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讓課堂綻放生命的光彩
——《青蛙看?!方虒W案例及解讀

2018-01-28 14:05江蘇省南通師范第三附屬小學
作文成功之路(高考沖刺) 2018年2期
關鍵詞:蒼鷹青蛙大海

江蘇省南通師范第三附屬小學 龔 露

案 例

(在課將結束時)

師:你們喜歡課文中的誰呢?(學生紛紛舉手)

生:青蛙。

師:為什么?

生:因為青蛙通過自己的努力看到了大海。

師:(點頭微笑)你呢?

生:我喜歡松鼠。她是個稱職的好朋友,青蛙就是在她的鼓勵下才看到大海的。

師:(用贊許的目光看著她)恩,說的不錯!你說!

生:我也喜歡松鼠。要是沒有她,青蛙不可能知道自己能跳臺階,也就不可能看到大海。

師:(笑意更濃了,心想,看來孩子們是真把課文讀懂了,發(fā)表的見解很是精辟呢?。?/p>

……

(又有幾位學生表達了喜歡青蛙或者松鼠的觀點,卻不見有誰喜歡蒼鷹。)

師:(關切的)那有誰喜歡蒼鷹嗎?

(沒有人舉手)

師:為什么都不喜歡蒼鷹呢?

生:他太小氣了,手一指就走了,他可以把青蛙帶過高山去看海嘛!

生:(幾個學生小聲附和,甚至有學生迫不及待地要告訴老師,如何讓蒼鷹帶著青蛙飛過高山去看海。)

師:(微笑著聆聽完學生的陳述。)

師:(微微點頭)你們說的也有道理。這樣青蛙就可以輕松地看到大海了,這確實是一種省時省力的方法,是看海的捷徑。

(略微停頓一下后)那么,如果你是青蛙,你愿意被蒼鷹送過高山去看海嗎?為什么?

生:我是不愿意的。如果蒼鷹把我送過去的話,我就體會不到成功的快樂了。

生:我也不愿意。我自己一步步戰(zhàn)勝了高山,看到了大海,我會很高興。

生:我看到大海的時候,就會想,這么大的困難我都能克服,以后我還可以爬許多山,看許多不同的風景。

生:青蛙自己跳到山頂看到大海的心情,應該和蒼鷹帶他看到大海的心情是不一樣的,他會更激動的,因為那是他通過自己的努力得來的。

生:這次蒼鷹帶著你看到了大海,那下次呢?你就沒本事看其他風景了。

(依然有許多學生高高舉著自己的小手,迫切地想要表達自己的想法。)

……

師:從你們的話中,我聽出來了信心、果敢和勇氣,你們也是一群勇于挑戰(zhàn)困難的“小青蛙”。我相信,你們也可以憑借著自己的努力,一步步地戰(zhàn)勝困難,不斷地鍛煉自己的意志,從戰(zhàn)勝困難的過程中品味到成功的快樂。

解 讀

現(xiàn)代課堂教學是教師和學生生命活力和生命價值的體現(xiàn)。“教育是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)”(葉瀾),是對個性生命成長的育養(yǎng),具有鮮明的生命性??梢哉f充分地喚醒每一個學生的生命活力,提升每一個學生的生命境界,讓每一個學生都能自由地、充分地、最大限度地實現(xiàn)自己的生命價值應當是教育最真切的意義和使命。

教育被提升到生命層次,就要使教學過程成為師生的一段體驗生命和感悟生命的歷程;成為學生生命自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程,這是也新課程的最高境界。

筆者就從教育的生命性對此案例進行解讀。

一、尊重生命的獨特性

每個兒童都有自己獨立的人格和獨特的精神世界?!八麄兪怯兴赜械目捶?、想法和感情的,如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的事情?!保ūR梭)在此教學片段中,學生關于蒼鷹的回答出乎教師的預料,而且所引發(fā)的關于“蒼鷹如何帶青蛙看?!钡挠懻?,從某種角度上說也背離了教學所要達到的目標。但教師并未用師者的身份進行“壓制”,而是聆聽學生的想法,呵護學生樂于表達的行為,肯定其中的做法,尊重了學生獨特的精神世界。

