江蘇省南通市如皋市江安小學 周昌鳳

在強調語文教學要發(fā)揮學生主體作用的今天，作文教學無疑也應跟上時代的步伐，“自由習作”自然成為作文教學的新理念。所謂自由習作，即倡導孩子根據自己所想進行寫作，命題不固定，篇幅長短均可，用自己喜歡的方式表達自己想要表達的內容。

一、開渠引“泉”——積累素材

俗話說：“厚積薄發(fā)”，只有豐富的積累，習作時才能文思如泉，筆下生輝，解決“無米之炊”。

（一）“觀察”變“發(fā)現”

一次習作指導課上，我拿著一面鏡子走進教室，隨手遞給一個孩子，對他說：“照照鏡子，你看到了什么？”

孩子莫名其妙，抬頭看看我:“老師，我看到我自己呀？”

“再觀察仔細點。”

“老師，我還看到了我有白白的皮膚、圓圓的臉、高高的鼻梁”。

“不錯，有進步，再看仔細些?！?/p>

得到表揚后的孩子顯得越來越興奮，瞪著一雙圓溜溜的眼睛再次端詳，突然他激動地大叫道：“老師，我有了一個新發(fā)現，彎彎的眉毛間還藏著一顆小黑痣呢！就像月牙和星星在說悄悄話?！?/p>

“真棒！你終于發(fā)現了自己與眾不同的地方，我也聽到了他們的悄悄話，他們在邀請你去太空旅游呢！”

我微笑著從他手里拿過鏡子，順勢利導的告訴孩子們：“這就是‘發(fā)現’，我們要將觀察一個事物變?yōu)榕θグl(fā)現它與其它事物的不同之處，你就會有意想不到的收獲?！?/p>

接著，我讓孩子們站在窗口用“發(fā)現”的眼光去觀看窗外的世界。孩子們個個激情高漲，像發(fā)現新大陸一樣瞪著一雙雙“賊溜溜”的眼睛，嘴里不斷地驚呼出自己的新發(fā)現?！袄蠋?，真的耶，我發(fā)現了操場邊的樟樹上，好幾片樹葉在跳集體廣場舞?！?“老師，遠處電線桿上停著的兩只麻雀像兩個閨蜜在談心呢?！?“老師……”一句句既生動又富有童趣的話語從孩子的口中驚呼而出，他們完全忘卻自己身處課堂，個個臉上洋溢著成功的喜悅。是?。≡谏钸@個大舞臺上，孩子們每天都扮演著不同的角色，有著自己不同的生活體驗。擦亮孩子的眼睛，捕捉一些“生活小鏡頭”，讓他們的心靈有所點染，他們就會置身于一種童話般的仙境中，進而在以后的“發(fā)現”中引發(fā)豐富的聯想，插上想象的翅膀，給自由習作帶來一片全新的天空。

（二）“發(fā)現”無“目的”

生活中的事物不總是一層不變的，如：天上的鳥、水里的魚、生活中人與人之間的真情流露及相互摩擦……當你并未想觀察的時候，它們會瞬間出現在你面前，等你還沒完全看清它們，轉眼間又消失得無影無蹤了。只有帶著“發(fā)現”的眼睛處處留心，事事留意，抓住時機，無意中印在心靈上的那些事情，才會真正成為你寫作的素材。

情感豐富的人，才會看到落葉而流淚，看到明月而傷懷。在指導孩子們觀察時，要讓他們透過事物的表象，看到事物的內在；要帶著有色“眼鏡”看世界。如看到喇叭花沿著墻角爬上院墻，想象豐富的人會發(fā)現，啊，它在吹奏著春天的贊歌；看到飛行整齊的大雁從天空掠過，情感豐富的人會發(fā)現，哦，它要我們懂得紀律的重要……

孩子們的心靈敏感了，情感豐富了，他們的“發(fā)現”就無需帶有“目的性”，更無需老師有意的“生成”，他們會在無意識的情況下到“自己的金礦”里找到最閃光的金子。真是“有心插花花不開，無心插柳柳成陰”。

二、拓思探“路”——頭雁引航

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學生“開渠引泉”成功后，并不是放任自流，引得活水要 “灌田”，還要教師恰到好處地發(fā)揮啟發(fā)、點撥的引領作用，拓思探路，頭雁引航。當然，教師的引航不能像傳統(tǒng)作文教學那樣給命題，定框架，列提綱，甚至給予所謂的好詞佳句，而應是在學生自由習作的前提下積極引導兒童敞開心扉、展示個性，從而凈化他們心靈，提升他們的生活境界。

（一）“隨筆”解決“溫飽”

學生對“素材積累”還停留在知識性的“知”，蜻蜓點水式的“行”上。要想真正解決學生習作的“溫飽”，要“知”，更要“行”；要“行”更要“長行、久行。”俗話說“好記性不如爛筆頭”，其中，“隨筆”就能輕松的解決了這個問題。

開學之始，我給每個孩子都發(fā)了一本精美的小本子，并要求他們把每天的新發(fā)現記錄下來，字數不限，內容不限?？梢杂涗涀约寒斕斓乃娝?，書寫自己的喜怒哀樂，記載著自己的進步，班里的趣事、生活中的好人好事，也可以寫下對某些事情的感悟和看法等。為了放大小本子的作用，讓大家分享隨筆中的美妙，我設計了各種等級評獎卡，每周一評，分發(fā)給孩子們。一本本小本子成為孩子發(fā)現的動力，也記錄下孩子成長歷程中的點點滴滴，講述著一個個精彩的故事，并鞭策著孩子們不斷成長。

（二）“舞臺”張揚“個性”

眾所周知，學生的作文沒有傾聽者，白紙黑字的作文是“死”的，只有將它作為與別人進行的一場別開生面的對話，它才能注入生機。為了給學生踴躍展示的機會，我搭建了一系列經典展示小舞臺。真正做到“臺上臺下齊交流，老師學生共爭鳴”。首先，在每周五的作文評講課上專門開設了一塊“秀我風采”欄目，在這個“百家爭鳴、百花齊放”的舞臺上，孩子們盡情地將自己平時“淘金所獲”與大家分享，然后評選出“佳作”張貼在班級的墻壁上。經過繼續(xù)加工、打磨兩周后，總結評選出的作品又會爬到黑板報上。一個月后，再從這些“佳作”中擇優(yōu)錄取刊登在班級月報上，被錄用“佳作”的孩子不僅會收到“刊用紀念卡”一張，而且還會收到一定數量的稿費（老師的獎品）。每個月我還會挑選出一些“拿得出打得響”的作品，精心的指導孩子打磨加工，再通過網絡向各個報社、雜志社投稿。沒被錄用作品的孩子也從孩子們的交流與爭鳴中不斷進步，讓每一棵小草都靈動地追隨陽光雨露，他們對自由習作的喜愛就像一股“心流”引導著他們前行。

一個個小舞臺給了孩子們磨煉的機會，他們在屬于自己的舞臺中散發(fā)出青春活力，張揚獨特的個性，實現自我價值。

總之，兒童習作教學就是給孩子們一雙慧眼去發(fā)現多姿多彩的世界。讓他們自由放飛思緒，在老師領頭雁的帶領下拓思探路，展翅翱翔；讓他們眼里的世界充滿神奇；讓每一個生命都靈動地追隨陽光雨露；讓自由習作成為他們心靈的港灣，成為他們快樂地采蜜園，成為他們傾訴表達的自由樂園。