山東省威海市文登區(qū)高村小學(xué) 李海英

眾所周知，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的半邊天，當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，依然問題多多。從學(xué)生每年的試卷分析中不難看出，閱讀和寫作都是學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)。這也成為我們語文教師頭疼的問題。因此，我們的作文教學(xué)急需一種新的教學(xué)模式，既能讓學(xué)生對(duì)習(xí)作感興趣、習(xí)得方法，又能讓教師從繁重的作文批改中解放出來?！皩?、評(píng)、改作文一體化”的作文教學(xué)，即從準(zhǔn)備醞釀——試寫初稿——習(xí)作修改——定稿抄清——評(píng)價(jià)欣賞，層次非常清楚。感覺清新、實(shí)用，減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生興趣，如春雨，潤澤了我們的習(xí)作之田，讓學(xué)生真正成為習(xí)作的主人。

一、作文與閱讀教學(xué)相結(jié)合

“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，如果沒有閱讀教學(xué)作為作文教學(xué)的前提，作文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)本質(zhì)上的停滯。因此，作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)相結(jié)合，緊扣教材，讓教材和作文結(jié)合起來。作文教學(xué)，要按計(jì)劃有步驟地實(shí)施。把整個(gè)中里的寫作知識(shí)點(diǎn)，分成若干個(gè)課時(shí)，然后，讓老師們集體備課，寫成不同的教案，比如，有關(guān)人物描寫的，就有外貌、肖像、動(dòng)作、語言、心理，除了作文立意、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等常規(guī)立意外，每次作文，根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃，確立重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)。在結(jié)合每個(gè)單元的作文訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生寫作方法。例如，魯教版四年級(jí)上冊(cè)《父親的菜園》一課中，老師的作文課，結(jié)合課文引領(lǐng)學(xué)生找出突出人物品質(zhì)，描寫父親言行的句子，體會(huì)作者的用詞精妙的寫作方法，并發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，從續(xù)寫中學(xué)習(xí)運(yùn)用習(xí)得的方法。充分為習(xí)作進(jìn)行知識(shí)、選材、方法的準(zhǔn)備。真正讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于寫作。讓學(xué)生覺得課文學(xué)習(xí)，與作文息息相關(guān)，與生活息息相關(guān)，與做人息息相關(guān)，合乎語文生活化、語文培養(yǎng)人塑造人的教學(xué)宗旨。

二、方法指導(dǎo)與學(xué)生互改相結(jié)合

葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改的能力。”

素質(zhì)教育的課堂打破了師生單向的封閉的交流形式，而是創(chuàng)設(shè)了師生之間、生生之間多向的開放的活動(dòng)氛圍，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，而且體現(xiàn)了教學(xué)是生命與生命的碰撞的過程。作文評(píng)價(jià)也應(yīng)如此。在作文評(píng)價(jià)中，就開展了同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)。學(xué)生在讀文、評(píng)文的過程中，學(xué)會(huì)了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn)，有的針對(duì)別人的文章結(jié)構(gòu)提出寶貴的意見，有的能發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句，有的也能針對(duì)別人的不足提出不同的看法，諸如此類的評(píng)語在學(xué)生作文本上常常出現(xiàn)。學(xué)生參與評(píng)閱他人的文章不僅提高了自己的語文能力。同時(shí)，他們學(xué)會(huì)了欣賞別人，學(xué)會(huì)了尊重他人；被別人批閱作文的學(xué)生也學(xué)會(huì)了傾聽別人的意見，虛心地接受別人的看法，也能促進(jìn)學(xué)生健康人格發(fā)展。學(xué)生拿出自己的文章讓同學(xué)自己修改，互相修改，八仙過海，各顯其能。

如在習(xí)作修改講評(píng)課中，老師可以通過許多學(xué)生習(xí)作優(yōu)美詞句，總結(jié)好文章的標(biāo)準(zhǔn)：事情具體清楚，語句通順、有條理，表達(dá)出真情實(shí)感、啟示深刻、修辭方法、描寫方法。合作學(xué)習(xí)并交流，指出自己的習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后讓其他同學(xué)評(píng)一評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改建議。這種為評(píng)改提供交流平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生品評(píng)修改自己和他人文章的妙處，益處。好文章是改出來的。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與優(yōu)點(diǎn)賞評(píng)相結(jié)合

“欣賞別人，就是以人之長補(bǔ)己之短的明智之舉”。先從整體上引導(dǎo)學(xué)生判斷是否符合寫作要求，告訴學(xué)生修改文章是有章可循的，內(nèi)容要具體，語句要通順，正確運(yùn)用修改符號(hào)，強(qiáng)調(diào)修改步驟等，教給學(xué)生修改方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生給文章加入“佐料”，提高學(xué)生的寫作修改能力。首先明確作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，大致分為字體和標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、創(chuàng)意等幾方面。

（一） 字體和標(biāo)點(diǎn)

1.字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔。

2.錯(cuò)別字。要求將錯(cuò)別字在原文處打上標(biāo)記，并在旁批處打上方框，重復(fù)的錯(cuò)別字不計(jì)。

3.標(biāo)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)、書名號(hào)的使用，錯(cuò)誤的在原文中打上標(biāo)記，在旁批處修改。

（二）內(nèi)容

1.中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內(nèi)容是否真實(shí)可信。

2.選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性、新穎性。

3.看人物形象是否豐富，性格是否合乎情節(jié)，材料是否豐富。

4.文句是否有意蘊(yùn)，感情是否豐富，真摯感人，是否讓人有回味，或引人發(fā)笑，或?yàn)橹袆?dòng)，或?yàn)橹钏嫉取?/p>

（三） 結(jié)構(gòu)

1.層次段落劃分是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整，構(gòu)思是否新巧，如倒敘，插敘等。

2.段落之間是否過渡自然。

3.前后是否相照應(yīng)，開頭和結(jié)尾是否得體。

（四）表達(dá)

如記敘文，要求做到抓住細(xì)節(jié)（動(dòng)作、神態(tài)、心理、語言、場(chǎng)景等）描寫，對(duì)事情有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)或感情，能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)。

明確了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生采用初讀、細(xì)讀、總評(píng)的方法分層去讀作文，修改作文，明確每次作文由批改孩子寫出眉批，總批、等級(jí)、評(píng)賞人、日期，并畫出好詞好句、錯(cuò)別字標(biāo)點(diǎn)、病句。從賞評(píng)一個(gè)句子，一個(gè)片段，到一個(gè)題目。讓寫作者感受到成功的喜悅，產(chǎn)生一種幸福感、成就感，增強(qiáng)寫作信心，讓賞評(píng)者從中有所收益。

總之，素材來自生活，生活是寫作的源泉，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性作文，是歷史賦予每個(gè)語文教師的職責(zé)。我們應(yīng)該站在新世紀(jì)培養(yǎng)新型人才的高度，為學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們的作文教學(xué)之路就可開拓出一個(gè)新局面。