江蘇省南通市天元小學(xué) 李智斌

文本解讀：聚焦“詞中景”“詞中情”

《清平樂·村居》編排在蘇教版語文五年級上冊的最后一課，在“名著名篇”這一單元中。這是一首著名的描寫鄉(xiāng)村景物與田園情趣的詞。全首詞46個詞都是寫景寫人，用最簡短的文字描繪了這樣的一幅景象：一座屋檐低低的茅草屋，緊靠著一條緩緩流淌的小溪，流水潺潺，小溪邊長滿了碧綠的小草。一對滿頭銀發(fā)的老夫妻，喝著小酒，帶著些許醉意，正親熱地用吳音聊著天。一切都是那么靜臆美好。遠(yuǎn)處，大兒子在小溪的東邊的豆地里鋤草，二兒子呢，在忙著編織雞籠，他們是那么勤勞。最令人喜愛的是最小的兒子，年幼充滿童趣，正調(diào)皮地躺在小溪邊剝蓮蓬玩呢。

詞人辛棄疾表面上是描繪了一幅寧靜和諧的鄉(xiāng)村田園生活場景，內(nèi)心深處是對這種生活的無比向往。對于生于淪陷區(qū)，而后又去抗擊金兵入侵的辛棄疾來說，對村居，對人們心頭輾轉(zhuǎn)反側(cè)、魂?duì)繅衾@的田園故土，那份家國情懷就顯得更加熾熱和強(qiáng)烈了。

對于五年級的孩子來說，對古詩詞的字面理解已經(jīng)有了一定的讀寫經(jīng)驗(yàn)，對于這首詞所描繪的景和人物活動場景，描述得難度不大，教學(xué)時，可放手讓孩子從村居環(huán)境和活動兩個方面來整體感知詞的意思，體會到作者對這樣寧和的村居生活的向往和喜愛。但是僅僅停留于此，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓孩子進(jìn)一步感悟到詞人的家國情懷。

試教心得：“詞中景”易解，“詞中情”難得

第一次試教的設(shè)計(jì)中讓孩子們找一找詞中靜態(tài)的景和動態(tài)的人物活動這一環(huán)節(jié)，孩子們可以比較容易的把握和講述。孩子們表達(dá)出來的都是描述一個農(nóng)村的普通家庭，但是很多孩子還是不能聯(lián)系到詞人辛棄疾創(chuàng)作這首詞的時代背景和心理渴求的愿望，不能感悟到作者多么希望南宋王朝能收復(fù)失地，百姓們能安居樂業(yè)，國家安定，人民幸福，才是詞人心中真正的國之“村居”?。?/p>

鑒于由景入情的構(gòu)想，第二次試教中，在孩子們充分勾畫了一幅鄉(xiāng)村嫻靜安逸的畫面之后，加入了對詞人辛棄疾的背景介紹和寫作時代的介紹。辛棄疾的詞，一向都是被譽(yù)為“英雄之詞”，那是因?yàn)樵~中多數(shù)是表現(xiàn)出了詞人一心要收復(fù)中原的愿望。不管自己的境遇如何，辛棄疾都是以英雄的熾熱情懷和崇高的理想來擁抱生活。而《清平樂·村居》這首看似寧和清新的田園情趣詞中，實(shí)際上滿滿地都是蘊(yùn)含了詞人這樣的情懷。雖然這樣的介紹，孩子們似乎有所感悟，可是這種體悟還是很膚淺，沒有直達(dá)孩子的內(nèi)心深處。對于情感的延伸，這是一段孩子獨(dú)立經(jīng)歷地，教者無法替代的，只可意會，內(nèi)涵豐富的精神世界，是構(gòu)建整體認(rèn)知活動的心理歷程，而且只有在特定的學(xué)習(xí)情境中才能延伸和感悟。

