江蘇省張家港市第三職業(yè)高級(jí)中學(xué) 黃國華

以新課程為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育改革正逐步深入進(jìn)行，并取得了實(shí)質(zhì)性的階段性進(jìn)展。在這樣的背景下，教師應(yīng)該對(duì)自己的教育教學(xué)觀念有所突破，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，努力營造平等、民主、活躍的教學(xué)氛圍，提升語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。那么在中職語文教學(xué)中，我們?cè)撊绾畏e極創(chuàng)新，提升中職語文的教學(xué)活力呢？筆者從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索：

一、培養(yǎng)自主提問意識(shí)，構(gòu)建新型問答方式

善于提問是思維活躍的重要體現(xiàn)，是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)方式，精心創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，愛上提問，這樣的課堂更能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，比傳統(tǒng)的“滿堂問”有趣多了。

例如在《阿房宮賦》一課的閱讀教學(xué)中，我從如下三方面引導(dǎo)學(xué)生邊自主閱讀邊思考問題：（1）從題目中發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自讀兩遍題目，找出題眼，再根據(jù)題眼自己提出問題來討論。有的學(xué)生提問：“賦是什么文體？”“杜牧寫這篇文章的目的是什么？”“文中哪些句子流露出作者的思想感情？”這些問題不正是我們教師想要提出來的問題嗎？（2）抓重點(diǎn)詞句發(fā)問。如教學(xué)“楚人一炬，可憐焦土”一句時(shí)，學(xué)生們說出了自己的理解后，我又要求他們提出自己想探究的問題。學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)充滿興趣。（3）從標(biāo)點(diǎn)、修辭等其它方面質(zhì)疑。如“嗚呼”“嗟乎”后面的“！”就包含著很多值得探究的問題。只要有效引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)為自己的新發(fā)現(xiàn)而興奮的。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問、獨(dú)立思考，就是要潛移默化地培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和潛能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、共同合作搭建，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式

1.師生合作，搭建展示平臺(tái)

新課改下，“三尺講臺(tái)”不再是教師個(gè)人專用陣地，教師也不再是高高在上的“指揮官”，一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等參與者。在教學(xué)中，師生可以共議決定方案，發(fā)揮教師積極的引導(dǎo)作用。比如我將課前的三分鐘環(huán)節(jié)設(shè)定為口語表達(dá)能力訓(xùn)練，學(xué)生可以講一個(gè)具有深意或榜樣意義的故事，可以品析影響自己的名人名言，也可以介紹自己的職業(yè)規(guī)劃和人生理想，還可以是求職推介演講等。與學(xué)生共同商量每個(gè)階段的具體訓(xùn)練內(nèi)容，按順序輪流，逐步提高要求，為學(xué)生搭建展示自我個(gè)性的平臺(tái)。

2.生生合作，搜集整理探究

新課改提倡自主探究，呼喚學(xué)生做課堂的主人，作為教師，就要為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如學(xué)習(xí)《求職信（自薦信）》的寫作注意事項(xiàng)后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)求職信的寫作樣板，并進(jìn)行模仿創(chuàng)作，先在小組內(nèi)相互交流、修改，要求內(nèi)容充實(shí)、表達(dá)有力，然后再走上講臺(tái)，模仿求職環(huán)境，大膽自薦。這不僅有利于學(xué)生寫出有較高水平的求職信，提高表達(dá)能力，也能鍛煉學(xué)生搜集整理信息的能力，學(xué)會(huì)與他人共同合作分析探究，較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、作文互批互改，構(gòu)建新型批改方式

傳統(tǒng)的作文批改方式需要教師親自操刀，給每位語文老師造成了很大的壓力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼耍處熆梢試L試互改互批的方式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從繁重的批改中解放出來，同時(shí)又能促進(jìn)中職學(xué)生寫作水平的提高。

作文互批互改的第一步，教師要做好示范批改，一絲不茍地寫好眉批，用統(tǒng)一的修改符號(hào)批改，從作文的切題、立意、結(jié)構(gòu)、選材、語言等方面寫好總評(píng)，同時(shí)要充分了解學(xué)生的寫作水平，有利于對(duì)學(xué)生的合理分組。第二步是對(duì)學(xué)生分組，要求每位學(xué)生都要準(zhǔn)備好批改記錄本，記下別人作文中的閃光點(diǎn)。通過互批互改，在無形之中鍛煉學(xué)生修改病句的能力，增加了寫作素材的來源，同時(shí)也能提高學(xué)生的識(shí)別和鑒賞能力。第三步是要將自評(píng)、互批、自改相結(jié)合，在分組互改過程中，小組成員間輪換作文卷，再讀文章, 根據(jù)修改意見，著手修改。

值得一提的是，對(duì)學(xué)生的習(xí)作批改不當(dāng)，或是對(duì)批改者的批改沒有評(píng)價(jià)或反饋，都會(huì)挫傷學(xué)生寫作與批改的積極性。因此在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，還需教師定期抽查，認(rèn)真審閱，對(duì)做得不太妥的給予中肯的意見并指正，對(duì)做得出色的同學(xué)給予表揚(yáng)，以正確評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生熱情。

總之，教無定法。隨著教育形勢(shì)的發(fā)展變化，中職語文教師在堅(jiān)守陣地的同時(shí)也應(yīng)積極調(diào)整和改革本身的教學(xué)，以主導(dǎo)的角色打造布局，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，將教學(xué)實(shí)踐與新課改理念和諧統(tǒng)一起來，才能讓我們的課堂如同潮流服飾一般美不勝收！

【1】梁朋.以創(chuàng)新煥發(fā)中職語文教學(xué)的活力【J】.課程教育研究，2 0 1 7（2 8）

【2】廖艷紅.新形勢(shì)下中職語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新【J】.語文天地，2 0 1 6（1 1）