四川省成都師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊 霞

一直以來，閱讀教學(xué)都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，它幾乎貫穿了學(xué)生的整個(gè)階段，其中小學(xué)語文閱讀教學(xué)尤為重要。如果學(xué)生在小學(xué)階段都養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，那將對他以后的語文學(xué)習(xí)有很大幫助。但是，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式具有很大的弊端，比如語文課時(shí)消耗不少，但學(xué)生的閱讀能力沒有得到提高。另外，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。因此，現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)老師都在轉(zhuǎn)變久的授課方式，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

隨著新課改的實(shí)施，大多數(shù)小學(xué)語文老師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開始注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生得到了充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)?？墒怯行r(shí)候也造成了一些問題，比如新課標(biāo)所要求的教師的教學(xué)目標(biāo)有很多，某些教師在上課時(shí)就不能把控教學(xué)的重點(diǎn)，往往是浪費(fèi)了幾節(jié)課的時(shí)間，也沒有完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)。這也說明了一個(gè)問題：教師課前一定要備課充分，明確自己的教學(xué)目標(biāo)。比如在講到人教版五年級上冊的《竊讀記》時(shí)，教師第一課時(shí)的任務(wù)是直奔“竊讀”，整體感知。要求學(xué)生：1.自讀課文，注意生字的讀音。2.認(rèn)讀生字詞。3.分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。4.再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？品味“竊讀”感受渴望。教學(xué)過程在進(jìn)到第三個(gè)階段時(shí)，由于學(xué)生的積極性高漲，紛紛要朗讀，教師為了不挫傷他們的積極性，先后有多個(gè)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以至于最后教師沒有足夠的時(shí)間完成第四個(gè)階段的教學(xué)。新課標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性固然重要，但作為教師更應(yīng)該完成自己的教學(xué)任務(wù)。

（二）教學(xué)模式過于單一

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式是“多讀、多背、多寫”顯然是一種機(jī)械師的教學(xué)方式，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課文的掌握，而忽視了思維能力的培養(yǎng)。也許，通過教師一節(jié)課的講解，學(xué)生對課文會(huì)有深刻的理解，課后習(xí)題也會(huì)很容易地完成，但是學(xué)生的思維能力很難得到提高。學(xué)生在遇到別的文章時(shí)，依然不知道如何思考。另外，教師的這種“說講式”教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生思維受局限

應(yīng)試教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是為了考試而學(xué)習(xí)，考試的答案往往有固定的模板。因此，教師在改卷子的時(shí)候也主要依據(jù)固定的答案酌情給分。受參考答案的影響，教師在改卷子時(shí)，思維難免會(huì)局限在答案里。比如，小學(xué)的閱讀試題，如果從不同的角度思考，就會(huì)有不一樣的看法，有時(shí)候看似是學(xué)生天馬行空的想法，其實(shí)也有它有一定的道理。固定的答案往往會(huì)抑制學(xué)生的思維，長期下去，學(xué)生將失去豐富的想象力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）改變教學(xué)模式，營造好的閱讀氛圍

小學(xué)生天性活潑，思維敏感，想象力豐富，這是小學(xué)生都普遍具備的一個(gè)性格特點(diǎn)。小學(xué)語文老師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，盡量讓學(xué)生主動(dòng)地去思考些問題。有的時(shí)候答案沒有對錯(cuò)，重點(diǎn)是學(xué)生有沒有認(rèn)真地思考。只有教師先認(rèn)識到了這個(gè)問題，才能在以后的教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，努力地去營造一種自由、開放的課堂氛圍。在講到人教版五年級上冊《小苗與大樹的對話》這篇課文時(shí)，在通過全文的講解后，教師開始讓學(xué)生品味人物，分角色朗讀，過渡語：“一個(gè)小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求?！蓖瑢W(xué)們的對季老的話感想不一，苗苗有什么反應(yīng)呢？請同學(xué)讀一讀。（指名讀，讀出苗苗的驚詫、童真。）苗苗是一個(gè)什么樣的孩子？（謙虛好問，率直而有禮貌，對季老充滿了愛戴崇敬。）引讀：季老也從苗苗的語氣中聽出了苗苗的驚訝，季老說：（生讀）通過分角色朗讀，我們分明感受到了苗苗的率真、可愛，季老的平易近人，循循善誘?？梢哉f，這節(jié)語文課是個(gè)成功的課堂，因?yàn)榛旧厦總€(gè)學(xué)生都參與到了其中。

（二）激發(fā)閱讀興趣，拓展學(xué)生思維能力

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以拓展學(xué)生的思維能力。只有讓小學(xué)生感受到到閱讀的樂趣，學(xué)生才會(huì)有繼續(xù)閱讀的欲望。在講到《梅花魂》的時(shí)候，教師先出示了一張梅花掛圖。然后導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什么？今天我們要學(xué)的就是一個(gè)有關(guān)梅花的故事。最后板書課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？設(shè)疑激趣?！盎辍笔且环N精神象征，它不僅為人類所獨(dú)有，梅花也有不畏嚴(yán)寒，傲骨錚錚的精神，由此引發(fā)了學(xué)生對梅花的思考。

（三）推薦課外書目，增加學(xué)生知識儲量

小學(xué)語文教師應(yīng)該具備豐富的文學(xué)知識和授課技能，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)課堂知識，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，由此擴(kuò)大學(xué)生的知識儲量，開闊學(xué)生的眼界。這需要教師適時(shí)地給學(xué)生推薦些相關(guān)課外書目，督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。不如說，教師也可以在下次講新課前，提前給學(xué)生布置好下節(jié)課內(nèi)容可能涉及的書籍。這樣學(xué)生也可以在課下認(rèn)真地閱讀相關(guān)書籍，對課文的內(nèi)容也會(huì)有一定的了解，不但預(yù)習(xí)了新課，而且還豐富了學(xué)生的知識儲備。

【結(jié) 語】

針對目前小學(xué)語文教學(xué)過程中所存在的種種問題，小學(xué)語文教師要改變教學(xué)模式，營造好的閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，拓展學(xué)生思維能力，適時(shí)地推薦課外書目，增加學(xué)生知識儲量?？傊覀円稽c(diǎn)點(diǎn)地解決，不能急于求成。

【1】余建華.影響閱讀理解因素的探討【J】.遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2 0 0 1（1 1）

【2】陳慶新.既要“讀進(jìn)去”又要“讀出來”【J】.學(xué)科教育，2 0 0 4（1 2）