吟詩誦詞：初步感受家園情懷

古人的詩詞都是吟誦出來，直抒胸襟，表情達(dá)意。對于古詩詞的教學(xué)，特別是像《清平樂·村居》這類觸及詞人內(nèi)心情感的詞，何不回歸詞人作詞時的吟唱呢，回歸詞的本色，抓住詞的音律，在聲韻中欣賞詞的意趣，捕捉詞人的神韻。音和義的完美結(jié)合，才能引導(dǎo)孩子深入理解詩詞的內(nèi)涵。故在反復(fù)推敲之后，有了以下的設(shè)計(jì)：

1.古時候，詞是可以唱出來的，這詞牌名就是這首曲子的名稱，我們就要像讀歌詞一樣，要抑揚(yáng)頓挫，讀出詞的韻律和節(jié)奏。

2.你們知道，這首詞里的吳音是指哪個地方的方言嗎？

3.其實(shí)我們南通地區(qū)的啟海話，也是屬于吳音，誰能用啟海話來讀讀這首詞。（設(shè)計(jì)用我們家鄉(xiāng)的地方方言來吟唱詩詞，有時候更能分清平仄，抑揚(yáng)頓挫分明，韻味十足。而且更能讓孩子們走進(jìn)這首詞。）

緊扣字眼：深入體悟家園情懷

在教學(xué)中緊扣字眼，是一種引導(dǎo)學(xué)生潛入理解詩詞深處的好方法。曾經(jīng)執(zhí)教過《清平樂·村居》的教者，或是凸顯對“醉”的解讀，整首詞都緊扣一個“醉”字：陶醉在悠閑自在的田園美景中，陶醉在老夫妻的甜蜜恩愛中，陶醉在兒子勤勞能干中，陶醉在小兒子的天真可愛中。又或是著眼于“好”這個字：田園生活的景色好，環(huán)境好，人們的感情好，家庭幸福好。也有或是聚焦在“喜”這個字：喜歡寧和的田園生活，喜歡鄉(xiāng)村的美景，喜歡兒子勤勞孝順。而這次最終磨課后，把教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦在“家”上，直入主題，而且“家”這個字在前面的吟誦中已經(jīng)被凸顯出來了。順理成章地接著就抓住這個“家”字引導(dǎo)學(xué)生感悟，這首詞寫的就是一個小家，實(shí)際上也表現(xiàn)詞人辛棄疾對“大家”——國家寧和的渴望。課堂設(shè)計(jì)如下：

1.在有滋有味的誦讀中，你仿佛看到了哪些畫面？

2.你覺得這幅畫面里，哪些地方讓你最印象深刻？

（孩子們各抒己見，有的說是村居的環(huán)境，有的說是老夫妻倆感情好，頭靠著頭，在一起聊天，還有的說是三個兒子勤勞懂事孝順。）

3.你們都很喜愛這樣的村居田園生活，這所有的一切都是圍繞著詞中的哪個字？（課堂上孩子們的見解各不相同，都說出了自己的想法。在相互溝通、交流之后，孩子們深有感悟到，詞人辛棄疾所向往和喜愛的是這樣一個溫馨、恬靜、和美的家園生活。最后字眼落在一個“家”上，就順理成章了。）

課雖然上完了，可還意猶未盡，對寫景抒情的古詩詞教學(xué)在這次磨課之后，有了新的感悟和思考。深深覺得要把一首詩詞讓孩子們理解透徹，教師本身自己要有足夠的古詩詞素養(yǎng)，而現(xiàn)今全國上下掀起的對國學(xué)的重視，正是一個新的風(fēng)向標(biāo)，帶領(lǐng)著國人誦讀經(jīng)典。而作為教書育人的我們，更應(yīng)該自身的國學(xué)修養(yǎng)。進(jìn)而，根據(jù)詩詞本身，策劃合適的言語活動情境，讓學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的情感交集融會貫通，讓學(xué)生真實(shí)發(fā)現(xiàn)，真切感知，實(shí)現(xiàn)個性化深度的參與，讓國學(xué)經(jīng)典在新一代的孩子心里生根發(fā)芽開花結(jié)果。