錄下自己整節(jié)教學(xué)內(nèi)容，回去以后仔細(xì)聽，發(fā)現(xiàn)自己在語言表達(dá)發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)而很好地改善教學(xué)語言口語化的問題，促進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)語言的應(yīng)用以及優(yōu)秀的教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)。

（二）使用有效教學(xué)語言，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性

所謂“教學(xué)”，指的是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有效結(jié)合，因此在教學(xué)的過程中，教師不能只是一味按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講解，而是要在講解的過程中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并與學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通面對(duì)學(xué)生提出的疑問不可以置之不理，而是要為學(xué)生進(jìn)行講解，部分學(xué)生的提問可能會(huì)擾亂課堂的教學(xué)秩序或者是教學(xué)程序，這時(shí)候教師只需要說一句“下課之后，老師再告訴你好嗎”即可，這樣也算是對(duì)學(xué)生有所答復(fù)，不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)然，若是課堂能及時(shí)答復(fù)學(xué)生的，則一定要及時(shí)答復(fù)，進(jìn)而保證學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，增強(qiáng)師生之間的活動(dòng)。

（三）提升教學(xué)語言的藝術(shù)性

語言本身就帶有一定的色彩，因此，對(duì)于教師來說，應(yīng)該充分利用語言自身的特點(diǎn)，結(jié)合一定的運(yùn)用技巧，實(shí)現(xiàn)語言的藝術(shù)性的提升。例如，在叫學(xué)生們回答問題的時(shí)候，老師不要直接說“×××，你來回答一下”，而是可以說“親愛的×××小朋友，你能告訴老師，你最喜歡的小動(dòng)物是什么嗎”，這樣一來，便可以很好地拉近師生之間的距離，同時(shí)還可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感覺教師和藹可親，打破學(xué)生的恐懼心理；針對(duì)于回答問題回答得很好或者是正確的學(xué)生，教師可以用“太棒啦”“真棒”“點(diǎn)個(gè)贊”“棒棒噠”等等對(duì)學(xué)生進(jìn)行稱贊，提升學(xué)生的自信心；而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師則是要用“沒事的”“沒關(guān)系”“下次繼續(xù)努力”等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，減緩學(xué)生的畏懼心理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果的提升。

【結(jié) 語】

綜上所述，我們可以了解到，部分教師在語文課堂教學(xué)的過程中，針對(duì)于教學(xué)語言的選擇和應(yīng)用存在一定的問題，希望在本文相對(duì)應(yīng)的一系列的建議和措施的幫助下，這些問題可以迎刃而解，進(jìn)而為促進(jìn)我國(guó)語文教育工作的開展做出一定的貢獻(xiàn)。

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【2】宮瑞靜.初中語文課堂教學(xué)語言有效性研究【D】.陜西師范大學(xué)，2 0 1 3