江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學(xué) 李月香

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，素質(zhì)教育改革的不斷深化，學(xué)生德智體美全面發(fā)展成為現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)。然而，學(xué)生的心理健康往往被忽視。在生活節(jié)奏加快，競爭日趨激烈的現(xiàn)代社會，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，家長“望子成龍，望女成鳳”的期望，都讓初中學(xué)生面臨著巨大的心理壓力。因此，在教學(xué)中，我們不但要教授學(xué)生知識和技能，還要教會學(xué)生為人處世，幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，只有這樣才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的人才，學(xué)生才能健康成長。

一、挖掘教材中的心理健康教育資源

1．豐富情感世界，宣揚(yáng)真善美

初中語文教材非常關(guān)注人的發(fā)展，內(nèi)涵豐富，其中既有語文知識，也包含了豐富的心理健康教育資源。教材選用了大量來自名家的優(yōu)秀作品，這些作品中蘊(yùn)含了豐富的人生哲理與情感因素。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材中蘊(yùn)藏的心理健康教育資源，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從這些作品中感悟人生，在潛移默化中讓學(xué)生的心靈得到凈化，幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。例如，《紫藤蘿瀑布》一文中，紫藤蘿的枯榮交替，揭示了生命的意義和希望的寶貴。可以利用該課文引導(dǎo)學(xué)生體會生命的可貴，培養(yǎng)學(xué)生善待生命、珍惜生命的意識以及奮斗不息的意志和積極樂觀的精神。通過《背影》一文中的父親那“蹣跚的背影”將父愛體現(xiàn)的淋漓盡致，造就了父愛的豐碑，使學(xué)生深深地體會到如山一般深沉的父愛，學(xué)會感恩，學(xué)會關(guān)愛他人?！度饲倬阃觥芬晃闹?，王家兄弟的手足情深讓人動容，通過該文可以培養(yǎng)學(xué)生對重情重義，真誠待人的良好品質(zhì)。這些蘊(yùn)藏了豐富情感的文章可以使學(xué)生更好的體會人間冷暖，從而豐富自己的內(nèi)心世界，學(xué)會發(fā)現(xiàn)真善美。

2.正確面對挫折，培養(yǎng)自強(qiáng)精神

人生起起伏伏，難免會遭遇各種各樣的困境。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用教材中積極樂觀的心理健康教育因素培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的精神，幫助學(xué)生學(xué)會正確對待困難與挫折。例如，在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯莊公身上的優(yōu)點(diǎn)，并給出鮑叔牙的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鮑叔牙所犯的錯(cuò)誤，通過對比讓學(xué)生明白一個(gè)人是獨(dú)一無二的個(gè)體，每一個(gè)人都有自己的長處和短處，應(yīng)該正確看待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不因優(yōu)點(diǎn)而自滿，不因缺點(diǎn)而自卑。

3.正確看待得失，樂觀面對困難

初中學(xué)生正處身心快速發(fā)展期，使學(xué)生用正確的態(tài)度看待得失，樂觀面對困難對其身心健康大有裨益。例如在教學(xué)《岳陽樓記》《醉翁亭記》《小石潭記》時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生介紹作者范仲淹、柳宗元、歐陽修在遭遇被貶謫時(shí)的不同心態(tài)。范仲淹在被貶之后，依然憂國憂民，因而在《岳陽樓記》中寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，表達(dá)了自己“不以物喜，不以己悲”的樂觀豁達(dá)的胸懷，歐陽修被貶后，則寄情于山水，借酒消愁，在《醉翁亭記》中寫下“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，表達(dá)的是寂寞中尚有一分自得。而柳宗元被貶后在《小石潭記》中通過描寫出小石潭景物的幽美和靜穆，表達(dá)出被貶之后的孤凄之情。范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》都沒有抑郁之情，可以說范仲淹和歐陽修的胸懷同樣樂觀豁達(dá)，但仔細(xì)比較可以發(fā)現(xiàn)，范仲淹的氣魄更勝一籌，境界更加高遠(yuǎn)，心中裝的天下更大，而柳宗元的《小石潭記》則僅僅是抒發(fā)自己被貶官之后的失意落寞，未免人生格局太小了一些。聽過讓學(xué)生明白今后遇到人生逆境時(shí)不要自怨自艾，更不應(yīng)消息悲觀，而是要永遠(yuǎn)保持積極向上、樂觀豁達(dá)的精神。

二、作文教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合

我國著名教育家葉圣陶先生說過“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作”。可見，學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)在動機(jī)使學(xué)生表達(dá)情感的訴求，作文是體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的窗口。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師可在其中滲透心理健康教育，鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作來抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作排解心中的負(fù)面情緒。教師在評改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)仔細(xì)分析，根據(jù)學(xué)生作文了解學(xué)生的內(nèi)心想法和心理狀態(tài)，并根據(jù)作文中反映出的學(xué)生心理問題及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人生觀，價(jià)值觀。如，學(xué)生往往會在作文中流露出他們對家長的不滿，同學(xué)之間的矛盾，在學(xué)習(xí)上遇到的困難、青春期的情感困擾等各種不良情緒。學(xué)生在作文中愿意吐露心聲是對教師信任的表現(xiàn)，也希望得到教師的幫助，因此，教師應(yīng)高度重視，通過作文評語或者和學(xué)生談心的方式幫助學(xué)生排解心中的不良情緒，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力。總之，作文教學(xué)為心理健康教育提供了更加有效的途徑，也為學(xué)生構(gòu)建起一道“心理預(yù)防線”。

【結(jié) 語】

綜上所述，蘇霍姆林斯基說過：隨著時(shí)間流逝，學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)的許多知識都會被遺忘，但學(xué)生的思想接觸過的東西，會在他們的情感和內(nèi)心深處留下印記。所以說，思想決定了一切。作為初中語文教師，一定要充分重視學(xué)生的心理健康，真心實(shí)意地愛學(xué)生，為學(xué)生解決心理困惑。在這浩瀚的宇宙間，教師的關(guān)愛也許只是一絲微弱的光，但卻足夠溫暖學(xué)生的心靈。從這一點(diǎn)來說，師者乃是最大的仁者。