江蘇省昆山市巴城鎮(zhèn)鳳棲園幼兒園 邱佳紅

福祿貝爾曾經(jīng)這樣說過：“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽”“游戲是兒童發(fā)展的最高階段，是這一時期人類發(fā)展的最高階段”。作為最典型的游戲之一，角色游戲深受幼兒的喜愛。它不僅能夠給幼兒帶來快樂，體驗扮演各類人物的樂趣，對幼兒的獨立性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著積極的意義，還有助于幼兒鞏固和發(fā)展生活經(jīng)驗，提高幼兒的社會交往能力、語言技巧，培養(yǎng)思維能力和情緒情感。目前，由于一些幼兒園教師對角色游戲的特點、功能的認識上存在偏差，因而對角色游戲的組織與指導方面存在一些問題。

一、存在的問題

角色游戲準備的指導是不可忽視的，它直接關系著對游戲過程和結果的指導。經(jīng)觀察、訪問、了解，結合自己的經(jīng)驗、認識，發(fā)現(xiàn)部分教師對角色游戲準備的指導很少，在一個幼兒園班級開展角色游戲活動之前，教師幾乎沒有做什么準備活動，而是讓幼兒直接自由活動。關于角色游戲準備的指導，個人覺得存在以下幾個不容忽視的問題：

1.游戲主題內(nèi)容單調貧乏。由始至終只有那么幾個常見的內(nèi)容，例如“娃娃家”“醫(yī)院”“超市”等這些經(jīng)典的主題，其它諸如“運動會”“地震”等貼近幼兒生活的新鮮主題則很少。

2.在現(xiàn)實中許多教師在指導時喜歡越俎代庖，包辦代替，自覺或不自覺的為幼兒確定好主題，使得幼兒沒有選擇的自主性。幼兒因對于角色沒有充分的感性認識而喪失興趣。

3.游戲材料單一，許多班級的游戲材料多是成品，半成品太少，種類單一。許多教師怕麻煩，不愿收集半成品材料，更不用說自制材料。游戲材料的調整不能適應幼兒游戲的需要，游戲材料單調、沒有層次性，幼兒玩的時間長了，就會變得單調乏味。

二、存在問題的原因分析

根據(jù)觀察與訪問，并結合自己實際經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生上述問題的原因有很多，但主要是以下三個原因。

1.教師忽視了幼兒的自主性的重要意義

許多研究表明，自主性游戲對幼兒多方面的發(fā)展具有重要的意義。既培養(yǎng)了幼兒獨立自主能力和自信心，又使幼兒在游戲中學會怎樣與他人相處、合作和分享的社會技能。此外，游戲促使幼兒產(chǎn)生興趣，使他們進入了新的社交環(huán)境，學會如何去適應新的情境。同時，幼兒在游戲中進行相互間的語言交流和討論，促進了幼兒語言認知能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。很多時候教師忽略了這一點，從而使得教學效果大打折扣。

2.教師沒有準確把握角色轉換的時機

教師在游戲中扮演著游戲的支持者、觀察者、指導者、參與者等多重角色。很多時候，教師都沒有正確的進行自身的角色轉換：該扮演觀察者卻扮演了參與者的角色，該扮演引導者的時候扮演了觀察者的角色。例如在 “開汽車”游戲中，兩位幼兒的汽車相撞了，這時，教師的介入使得幼兒被迫停止游戲了，后來教師才了解到幼兒是在模擬交通事故的現(xiàn)場，并要處理這場事故。這說明教師不恰當?shù)慕巧璧K了游戲的發(fā)展。在這個游戲里面、，教師是扮演了引導者的角色，告訴幼兒合理的交通規(guī)則，雖然這看起來合乎規(guī)則，殊不知這恰恰是不合適的，正因為教師扮演了不正確的角色，導致了游戲的中止。教師在這里應扮演觀察者的角色，從幼兒的視角出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動，接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式，把握他們的游戲線索，并順應幼兒的游戲流程和需要，才能了解他們的真正意圖，才能決定自己接下來所要扮演的角色。

3.師幼關系處理不當

良好的師幼關系是一個完整的游戲活動開展的前提條件。它能夠為幼兒提供良好的游戲氛圍，讓幼兒的心情愉快，情緒高漲，快樂地游戲。在角色游戲中，教師常以自我為中心，將自己的意愿強加給幼兒，幼兒則被動地跟著教師的想法走，完全沒有了自己的想法和自由。教師與幼兒互動的主要內(nèi)容更多是幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題行為的處理和游戲紀律的控制上，而缺乏積極主動的情感交流，從而導致教師與幼兒的互動陷入了被動。這些阻礙了幼兒與教師深入互動，影響了幼兒在互動中主體作用的進一步發(fā)揮。

三、策略和建議

針對幼兒園角色游戲指導的存在的諸多問題，根本的解決方法是是掌握角色游戲指導的策略。在幼兒自主選擇的基礎上，教師提供各種指導和幫助。

首先，要豐富幼兒的知識經(jīng)驗，教師要善于利用上課、觀察、參觀、游戲等多種活動來引導幼兒仔細觀察事物，同時教師要積極要求與家長配合，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識經(jīng)驗。只有幼兒的知識經(jīng)驗豐富了，才能讓幼兒展開想象，從而為開展角色游戲打下良好的基礎。其次要為幼兒提供豐富的游戲材料，教師根據(jù)自己的細心觀察和了解來確定游戲材料投放的數(shù)量、性質。游戲材料應適合各年齡兒童的發(fā)展水平；游戲材料應該是常見的、安全，位置應是便于幼兒取放的。

再次，教師的指導要適時適當，正確把握教育契機，要多觀察、少干預，要觀察幼兒的游戲和能力水平：在游戲中，應關注幼兒的交往能力、合作意識，解決問題的能力。對游戲的態(tài)度、怎樣分配扮演角色，設計情節(jié)、是否具有創(chuàng)造性等等；要善于把握教育契機，通過直接指導和間接指導相結合的方式適時介入指導游戲。

最后，評價首先應該充分調動幼兒自我評價的積極性。首先肯定他們解決問題的能力，再可以討論一下有沒有更好的方法。

四、關于角色游戲指導的總結

要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的合理的指導是至關重要的。希望教師們能更深入和更清晰地認識角色游戲的內(nèi)涵，把握角色游戲的本質、精神，樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，提高教師對角色游戲的組織和指導能力，讓角色游戲的價值得到真正的發(fā)揮，從而使幼兒們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。