浙江省寧波市江北區(qū)育才實驗學(xué)校 何惠英

隨著計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，智慧技術(shù)在課堂教學(xué)中被廣泛開發(fā)和推廣。HiTeach 三合一教學(xué)系統(tǒng)，是由互動電子白板、IRS即時反饋系統(tǒng)與實物提示機(jī)等教學(xué)輔助工具整合而成的軟件系統(tǒng)。它的出現(xiàn)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了一體化、立體化、生動化的特點，同時，它也提出了一個新課題——如何最大程度發(fā)揮其功用。既要發(fā)揮其在教學(xué)上的便利性，又要使智慧教學(xué)更具價值性、效能性，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要調(diào)動HiTeach的各種功能，環(huán)環(huán)相接，充分開啟學(xué)生的“聽、說、思”之旅，與教師進(jìn)行積極的互動，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。HiTeach作為一種智慧教學(xué)輔助軟件，能及時反映學(xué)生個人意見的工具多是IRS遙控器。但是面對遙控器上的幾個數(shù)字按鈕，許多老師想到的大多是進(jìn)行選擇題和搶權(quán)——這確實是IRS遙控器的最基本的操作運(yùn)用。但如果只是把它當(dāng)做完成選擇題和搶權(quán)工具的話，就會大大限制課堂教學(xué)思維。借助IRS互動反饋系統(tǒng)這種新型的教學(xué)輔助設(shè)備，進(jìn)行課堂互動反饋教學(xué)及課后測評數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)課后匯總分析和跟蹤評估，不但能及時關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能及時準(zhǔn)確具體地作出有效的評價，更進(jìn)一步的是，它能利用云端補(bǔ)救學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行教學(xué)管理活動，從而使得教學(xué)活動更加精細(xì)、有效、形象。經(jīng)過近幾年的課堂實踐活動，我們發(fā)現(xiàn)利用IRS互動測評系統(tǒng)，在提高學(xué)生閱讀能力上有著顯著的功效。下面結(jié)合自己的課堂實踐，從以下幾個方面闡述IRS系統(tǒng)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)融合：

1.聚焦要點、多種選擇的策略，形成提取、整合信息能力

《新課標(biāo)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！笔聦嵣希覀兊膶W(xué)生面對語文閱讀總是存在“想當(dāng)然”的毛病，文中明明提示了答案，他們視而不見；文中明明有線索可尋，他們卻找不到。然而，利用IRS互動測評系統(tǒng)，卻使這種“想當(dāng)然”無處可藏。

如教學(xué)《中國國際救援隊，真棒》第一板塊：背景了解。師以“它是一個怎樣的組織？”引出文后的“資料袋”，通過默讀來完成閱讀任務(wù)一。

學(xué)生用IRS系統(tǒng)進(jìn)行選擇。結(jié)果選A占50%，選B占6%，選C占0%，選D占44%。針對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，教師根據(jù)學(xué)生捕捉到的信息，隨機(jī)剪切“資料袋”相關(guān)內(nèi)容，一一呈現(xiàn)后發(fā)現(xiàn)A項信息不正確。閱讀“資料袋”，關(guān)注這些輔助內(nèi)容，提取關(guān)鍵的信息，利用IRS互動測評系統(tǒng)，有效反饋學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，給予學(xué)生獨立的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力，教師隨機(jī)剪切的現(xiàn)場生成，極大地體現(xiàn)了“以生為本”的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

利用測評系統(tǒng)，并不是為了追求答案的準(zhǔn)確性，而是在測評討論的過程中對學(xué)生提取信息、處理信息能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。測評系統(tǒng)受益的不是部分學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)、閱讀能力優(yōu)的學(xué)生，而是學(xué)習(xí)上需要促進(jìn)、閱讀能力中下的學(xué)生。測評系統(tǒng)直觀地讓他們接受學(xué)習(xí)刺激，學(xué)會提取、整合信息的本領(lǐng)，學(xué)會聚焦文本，聚焦信息的重點。

2.引發(fā)矛盾、展開思辨的策略，提高比較評估能力

比較評估能力旨在讓學(xué)生形成批判性思維，培養(yǎng)獨立思考能力。為此，我們經(jīng)常利用測評反饋系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行干預(yù)，引發(fā)矛盾，從而展開思辨，在思辨過程中讓學(xué)生建立文本與自身的聯(lián)系。

