廣東省惠州市惠南學(xué)校 陳彩霞

筆者以為修改步驟是寫作必不可少的，只有在原本的習(xí)作之上進(jìn)行不斷地修改才能呈現(xiàn)佳作。但目前的小學(xué)作文評改漏洞很大，尤其是中高年級的作文評改主動權(quán)往往掌握在教師的手里，學(xué)生對于自己的作文只是“印象”性的記憶，這特別不利于學(xué)生作文質(zhì)量的提高。在筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中小學(xué)中高年級作文評改的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：評改主體的錯(cuò)位、評改方式的單一、評改語言的平淡以及評改體系的不完善。本文主要是針對這四個(gè)問題從小學(xué)作文評改方式的自評互改、集體賞評和教師評價(jià)三方面進(jìn)行探討。

一、學(xué)生自評互改，增益其所不能

1.學(xué)生自評自改

作文修改的過程學(xué)生的自評自改尤其重要，在熟知的情況下對自己的作文進(jìn)行細(xì)致的修改既可以提高學(xué)生的自由寫作質(zhì)量，又能夠使得學(xué)生在寫作過程中增加語感。比如在修改紀(jì)實(shí)性作文《我的媽媽》時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活狀態(tài)進(jìn)行細(xì)節(jié)的潤色和句子長短的修整，也可以增加修辭手法對媽媽的行為、外貌、品質(zhì)等進(jìn)行描述。如此下來，學(xué)生不僅記住了人物外貌描寫的手法還品味到了媽媽對于整個(gè)家庭的付出，最終流露出的真情實(shí)感就最能打動人心。

2.學(xué)生互評互改

俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)生在自評自改的過程中也會出現(xiàn)“自夸自大”“一葉障目”的情況，這個(gè)時(shí)候就需要到互評互改的環(huán)節(jié)。教師可采取同桌交換修改或者是小組隨機(jī)抽取修改的方式在自評自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二輪的修改，這樣學(xué)生既能看到自己作文的不足也能看到其他同學(xué)對于自己作文的看法。如此一來，學(xué)生在下次寫作文的時(shí)候就會注意之前犯過的錯(cuò)誤，斟酌字句，極大地提高習(xí)作水平。

二、多方面賞評，集體互助互幫

傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是讓學(xué)生消極的接受教師對于作文的意見和評價(jià)，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自己無法參與到作文的評價(jià)過程中來，這對于學(xué)生本身的習(xí)作水平提升是一大障礙。新課標(biāo)中，對于小學(xué)中高年級作文評改方式的改革中改變了以教師為主的作文評改方式，讓學(xué)生、家長、教師共同參與到了學(xué)生作文評改中，對學(xué)生的作文進(jìn)行全面的評價(jià)。

例如，作文講評課上，老師可讓學(xué)生將自己的作文在班級上大聲地朗讀。讀完之后，學(xué)生可以為自己的作文尋找讀者，并交換作文。學(xué)生在交換作文時(shí)，教師要再三明確交換的前提是“欣賞”，無論再差的作文，學(xué)生都要找出優(yōu)點(diǎn)，并且做出標(biāo)記，最后贊揚(yáng)對方；教師還可以要求學(xué)生將自己的作文帶回家，與爸爸、媽媽一起分享，并要求父母對學(xué)生的作文進(jìn)行評改，且盡量說出優(yōu)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，這樣的賞評有利于學(xué)生在作文方面建立信心，敢于提筆寫作。

三、教師因人而異，打破一視同仁

人是有差異的，而作文能力是這種差異的最直接體現(xiàn)，所以教師評價(jià)作文時(shí)必須考慮這一實(shí)際情況，關(guān)注小學(xué)中高年級的習(xí)作特點(diǎn)。

1.選擇多次評價(jià)的結(jié)果

傳統(tǒng)的作文評價(jià)方法一次就定乾坤，即使后面學(xué)生修改得再好分?jǐn)?shù)也還是不會更改，這樣就會使得學(xué)生失去再修改和再寫作的動力，也讓學(xué)生在寫作方面失去了最基本的興趣。因此，教師在最終點(diǎn)評作文時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況采取具體的解決辦法。比如，在作文評改過程中凡是主動修改文章的學(xué)生，每修改一稿，教師就會在原來作文的等級分?jǐn)?shù)上增加一個(gè)等級，要是原來得“良”的，修改一次后可將分?jǐn)?shù)修改為“良＋”，改得特別好的，則可以跳一級記分。筆者認(rèn)為只有這樣才能給學(xué)生機(jī)會并調(diào)動其寫作的興趣。

2.尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)

學(xué)生經(jīng)過自評自改和互評互改后在自己或是他人的作文中找到了不錯(cuò)的“閃光點(diǎn)”，比如“漂亮的開頭”“抒情的結(jié)尾”“獨(dú)具一格的標(biāo)題”“優(yōu)美動人的語段”等等，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行展示，將作文中那些認(rèn)為是“閃光點(diǎn)”的句段在班級里進(jìn)行朗誦，使得學(xué)生們覺得自己就是一位“小作家”，并在朗誦中感受作文成功的喜悅。這種“閃光點(diǎn)”的尋找不僅可以建立學(xué)生寫作文的自信，還能夠提高學(xué)生平時(shí)閱讀的一個(gè)理解能力，最重要的是讓學(xué)生找到了學(xué)作文的興趣。

3.心中一桿秤

作文評價(jià)必須尊重學(xué)生的寫作習(xí)慣，顧及學(xué)生的個(gè)體差異，盡量滿足不同層次的學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)的不同要求。因此，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生給以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。比如對寫作能力較弱的同學(xué)，要注意充分肯定學(xué)生在基本語句通順上的進(jìn)步，更多地幫助其調(diào)整文章的寫作順序，引導(dǎo)其仿寫一些生動優(yōu)美的句子，并教習(xí)其學(xué)會使用修辭手法等；對于寫作能力較好的同學(xué)，則幫助其準(zhǔn)確地使用詞語和成語，精準(zhǔn)的錘煉語言，并且鼓勵(lì)其養(yǎng)成自己獨(dú)特的表達(dá)方式和描述自己特有的親身體驗(yàn)等。教師評改作文時(shí)心里的那桿秤要隨著具體的學(xué)生情況而左右的波動，不能總是“一視同仁”、一錘子買賣。

筆者知道作文的評改是教師教學(xué)過程中最頭疼的事情，既不能“一視同仁”，又不能廣而泛之，但筆者以為在新課標(biāo)的指導(dǎo)下教師作文評改時(shí)可從學(xué)生的知識和能力方面去進(jìn)行評價(jià)，比如學(xué)生作文時(shí)的數(shù)量速度、寫作表達(dá)、突出的優(yōu)點(diǎn)和不足等客觀的方面，以及學(xué)生寫作的方法方式、情感表達(dá)與態(tài)度立場等主觀方面進(jìn)行評價(jià)。教師需要多次觀察和評改，也要讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，著重關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，由此才能對學(xué)生的作文做出最實(shí)際可信的評價(jià)。

【1】陳運(yùn)英.論新課程背景下作文評價(jià)功能的多樣化【D】.讀寫算教師版，2015

【2】閻凌云.新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)的評價(jià)淺談【D】.速讀旬刊，2015