張雅妮（寧夏回族自治區(qū)圖書館）

在圖書館，經(jīng)?？梢钥吹郊议L(zhǎng)幫孩子選書，選出的圖書孩子要么讀不懂，要么不感興趣，由此造成孩子讀不到真正想讀的書。這種帶有家長(zhǎng)意志的閱讀體驗(yàn)讓孩子失去了自主選書的權(quán)利，從而對(duì)閱讀失去興趣。即便那些自己選書的孩子大多也不知道讀什么書。家長(zhǎng)為孩子選書缺乏科學(xué)性以及孩子自己選書的茫然都緣于他們對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)缺乏了解，沒有認(rèn)識(shí)到選擇讀物還要符合孩子的智力發(fā)展水平和閱讀接受能力。而少年兒童在不同的成長(zhǎng)時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的，有必要為他們提供適合其年齡心智特點(diǎn)的讀物。分級(jí)閱讀就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為其提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，提供有科學(xué)性和有針對(duì)性的讀物。［1］也就是我們通常所理解的什么年齡段的少年兒童就該讀什么樣的書，這是兒童教育學(xué)家、心理學(xué)家、兒童文學(xué)研究專家一致推崇的兒童閱讀黃金定律。這樣做不但讓少年兒童的閱讀變得科學(xué)有效，而且很容易讓他們喜歡閱讀、熱愛閱讀并感受到閱讀之美，讓閱讀成為他們培養(yǎng)情趣、提升素養(yǎng)、塑造靈魂的有效方式。

1 分級(jí)閱讀在國(guó)內(nèi)的發(fā)展概況

分級(jí)閱讀最早是發(fā)達(dá)國(guó)家的一種青少年閱讀模式。我國(guó)推行分級(jí)閱讀的時(shí)間比較晚，從2008年開始，我國(guó)大陸地區(qū)陸續(xù)出現(xiàn)一些分級(jí)閱讀研究機(jī)構(gòu)和專家，他們?cè)诓煌I(lǐng)域和范圍取得了諸多研究成果。如，2008年7月，南方分級(jí)閱讀研究中心成立，并推出《兒童分級(jí)閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。2009年5月，接力兒童分級(jí)閱讀研究中心成立，同年7月25日，首屆中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)在北京舉行。接力兒童分級(jí)閱讀研究中心在此次會(huì)上推出了《兒童心智發(fā)展與分級(jí)閱讀建議》和《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書目》。該參考書目以0-12歲的孩子為閱讀主體，根據(jù)各年齡段兒童的心智發(fā)展水平和閱讀欣賞習(xí)慣，并綜合考慮各類圖書的篇幅長(zhǎng)短、詞匯難度、主題深淺等因素細(xì)分了0-3歲、4-6歲、7-8歲、9-10歲、11-12歲五個(gè)年齡段的兒童閱讀書目。這是我國(guó)分級(jí)閱讀推出的首批參考書目。［2］2010年8月，接力出版社、接力分級(jí)閱讀研究中心、北京師范大學(xué)中國(guó)兒童文學(xué)研究中心舉辦了第二屆中國(guó)兒童分級(jí)閱讀研討會(huì)，會(huì)議探討了“中國(guó)本土兒童分級(jí)閱讀的理論支點(diǎn)”這一議題，參會(huì)人員普遍認(rèn)為分級(jí)閱讀已成為世界性的趨勢(shì)。［3］2011年，由國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020）年》明確提出，“為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件，推廣面向兒童的圖書分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書，為兒童家長(zhǎng)選擇圖書提供建議和指導(dǎo)”。［4］分級(jí)閱讀受到越來越多部門的重視，很多研究機(jī)構(gòu)、專家、學(xué)者、閱讀推廣人、少年兒童出版機(jī)構(gòu)和出版人都在積極推進(jìn)，作為少兒閱讀的重要陣地，各級(jí)公共圖書館更是做出了有益的探索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的社會(huì)效果。

2 分級(jí)閱讀在少兒閱讀中的實(shí)踐

2.1 閱讀指導(dǎo)的分級(jí)

閱讀指導(dǎo)的分級(jí)是以制訂閱讀計(jì)劃、圖書專架擺放、列出書單、推薦好書等形式為不同年齡階段少年兒童提供讀物，為家長(zhǎng)選書提供建議和指導(dǎo)，讓少兒閱讀變得更有針對(duì)性、更加科學(xué)，同時(shí)也消除了家長(zhǎng)選書的困惑。

