江蘇省徐州市睢寧縣嵐山鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝 明

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程，是學(xué)生的個性化行為，教師是閱讀活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文體，在主動積極的思維和情感活動中加深對文本理解、體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！蹦敲矗鯓釉陂喿x教學(xué)中組織、引導(dǎo)學(xué)生，筆者認(rèn)為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新教學(xué)模式，從以下幾方面抓起：

一、營造輕松愉悅氛圍

教師是閱讀主體的組織者和引導(dǎo)者，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性對教材作全面的了解，為新課的導(dǎo)入做準(zhǔn)備。新課成功的導(dǎo)入，不僅是教學(xué)效果得以提高的前提，也能使學(xué)生提前對教學(xué)任務(wù)有所熟悉，對課堂教學(xué)內(nèi)容深入了解，在輕松的課堂氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；如果準(zhǔn)確的采用多媒體教學(xué)，則能有效的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生和文本產(chǎn)生同感效應(yīng)，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極踴躍的融入教學(xué)活動中去，通過媒體中展示的圖片、影音片段、設(shè)置的問題等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興致。

例如，在教學(xué)《秋天》這篇課文時，教師可以借助多媒體巧妙地設(shè)置秋天的各種景象：蘋果掛滿了枝頭，金黃的稻田，飽滿的玉米和高粱等，讓學(xué)生展開豐富的想象，然后敘說各自見到的秋天景象，融身秋天之中，這時教師即時引導(dǎo)，提出問題，那么我們課本中的秋天是什么樣子的呢？巧妙的把課文脫口而出，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，感受秋天之美，在學(xué)生閱讀課文之后，就教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，在課本中同學(xué)們看到了一個怎樣的秋天，引導(dǎo)學(xué)生悟出秋天是收獲的季節(jié)，表達(dá)出對秋天的喜愛，體味作者對秋天喜愛留戀之情，從而突出文章的主題，也激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在愉悅的閱讀中學(xué)到知識。

二、引導(dǎo)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，在閱讀教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的多邊思維十分重要，閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生互動的過程，要以“學(xué)生”為主體，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力為目的，教師在學(xué)生閱讀之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出若干問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，邊讀邊思考問題，并且在閱讀后把思考的問題和老師、同學(xué)相互交流，主動參與到課堂活動中去，讓學(xué)生將抽象的思維轉(zhuǎn)化為具體的問題，對有疑慮的部分相互提出來進(jìn)行分析釋疑，讓學(xué)生相互產(chǎn)生探究問題的欲望，達(dá)到激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的主動性，在探究創(chuàng)新的過程中學(xué)習(xí)知識。

當(dāng)然，教師的設(shè)疑引導(dǎo)要講究策略和藝術(shù)性，教師在學(xué)習(xí)新課之前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同的層次和學(xué)習(xí)特性設(shè)置難易不同的問題分成若干組，讓學(xué)生自主組織互動閱讀課文，以提高學(xué)生的閱讀能力；教師適時組織引導(dǎo)各組學(xué)生代表從不同的角度朗讀課文，讓全體學(xué)生體味不同角色閱讀在文章中所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生活動貫串課堂始終，從不同的角度學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，深入理解文本所表達(dá)的主題思想，整堂課下來學(xué)生在閱讀中思考問題、分析問題，在解決問題中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能擴(kuò)展所有學(xué)生的思維廣度，拓展不同層次學(xué)生積累知識的寬度，讓學(xué)生們在一種輕松愉悅的活動中完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新能力得到不同程度的提升，完美的完成一堂教學(xué)課程。

三、組織討論拓展學(xué)生多元化思維

在閱讀教學(xué)的活動中，有效組織學(xué)生討論問題是至關(guān)重要的教學(xué)方式之一，在討論的過程中，學(xué)生能夠相互了解雙方的見解和觀點(diǎn)，從而不斷完善和辯證地掌握文體所表現(xiàn)出來的內(nèi)涵；在閱讀教學(xué)的課堂上，教師要巧妙安排學(xué)生分組對教材進(jìn)行不同程度的討論，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和判斷能力，教師可以通過課文要表達(dá)的主題提出針對性的問題，例如：“為什么說成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的？”讓學(xué)生主動自我結(jié)合進(jìn)行討論，展開豐富的想象，結(jié)合文中具體的事例，讓學(xué)生的思維引發(fā)開來，拓寬思路，真正明白問題在文中所表達(dá)的含義。

在現(xiàn)實的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的實際狀況，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中不斷思維，處處感受，形成獨(dú)特的思維和表達(dá)方式，把各自的見解和感受表達(dá)出來，當(dāng)然教師也要適時參與學(xué)生的討論活動，對學(xué)生的觀點(diǎn)、看法要及時點(diǎn)撥和肯定，給予學(xué)生充分的贊許，只有這樣，才能讓學(xué)生信心十足地表達(dá)自己的真實感受，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)知識能力、獲取知識能力、綜合創(chuàng)新能力得到有效的提升。

四、激發(fā)興趣增強(qiáng)學(xué)生想象力

提升學(xué)生語文綜合能力是閱讀教學(xué)主要教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確、有效的想象為思維安上自由的翅膀，所以在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視，要給予學(xué)生足夠的想象和思維空間，讓學(xué)生能夠展開豐富的想象，使學(xué)生的思維豐富聯(lián)想的推動下得到進(jìn)一步創(chuàng)新。首先運(yùn)用優(yōu)美動人的語言激發(fā)學(xué)生們的想象，在教學(xué)中，教師要重點(diǎn)有感情地朗讀語句比較優(yōu)美、思想感情比較豐富的語段，來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象：在怎樣的情景中，作者描繪出這樣的景象，作者通過這樣的景象有表達(dá)什么樣的思想內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀出語言的美，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象，不僅讓學(xué)生獲得語言知識的積累，也陶冶了學(xué)生情感；還可以通過生動、深情的朗讀讓學(xué)生浮想四溢，在閱讀過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感飽滿的境況，要善于把生動、形象的語言，繪聲繪色的讀出來，讓學(xué)生融身于其中，切實有身臨其境的感覺，使學(xué)生想象的火花肆意迸發(fā)。

例如，在教學(xué)《老師，您好！》一課時，就要通過范讀、多媒體錄音來激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生通過有感情的朗讀想象老師那種“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的無私奉獻(xiàn)精神。靈活多變的教學(xué)方式，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，教師只要準(zhǔn)確有效地運(yùn)用適合學(xué)生接受的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以挖掘發(fā)展學(xué)生的潛能為目的，讓學(xué)生善樂善學(xué)，一定能使閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中開辟一片藍(lán)天！

【1】黃善演.小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高路徑 【J】.中外交流，2018（06）

【2】孫艷艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探究【J】. 考試周刊，2018（15）