江蘇省溧陽市社渚中心小學(xué) 王 娟

【發(fā)現(xiàn)問題】

每周的星期一早上，我都會去班級里收周末家作來批改。發(fā)現(xiàn)有幾名學(xué)生湊在一起小聲說著話。輕輕詢問后，才知道有些學(xué)生從二年級時起就有做完作業(yè)跟同學(xué)們對答案的現(xiàn)象，對完后一股腦把“與眾不同”的改過來。如果有一天沒對上，接下來的一整天都會心神不安，害怕自己作業(yè)沒做好被老師批評。其實他們是班里的好學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀。如果有一次作業(yè)做得不完美，他們自認(rèn)為老師會覺得他們學(xué)習(xí)有什么問題。不過他們一般都是在自己獨立做完作業(yè)，然后再去較對答案。

【分析問題】

我的心情真的是久久不能平靜，好學(xué)生學(xué)習(xí)的時候也會有心理障礙問題，解決它已經(jīng)迫在眉睫。

首先，對答案和抄答案有本質(zhì)區(qū)別。對答案是學(xué)生通過獨立思考解決問題，已有答案后，對自己的答案不自信的一種外在表現(xiàn)。而抄答案是指學(xué)生沒有解決問題，缺少答案，竊取他人的答案當(dāng)作自己的，包括完全照抄他人答案的行為。本班出現(xiàn)的情況屬前種。

其次，對答案這種現(xiàn)象，只是自我檢查作業(yè)方式出現(xiàn)不妥，經(jīng)常如此，會產(chǎn)生依賴和焦慮心理，從而容易失去自信和產(chǎn)生自我否定、自我評價過低的不良后果。

第三，老師只是想通過作業(yè)來判斷他的教學(xué)以及學(xué)生們掌握知識的程度。如果你能解決問題就說明你已經(jīng)掌握老師所教授的知識。作業(yè)過程中通過動腦知道自己弄清楚了答案，老師認(rèn)為這才是最重要的。顯然學(xué)生沒有認(rèn)識到這點，教師平時教學(xué)中也沒有做出強調(diào)和提醒。

第四，教師處理問題時，不能簡單直接說教。應(yīng)調(diào)整教育教學(xué)方式和方法，指導(dǎo)學(xué)生克服心理隱患，不動聲色的提醒學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

【“對癥下藥”】

一、轉(zhuǎn)變作業(yè)布置形式，做學(xué)習(xí)的能人

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)主要是計算和實際應(yīng)用題兩種形式，這種作業(yè)布置起來非常簡單，機械性強，但使學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，可是由于這種作業(yè)形式易操作性，反饋明顯，所以仍然是作業(yè)的主流形式，但是這種作業(yè)形式，我認(rèn)為很難反映出學(xué)生是否將知識轉(zhuǎn)化為能力，是否提高了思考能力。所以，教師在平時的作業(yè)中應(yīng)強調(diào)和提示解答過程的重要性，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)作業(yè)布置形式，增加判斷題、選擇題、填空題和操作題，要求學(xué)生跟老師說出思考過程和判斷的理由， 這種新型的作業(yè)形式除了具有知識性，更兼具了趣味性和開放性，給予了學(xué)生極大的自由空間，突出了學(xué)生的個性，鍛煉學(xué)生的能力，杜絕“對答案”的機會和可能。讓學(xué)生做作業(yè)的能人。

二、調(diào)整作業(yè)評價方式，做學(xué)習(xí)的主人

數(shù)學(xué)教師一直用對錯兩種符號來批改作業(yè)，這是遠遠不夠的。這兩種符號枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)。為此，我向語文老師學(xué)習(xí)讓評語走上學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本，學(xué)生的作業(yè)本上常常出現(xiàn)“你真棒；真好；全對，太棒啦！有進步；加油！”等語言激勵。把批改作業(yè)的符號多樣化。比如：用“”來肯定學(xué)生在某一道題的解法上的新穎獨到；用 “？”來表示學(xué)生在計算中的失誤，而不要用一個大叉全盤否定。做到了這些，才有助于鼓勵學(xué)生勇于解答難題，做到有個性的解題，不再需要“對答案”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、養(yǎng)成作業(yè)自查習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的領(lǐng)航員

每次做完作業(yè)都要求學(xué)生一看抄題，先要查一查抄的題是否正確，只有抄對題，才能保證下面的一切計算不是徒勞的。二看要求，經(jīng)常看見孩子做題不看要求，埋頭就做，結(jié)果最后一看，根本與題上的要求不符，結(jié)果是白費功夫，所以，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成看要求的好習(xí)慣，而且是看至少3遍的好習(xí)慣。三看格式，經(jīng)常是有的孩子思路算對了，但是由于某些原因，孩子會丟掉某些必要的步驟。次次作業(yè)后，留時間與學(xué)生落實這三步，養(yǎng)成自查作業(yè)的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就會化被動為主動檢查。做自己與自己對答案，從而放棄與別人“對答案”。

四、開啟自信寶庫，做學(xué)習(xí)的開拓者

教師在批改作業(yè)時，最好采用面批，言語激勵，增強自信心，以激發(fā)學(xué)生奮進。減少對答案的機會。例如，跟學(xué)生說：字寫的好,作業(yè)正確率高,真好！解題最有創(chuàng)意的作業(yè)，跟學(xué)生說“你好棒!”“太妙了!” 對于這些陌生而新鮮的面對面的交流,學(xué)生充滿了興趣,自然使得其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有激情。而對于作業(yè)的正確率很高，但書寫質(zhì)量差了一點的學(xué)生就應(yīng)該說“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”從而放棄與同學(xué)對答案。這樣自然、親切、實事求是、充滿希望、具有啟發(fā)性，這樣才能開啟學(xué)生自信的寶庫，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的開拓者。

【注意事項】

1.在教師言語行為方面，應(yīng)以平常心看待學(xué)生出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，教師一忌心浮氣躁，情緒沖動；二忌難駕馭自己的感情，做事不嚴(yán)密，這樣是不利于學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，也很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的促進學(xué)生思維發(fā)展環(huán)境。

2.在教育教學(xué)過程中，要注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理狀況和情感態(tài)度，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不完美的學(xué)習(xí)心理，以便及時做出相應(yīng)的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能。

3.不動聲色的教師提醒和提示更能幫助解決教育教學(xué)中的實際問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成和諧及積極健康向上的品格。

尾聲：收到學(xué)生的小紙條

數(shù)學(xué)老師：

謝謝你不動聲色的提醒，我與對答案說再見啦！