南京圖書館依據(jù)少年兒童的閱讀年齡、閱讀習(xí)慣及閱讀水平的不同，分設(shè)了0-3歲、4-6歲、7-15歲少兒館。其中，0-3歲少兒館設(shè)有“童創(chuàng)童話”“親子閱讀”“DIY制作”“森林故事會(huì)”四個(gè)主題區(qū)，配置有中文繪本、原版英文繪本以及3D立體書、床圍書，帶有聲音、手偶、洞洞書、玩具書等特殊書籍。4-6歲少兒館的外借閱覽區(qū)設(shè)有繪本、拼音、幼兒教育、國(guó)學(xué)、原版英文繪本等5個(gè)主題書架。7-15歲少兒館依據(jù)兒童的閱讀特點(diǎn)和興趣又細(xì)分為7-9歲、10-12歲、13-15歲3個(gè)閱讀區(qū)，將適合小學(xué)低年級(jí)閱讀的熱門書及適合小學(xué)高年級(jí)閱讀的兒童書擺放在沿邊的白色兒童書架，將適合初中生閱讀的文學(xué)名著擺放在中間的橙色成人書架，減少閱讀干擾。南京圖書館如此為不同年齡段少年兒童提供不同的閱讀空間，并配置不同讀物，很好地做到了閱讀指導(dǎo)分級(jí)。此外，南京圖書館還依據(jù)各年齡段少年兒童的閱讀特點(diǎn)，利用豐富的館藏資源，每年暑期為小讀者精心挑選優(yōu)秀書刊，編寫《少兒閱讀書目推薦》作為少兒讀書導(dǎo)航，指導(dǎo)少年兒童讀好書。［5］

上海少年兒童圖書館的“閱讀直通車”欄目面向不同年齡段兒童每周推薦一次讀物，每本書注明其作者、出版社、ISBN標(biāo)準(zhǔn)、索書號(hào)以及借閱地點(diǎn)，同時(shí)配有書目簡(jiǎn)介和簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。如“閱讀直通車（第189期）”推薦的書目中既有適合中學(xué)生閱讀的書目，又有小學(xué)生閱讀的童話書，還有低幼兒童讀的繪本。少年兒童可根據(jù)欄目中提供的借閱地點(diǎn)和索書號(hào)很快找到自己喜歡的書目，即便不想借閱，也可根據(jù)書目簡(jiǎn)介和簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)了解這本書。這樣導(dǎo)讀節(jié)省了少年兒童找書時(shí)間，更激發(fā)了他們的閱讀興趣。［6］

廣州少年兒童圖書館“嬰幼兒早期閱讀計(jì)劃”分別針對(duì)6個(gè)月－1歲半、1歲半－3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)開展繪本講讀活動(dòng)。如，該館童趣館11月開展的“繪本中的色彩系列（1）——《我不怕不怕不怕黑》”和“繪本中的色彩系列（2）——《小紅和小黑》”活動(dòng)都是教6個(gè)月－1歲半嬰幼兒認(rèn)識(shí)顏色?！缎∈置罃?shù)字》繪本講讀是教1歲半－3歲嬰幼兒認(rèn)知數(shù)字，并以“圖書館，借東西，按時(shí)還”為主題引導(dǎo)嬰幼兒培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣好行為?！懊x上書房”是溫州市少年兒童圖書館針對(duì)3-12歲少年兒童開展的一個(gè)品牌項(xiàng)目。其中開設(shè)的分級(jí)閱讀課按年級(jí)分級(jí)，指導(dǎo)幼兒和小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)的少年兒童以閱讀圖畫書為主，小學(xué)三年級(jí)以上的少年兒童以閱讀詩歌、小說為主，閱讀課每個(gè)班每周進(jìn)行一次。在與孩子一起閱讀時(shí)，閱讀指導(dǎo)老師須根據(jù)書中內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些人物模仿、故事改編串聯(lián)、情景表演、游戲互動(dòng)、詩歌欣賞、背景音樂插播等閱讀項(xiàng)目，以加深孩子對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。［7］

在閱讀指導(dǎo)分級(jí)方面，寧夏回族自治區(qū)圖書館少兒館對(duì)曹文軒、楊紅櫻、伍美珍等國(guó)內(nèi)知名兒童文學(xué)作家圖書進(jìn)行專架擺放，方便9-12歲孩子借閱，他們不用再根據(jù)索書號(hào)或圖書分類找書。如此對(duì)圖書進(jìn)行專架擺放同樣起到了很好的分級(jí)閱讀效果。

2.2 閱讀推廣活動(dòng)的分級(jí)

開展閱讀推廣活動(dòng)是培養(yǎng)少年兒童良好閱讀習(xí)慣和行為的有效載體，閱讀推廣活動(dòng)分級(jí)開展更是從少年兒童的年齡（身心）特征、思維特征、社會(huì)化特征出發(fā)的一種考慮，體現(xiàn)了以兒童為中心的“兒童本位”思想。