如教學(xué)《猴王出世》第四板塊：比較閱讀，完成閱讀任務(wù)三。

讀讀眾猴的詞句，想想作者為什么要用這么多的筆墨來寫眾猴呢？（ ）

A.為了襯托石猴王的氣度。

B.為了顯示石猴的與眾不同。

C.表現(xiàn)石猴非常聰明有智慧。

D.顯出了石猴在眾猴中的威望。

關(guān)于“中國國際救援隊”下列哪項信息不正確？（ ）

A.是一支國家災(zāi)害緊急救援隊。

B.這支隊伍配備了一流的設(shè)備。

C.這支隊伍按照國際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。

D.由地震專家、工程兵部隊、醫(yī)務(wù)人員組成。

學(xué)生邊讀邊畫出寫眾猴的詞句。反復(fù)讀這些詞句后，用IRS遙控器完成閱讀任務(wù)三。結(jié)果選A占30%，選B占40%，選C占10%，選D占20%。根據(jù)學(xué)生答題情況，教師讓學(xué)生再次閱讀課文，讀寫眾猴的詞句，抓住一個詞語或者一個句子，具體說說它在文中的作用。教師并提示作者這樣寫是什么表現(xiàn)手法。

從這個教學(xué)案例中不難看出，設(shè)計好的問題可以引起學(xué)生內(nèi)部的已知與未知的矛盾，借以調(diào)動學(xué)生對文本展開主動、能動地自我活動，激發(fā)學(xué)生深入思考教材內(nèi)容，從而提高學(xué)生的比較評估能力。

引發(fā)矛盾可以有如下三種形式：①用否定來激發(fā)：提出同兒童的想法完全相反、對立的想法，否定、反對A=非A的必然性。②用類比來激發(fā)：提出相互類比的事物，比較分析兩者的異同，清楚地把握各自的本質(zhì)。③用限定來激發(fā)：使學(xué)生只能按照一定的思路去思考的具有具體方向作用的提問。這些問題大都以開放性問題的形式呈現(xiàn)。

運(yùn)用測評系統(tǒng)，就可以引導(dǎo)對開放性問題的課堂討論，直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的觀點，鼓勵學(xué)生對觀點進(jìn)行說明，對同學(xué)觀點進(jìn)行評論。特別是根據(jù)學(xué)生回答結(jié)果，進(jìn)而開展討論，很好地激發(fā)了學(xué)生的思維快捷性和判斷力。真正有價值的學(xué)習(xí)，是鼓勵學(xué)生獨立思考，通過對矛盾的釋疑，讓學(xué)生自我尋找答案，從而遴選出所需信息，逐步獲得真知，而不是模仿別人的答案，人云亦云。

3.小組合作、同伴互助的策略，培養(yǎng)整合詮釋能力

整合詮釋是語文學(xué)習(xí)非常重要的能力，要求學(xué)生提取自己已有的知識，聯(lián)系文中未直接表達(dá)的信息，能夠做到：分辨文章整體信息或主題；考慮文中人物可選擇的其他行動；比較及對照文章信息；推測故事中人物的情緒或氣氛；詮釋文中信息在現(xiàn)實生活的適用性。這種能力的提高單靠一個學(xué)生自身努力，自身學(xué)習(xí)難以達(dá)到，為此，我們采用小組合作、同伴互助的策略，從整合同伴的所得起步。

利用IRS測評反饋系統(tǒng)，我們看到了智慧技術(shù)賦予課堂教學(xué)新的生命和活力。它不僅是技術(shù)手段上的一種革新，更是教學(xué)方式上的一場革命。無論是技術(shù)手段、或是教學(xué)方式的改變與創(chuàng)新，它們的目的只有一個：那就是讓課堂教學(xué)更生動、更有效，讓“以生為本”的教學(xué)深入于每一堂課堂實踐中。而教師所需努力的方向則是在當(dāng)前的智慧型課堂之下，繼續(xù)探索各種教學(xué)方式，真正做到“物盡其用，人盡其才”，并在課堂實踐的基礎(chǔ)上，促進(jìn)技術(shù)手段的進(jìn)一步革新。只有適應(yīng)了新教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方式，才是最有生命力的！

教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2 0 1 1年版）【M】.北京師范大學(xué)出版社，2 0 1 2（7）