貴州省納雍縣第五中學(xué) 袁 煒

在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，教師過于重視考試成績，而一些生物實驗就很容易被忽略，更不用說探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)束縛了學(xué)生思維，限制了學(xué)生提升自學(xué)能力，導(dǎo)致學(xué)生知識貧乏，視野狹窄，對學(xué)生的綜合發(fā)展極其不利。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中開展探究式教學(xué)，改變這一現(xiàn)狀。

一、預(yù)習(xí)微視頻

探究式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而課前預(yù)習(xí)正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要階段，教師可以通過讓學(xué)生在課前觀看預(yù)習(xí)微視頻的方式讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)微視頻要涵蓋教材要求的基本知識，讓學(xué)生通過觀看微視頻學(xué)習(xí)知識。教學(xué)實際表明，學(xué)生課堂效率存在顯著差距，應(yīng)用課前預(yù)習(xí)微視頻可讓學(xué)生根據(jù)自己的知識獲取效率來決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以反復(fù)觀看微視頻，從而最終學(xué)會更多的知識。此外，教師還要注意到課前預(yù)習(xí)微視頻不同于一般的教學(xué)視頻，不能僅僅是把教師授課過程記錄下來，還要在微視頻中加入引導(dǎo)性問題，向?qū)W生提問，讓學(xué)生在自學(xué)微視頻的過程中進(jìn)行思考，還可以在一部分知識結(jié)束后進(jìn)行拓展提問，讓學(xué)生去自主尋找相關(guān)知識，豐富自身知識儲備。比如在“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”的課前預(yù)習(xí)微視頻制作中，既要包括細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能這些基本知識，也要進(jìn)行拓展，讓學(xué)生尋找細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)中除磷脂雙分子層、蛋白質(zhì)分子和糖蛋白這些基本成分外，還有哪些不常見的成分，讓學(xué)生尋找特殊的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生拓展知識；也讓學(xué)生在尋找特殊細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的過程中，通過查閱資料鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主探究意識。教師應(yīng)利用好課前預(yù)習(xí)微視頻，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的工具、培養(yǎng)學(xué)生探究精神的利器，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、情景教學(xué)

情景教學(xué)是為了讓學(xué)生更好的參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠拓展自己的思維，學(xué)習(xí)更多的知識。教師應(yīng)該注重使用情景教學(xué)來豐富課堂教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于參與到生物課堂中；然后通過教學(xué)情景幫助學(xué)生輕松的理解生物知識，讓學(xué)生善于參與到生物課堂中。比如在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健苯虒W(xué)中，教師為了讓學(xué)生對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接懈羁痰睦斫猓梢宰寧讉€高個子男生手拉手圍成圈扮演細(xì)胞膜的角色，讓小個子學(xué)生蹲下扮演小分子物質(zhì)，“小分子物質(zhì)”可以從“細(xì)胞膜”穿過，讓幾個女生扮演氨基酸、葡萄糖，“細(xì)胞膜”可以不停的吸收“葡萄糖”和“氨基酸”，即便肌胞內(nèi)的“葡萄糖”濃度高于細(xì)胞外，通過這個小情景模擬，可以讓學(xué)生理解主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸這兩種跨膜運(yùn)輸方式的區(qū)別，對跨膜運(yùn)輸有更加深刻的理解。此外，教師還要注重讓學(xué)生在情景中進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識。教師可以通過教學(xué)情景提出一些問題，讓學(xué)生在情景模擬中進(jìn)行思考，并在情景結(jié)束后通過查閱資料等方式尋求解決方法，從而幫助學(xué)生拓展課外知識，幫助學(xué)生建立探究意識。比如在“細(xì)胞跨膜運(yùn)輸方式”的小情景中，教師可以在學(xué)生模擬中提問：“都有哪些小分子物質(zhì)可以通過被動運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞？”“有哪些物質(zhì)可以同過主動運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞？”“你能分析出為何它們可以通過該種方式進(jìn)入細(xì)胞的原因么？”。通過一連串的提問，讓學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)思考，學(xué)生也會形成思維慣性，遇到問題就會深入了解，尋找原因，比如在這里，學(xué)生就可以進(jìn)一步思考“除了主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸，物質(zhì)還有其他進(jìn)入細(xì)胞的方式么？如果有，那原理是什么”，學(xué)生可以通過查閱資料來了解相關(guān)知識。情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的利刃，教師應(yīng)充分利用好這把利刃，幫助學(xué)生提升探究學(xué)習(xí)能力。

三、多元評價體系

探究式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神的培養(yǎng)，其教學(xué)評價模式也不能沿用傳統(tǒng)的成績評價體系，教師應(yīng)創(chuàng)立多元評價體系，加入學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)多個評價指標(biāo)，更加全面的評價學(xué)生。在高中生物學(xué)生評價體系中，應(yīng)加入學(xué)生實驗評價，實驗是探究學(xué)習(xí)的重要方法，對培養(yǎng)學(xué)生探究精神非常有效，教師可以對學(xué)生實驗的探究性、知識涵蓋進(jìn)行評價，評估學(xué)生探究能力。此外，評價體系中還要加入學(xué)生平時表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究能力，比如提問能力，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題的量與質(zhì)，學(xué)生是否經(jīng)常思考、是否深入思考。再次，教師也要關(guān)注學(xué)生的課外拓展情況，關(guān)注學(xué)生在可以預(yù)習(xí)微視頻、課后學(xué)習(xí)中，拓展學(xué)習(xí)了哪些知識，關(guān)注學(xué)生在課堂之外的自主學(xué)習(xí)情況。總之，探究式教學(xué)下的評價體系應(yīng)該是多元的，全面的。

【結(jié) 語】

高中生物的探究式教學(xué)可以是豐富多樣的，廣大教師可以參考本文提出的課前預(yù)習(xí)微視頻教學(xué)、情景教學(xué)，也可應(yīng)用實驗探究教學(xué)、項目式教學(xué)等新鮮方法拓展教學(xué)思路，但教師始終要抓住探究教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)：那就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展知識、提升能力。

【1】余建平.高中生物探究式教學(xué)的有效應(yīng)用【J】.新課程導(dǎo)學(xué)，2 0 1 7（2）

【2】萬明桀.高中生物探究性教學(xué)的研究【J】.東西南北：教育，2 0 1 7（1 6）