以生命的方式談教育,最重要的就是尊重生命的獨特性,不能對人的生命作標準式工作。師者的“壓制”和“約束”只會使學生的“生命”遠去。學生只會“察言觀色”“機械模仿”,說出教師需要的話,身心異處,沒有了獨特性,便無法使學生有真實親切的生命感受。

二、善待生命的自主性

生命本身具有自主性,外界因素可以影響它,但無法取代它,如果取代它,生命本身就失去了意義。人“天生”具有認識外部世界、求知于外部世界的本性,樂于自己去追問、去探索、去創(chuàng)造,并在探尋、追問、創(chuàng)造的過程中展現(xiàn)自己生命的力量、獲得生命的意義。在這個過程中,生命化教育是人的生命育養(yǎng),是一個點化與潤澤的過程。這種生命成長需要長期的滋潤。

如果教學中漠視人生而具有的求知欲、創(chuàng)造欲,拋棄長期滋潤的耐心,把外部世界的知識強行灌輸給學生,那么學習就成為一件疲于應付的苦差事,會越學越“沒味”,學生也就無法從中感受到自我生命的力量、自我存在的價值。

假如片段中的教師對學生的異議不加以聆聽,把課文的寓意用堅定不移的語氣向?qū)W生灌輸,那就泯滅了學生探尋、求知的欲望,學生思維的活力就此扼殺,教師苦口婆心的講解對學生而言將味同白蠟!幸而片段中的教師不但肯定了學生這一富有創(chuàng)造性的見解,保護了學生樂于學習的欲望,而且教師在聆聽后,加以合理的點化和潤澤,通過一個問題“如果你是青蛙,你愿意被蒼鷹送過去看海嗎”激起了學生探索、追問的欲望,在生命的體驗、對話中,孩子們的腦海里迸發(fā)出一個個精彩的回答,生命得到了真切的發(fā)展。

三、關照生命的整體性

生命的整體性是指人的生命是多層次、多方面的整合體。生命有各方面的需要:生理的、心理的、社會的;物質(zhì)的、精神的、行為的;認知的、價值的、信仰的。注重生命整體性的教學是讓學生的認知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學習中來,使學生在認識知識的同時感受和理解知識的內(nèi)在意義,獲得精神的豐富和完整生命的成長。

生命性教學注重教學的生命發(fā)展價值,關注認知以外的其他教學目標,并且關注學生的認知過程。事實上,以往的結果教學只是讓學生認真聽講、快速記住現(xiàn)成的結論而已。只把學生看作一個認知體,那就簡化了對人的認識,弱化了教學的意義。

在此教學片段中,教師創(chuàng)造了一個和諧民主的教育氛圍,讓學生趣味盎然的進行思考、討論。在一次次的暢所欲言中,學生們盡情的抒發(fā)著心靈的感悟,共享著集體的智慧;在思維不斷的發(fā)散中,學生的腦海里被激起了絢麗的火花,得到了精神的愉悅和滿足;在最后的價值衡量中,學生自主地找到了寓意,樹立了心中隱約可見的信仰。倘若學生沒有將獨特的感受抒發(fā)出來,沒有發(fā)自內(nèi)心深處的真切體驗,那么就很難說他們真正掌握了知識、發(fā)展了能力,他們的情感,態(tài)度,價值觀的形成更無從談起,教學也就失去了它本應具有的更深層、更豐富的意義。

因此,我們在這個教學片段中,感受到的不僅是教師的教學機智,更是她那貼合入微的生命化教學理念。在老師精心營造的和諧民主教育氛圍中,學生的生命感受得到了充分體驗,生命得到了充分的發(fā)展,生命價值得到了充分體現(xiàn)。這樣的教學案例值得我們在今后的教學中,不斷細細體會。

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