閩南師范大學(xué) 張瑞玲

在語文閱讀教學(xué)中，筆者認為批判性閱讀有以下步驟：略讀、反思、細讀三個主要步驟。其中在細讀這一步驟還包含三個不可或缺的部分：去蔽；還原；重構(gòu)。以下筆者主要以《垓下之圍》為例來分析批判性閱讀的具體運用。

（一）略讀

略讀指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。具體來說，在閱讀時，先把文章粗略地瀏覽一下，看看文章中是否有自己解題所需要的信息，然后了解這篇文章的題材和體裁，以便運用相應(yīng)的閱讀方法。

略讀有以下要點：主題；作者觀點；主要部分。通過對《垓下之圍》的快速閱讀我們知道：作者的主題是對項羽這一人物形象的描寫。作者是不同意項羽“天亡我”這一說法的?！钝蛳轮畤分饕譃槿糠郑核拿娉瑁粬|城快戰(zhàn)；烏江自刎。通過略讀我們可以在短時間內(nèi)提取我們想要的相關(guān)信息，為批判性閱讀奠定前提。

（二）反思

反思是進行批判性閱讀的重要條件。在閱讀時我們要問自己：“我對文中作者觀點有怎樣的態(tài)度？我為什么不能不同意他的觀點？”反思的要點是對作者觀點不同意的原因。但是反思要以作者觀點為前提，不能將個人不合理的想法強加在文本中。我們要客服甚至丟棄個人心中固有的觀念，因為反思是為了控制偏見。以《垓下之圍》為例，在閱讀的過程中伴隨著對文本的深入解讀，對項羽這一人物形象的看法會發(fā)生改變，由之前學(xué)習(xí)中的英雄完美形象到剛愎自用、自大有瑕疵的人物形象觀點的轉(zhuǎn)變就是反思的發(fā)生過程。

（三）閱讀

作為教師在課上如何進行批判性閱讀至關(guān)重要：要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力、在閱讀中進行批判性鑒賞。在進行批判性閱讀的第三步驟時候，應(yīng)該從三個小步驟展開：去蔽、還原、重構(gòu)。因為批判性閱讀是一種自我教育的過程，從批判中吸收，是一種主動的吸收，是過濾后的吸收。吸收的精髓是在理解的基礎(chǔ)上進行質(zhì)疑、批判，從而對知識進行重構(gòu)，成為知識的主人、學(xué)習(xí)的主體。批判性閱讀必須以獨立性思考獨立性閱讀為基礎(chǔ)。下邊就批判性閱讀如何在《垓下之圍》中運用進行分析。

1.引導(dǎo)學(xué)生在獨立性閱讀中進行批判性鑒賞的首要前提：去蔽

對《垓下之圍》的鑒賞，鑒賞要點就是人物形象的分析與感受。去蔽、還原、重構(gòu)就是分析人物形象的重要步驟與方法，是進行批判性閱讀最為重要的步驟。

去蔽的含義是蔽、擋：遮蔽掩蔽引申為文本背后的觀點要點。例如在《垓下之圍》中，首先需要進行去蔽的第一個問題是：通過前邊的分析我們大致可以了解到：霸王別姬歌中流露的感情是對蒼天怨恨、對美人無可奈何。

這個時候，可以向?qū)W生進行提問：項羽認為自己淪落此狀況的原因是什么？

蔽一：時不利騅不逝（奔馳）。

去蔽問題一：你同意項羽認為造成自己失敗的原因嗎？為什么？

這個時候可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的知識。聯(lián)系背景知識進行反思：項羽的落得“四面楚歌”的境地，真的只是他自己所認為的天不幫他，戰(zhàn)馬不奔馳這些原因嗎？他自身沒有原因嗎？（還原一）

回憶《鴻門宴》中項羽的性格特征：

（1）驕傲自大（宴會上的排座次）

（2）優(yōu)柔寡斷（改變殺劉邦決定）

（3）不善用人（在關(guān)鍵時刻不聽范增）

（4）自矜功伐（前后進攻劉邦原因變化）

歷史上大多人們“心中的項羽”：

（1）李清照：《夏日絕句》生當(dāng)做豪杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

（2）杜牧：《題烏江亭》勝負兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，肯為君王卷土來。

通過以上的還原可以總結(jié)出項羽的失敗有自身原因（還原結(jié)果）。

去弊問題二：東城快戰(zhàn)中項羽夜逃迷路，為什么一度受人尊敬的項王遭到田父的欺騙？

去弊問題三：烏江自刎部分中，面對亭長勸渡明明可以卷土重來卻選擇自刎烏江，你如何看待？

去蔽：東城快戰(zhàn)中主要變現(xiàn)了項羽的勇敢威猛。（雙軍力量的懸殊：漢軍圍之?dāng)?shù)重與項羽二十八騎；戰(zhàn)爭形勢：漢軍秋風(fēng)掃落葉與項羽強弩之末戰(zhàn)爭結(jié)果。）

還原：但是卻是悲劇的反抗而已，在項羽看似注定失敗之中有一線生機卻被田父騙，一個普通田父為何會欺騙叱咤風(fēng)云的項王呢？這一細節(jié)體現(xiàn)了什么？

聯(lián)系歷史：項羽巨鹿之戰(zhàn)后，坑殺秦兵士卒二十萬。征戰(zhàn)殺伐，濫殺無辜，燒阿房宮、引起百姓不滿。

2.重構(gòu)：基于去蔽，還原基礎(chǔ)之上

重構(gòu)《垓下之圍》項羽這一人物形象：

重構(gòu)要點：

（1）重構(gòu)不是否定推翻一切已有觀點，而是透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵，闡明真理，各抒己見。

（2）重構(gòu)是隨著社會觀念的變化而變化，不是一成不變的。就此而言可以理解為結(jié)合當(dāng)下社會價值觀念提出新的見解。

（3）重構(gòu)是靈活的。

重構(gòu)出項羽并不是一個完美英雄，完美中的不足：征戰(zhàn)殺伐，濫殺無辜， 固執(zhí)己見的“莽漢”形象。

通過對批判性閱讀的相關(guān)闡述，我們需要了解到：批判性閱讀的功能在于探究有字、無字的作品可能涵含、隱藏的豐富內(nèi)容與多種解釋，在于破譯藝術(shù)、人生的奧秘，體悟?qū)徝琅c獨創(chuàng)的愉悅。批判性閱讀不但要求看到局限性，而且更要理解承認和化解局限性。批判性閱讀的生命價值就在不斷的理解、寬容、突破與再創(chuàng)造的過程中。批判性閱讀的魅力就在于它的反思、探究、建設(shè)的巨大精神力量與智慧能源。

【1】鄭曉斌.語文教學(xué)中批判性閱讀能力培養(yǎng)策略研究【D】.四川師范大學(xué)，2 0 1 3

【2】司馬遷.史記·垓下之圍【M】.北京：中華書局，1 9 9 3