江西省贛州市尋烏縣南橋鎮(zhèn)中心校 劉麗華

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的影響，將理論知識(shí)與考試技巧的傳授作為主要的教學(xué)內(nèi)容，取得的教學(xué)效果非常有限。學(xué)生并沒(méi)有因此而提升文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，只是機(jī)械地了解一些知識(shí)的皮毛?；谝虿氖┙痰慕虒W(xué)理念，希望教師能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，選擇更加科學(xué)的教學(xué)策略，既要能夠做好知識(shí)傳授的工作，同時(shí)，也要讓學(xué)生愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那么我將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，淺談因材施教教育理念引導(dǎo)下的有效教學(xué)策略。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分尊重學(xué)生的主體性，并且在因材施教教學(xué)理念的引導(dǎo)下，要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。就以《猴王出世》的教學(xué)為例，這篇文章主要引導(dǎo)學(xué)生了解美猴王出世的過(guò)程，從這樣一個(gè)磅礴的氣勢(shì)中感受美猴王英勇的英雄形象。于是在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體系統(tǒng)小學(xué)生播放一段有關(guān)美猴王的動(dòng)畫片，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并且會(huì)思考：“老師播放這樣的動(dòng)畫片，到底有什么用意？”從而對(duì)下一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。而在課堂教學(xué)階段，教師不再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文字進(jìn)行機(jī)械理解，而是能夠引入更多豐富的素材，讓學(xué)生對(duì)美猴王的形象有著強(qiáng)烈的崇拜之情，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得更加主動(dòng)積極。通過(guò)這樣的方式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的主體地位，也創(chuàng)造了寬松愉快的課堂氛圍。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并不是機(jī)械地了解其中的理論知識(shí)，更要從中體會(huì)作者的思想和情感，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中思考與感悟。就以《守株待兔》的教學(xué)為例，這篇寓言用一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，引導(dǎo)學(xué)生從中感受深刻的哲理。于是，教師切記不能按照以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行閱讀，而要通過(guò)多媒體系統(tǒng)引入多方面的素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入寓言故事當(dāng)中，作為旁觀者來(lái)直觀的看見所發(fā)生的一切。在這樣的情境中，從視覺(jué)和聽覺(jué)同時(shí)刺激學(xué)生，能夠讓學(xué)生更全面地了解這一個(gè)故事情節(jié)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，從中收獲啟發(fā)，知道這樣的寓言故事當(dāng)中蘊(yùn)含了怎樣的哲理，從而深化閱讀學(xué)習(xí)的效果，更好地提升學(xué)生的理解和閱讀能力。通過(guò)這樣的方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中思考和感悟，能夠激活學(xué)生的思維，也讓學(xué)生從閱讀文本中深受啟發(fā)，獲取理想的閱讀效果。

3.組織有效的探究性學(xué)習(xí)

組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)探究，這是因材施教教學(xué)理念最直接的一個(gè)體現(xiàn)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師在進(jìn)行《靜夜思》的教學(xué)時(shí)，往往需要學(xué)生了解詩(shī)人的寫作手法，并且從中領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的情感。但是在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于月光這個(gè)意象不能形成有效的理解。于是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以借景抒懷的寫作手法為主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師提出的要求，一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠了解借景抒懷這一寫作手法的概念與應(yīng)用效果。同時(shí)，結(jié)合《靜夜思》的內(nèi)容，讓學(xué)生知道詩(shī)人在其中以月光作為借景抒懷的意向寄托了對(duì)親人和家鄉(xiāng)的思念之情。學(xué)生以此為線索，探討月光在古代詩(shī)人創(chuàng)作中的運(yùn)用價(jià)值，了解這一意象所表達(dá)的情感，有助于幫助學(xué)生提升詩(shī)詞賞析與審美能力。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)，既能夠提升學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.設(shè)計(jì)新穎的課后作業(yè)

課后作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是在過(guò)去的教學(xué)中，教師沒(méi)有按照學(xué)生的意愿來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，只是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)學(xué)生完成機(jī)械練習(xí)?，F(xiàn)在教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)新穎的課后作業(yè)。比如在閱讀教學(xué)中，教師只是要求學(xué)生在課后完成閱讀題的練習(xí)，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有顯著的提升。于是，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生推薦一些適合閱讀的文本，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自由選擇，自主安排時(shí)間進(jìn)行課后閱讀。而在完成課后閱讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享會(huì)。在閱讀分享會(huì)上，學(xué)生可以用表演的形式，將閱讀文本中的精彩片段表現(xiàn)出來(lái)，也可以談一談自己在閱讀中收獲了怎樣的體驗(yàn)，獲得了怎樣的啟發(fā)，與其他同學(xué)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的方式，設(shè)計(jì)新穎的課后作業(yè)，提升了課后作業(yè)的有效性，也更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，在因材施教教育理念的引導(dǎo)下，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)步入正軌，更好地提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的提升。并且，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展，運(yùn)用因材施教的教學(xué)理念是推動(dòng)新課程改革潮流的表現(xiàn)。那么在今后的教學(xué)中，教師必須要認(rèn)識(shí)到因材施教教學(xué)理念的重要性，并且深入教學(xué)研究，找到科學(xué)的運(yùn)用策略，讓其引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷跨越難關(guān)。

【1】范雪嬌.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用【J】.科技信息，2 0 1 1（0 9）

【2】沈斐.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用【J】.新課程研究（下旬刊），2 0 1 4（1 2）