廣州少年兒童圖書館繪本館和文學(xué)館11月的繪本閱讀分享會(huì)專門針對(duì)3-6歲少兒讀者?！袄L本的讀與寫（1）：想象的力量”活動(dòng)又是針對(duì)6-8歲少年兒童，指導(dǎo)孩子讀《吃掉黑暗的怪獸》，再寫下“一個(gè)關(guān)于行動(dòng)派的故事”?！罢緯喿x系列（13）：剛博士名著深讀會(huì)——《親愛的漢修先生》”是針對(duì)9-10歲少年兒童，其內(nèi)容是帶領(lǐng)孩子深入文章，研讀細(xì)節(jié)，并交流討論，教會(huì)孩子如何鑒書、選書，同時(shí)對(duì)讀書報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。它們雖然都是閱讀活動(dòng)，但因?yàn)榛顒?dòng)要求和目的不同，不同年齡段的少年兒童在活動(dòng)中有不同的閱讀體驗(yàn)。［7］

上海少年兒童圖書館以“音樂繪本故事會(huì) 講堂樂歌中國(guó)風(fēng)”為主題開展了少圖講堂音樂之旅系列講座、小小科學(xué)家趣味實(shí)驗(yàn)室之“氣壓的奧妙”“曈寶媽媽音樂繪本故事會(huì)：我愛幼兒園”“知識(shí)百科，樂趣無限，伴我成長(zhǎng)——團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋”等活動(dòng)。其中，少圖講堂音樂之旅系列講座面向9歲以上少兒讀者，通過欣賞中國(guó)風(fēng)的“學(xué)堂樂歌”，講解樂器和音樂知識(shí)，解讀音樂，教會(huì)孩子如何欣賞音樂，探索音樂中的奧秘。小小科學(xué)家趣味實(shí)驗(yàn)室之“氣壓的奧妙”同樣面向9-13歲少兒讀者，以現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)方式幫助孩子認(rèn)識(shí)什么是氣壓，氣壓都有哪些奧秘?！爸R(shí)百科，樂趣無限，伴我成長(zhǎng)——團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋”面向7歲以上孩子，圖書館員通過講解中秋節(jié)習(xí)俗，帶領(lǐng)孩子動(dòng)手DIY制作花燈，一起了解了中秋節(jié)的歷史。而參加“曈寶媽媽音樂繪本故事會(huì)：我愛幼兒園”活動(dòng)的2-5歲低幼讀者，在圖書館員的講解下伴隨著音樂了解了幼兒園的相關(guān)知識(shí)。［6］上海少年兒童圖書館開展的這幾項(xiàng)活動(dòng)從不同年齡段孩子不同的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、興趣愛好、生活習(xí)慣等出發(fā)而設(shè)計(jì)的，滿足了不同年齡段孩子不同的閱讀需求。

在閱讀推廣活動(dòng)分級(jí)方面，寧夏回族自治區(qū)圖書館少兒館的“繪未來——周末故事會(huì)”公益品牌活動(dòng)是一個(gè)比較典型的例子?；顒?dòng)針對(duì)3-7歲少兒讀者，由藝術(shù)機(jī)構(gòu)老師講讀繪本，孩子們?cè)賴@繪本故事主題進(jìn)行手工或繪畫創(chuàng)作?；顒?dòng)每月有一個(gè)主題，每月的4期都圍繞這個(gè)主題開展。每月確定的主題與兒童的生活息息相關(guān)，如，2018年11月活動(dòng)的主題就是“溫暖的愛，送給冬日里的你”?；顒?dòng)自2018年年初開展以來，受到許多3-7歲孩子及其家長(zhǎng)的喜歡，每周參加人數(shù)都超出限定名額。

3 公共圖書館實(shí)施分級(jí)閱讀的有效途徑

3.1 加快制定兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)的制定更有利于分級(jí)閱讀科學(xué)化、規(guī)范化開展。目前，國(guó)內(nèi)還沒有一部統(tǒng)一、權(quán)威的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，需要集聚圖書館界專家、學(xué)者以及相關(guān)機(jī)構(gòu)人士的智慧和力量盡快開展有關(guān)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)制定工作。而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的制定除了需借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，更重要是要符合中國(guó)兒童閱讀的實(shí)際，包括中國(guó)兒童閱讀的環(huán)境，如，國(guó)家民族特點(diǎn)、文化氛圍、教育發(fā)展因素等都要考慮進(jìn)去，此外還要研究不同年齡階段少年兒童的年齡特點(diǎn)、閱讀愛好等。唯有建立在此基礎(chǔ)上，制定的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)才可稱是準(zhǔn)確、科學(xué)、可行。

3.2 運(yùn)用分級(jí)閱讀理念建設(shè)館藏資源

公共圖書館在館藏資源建設(shè)時(shí)需充分考慮不同年齡階段少年兒童不同的閱讀需求，實(shí)現(xiàn)館藏圖書體裁的豐富性和思想內(nèi)容的均衡性，使少年兒童都能找到他們喜歡的圖書。同時(shí)，負(fù)責(zé)少兒借閱工作的館員還可定期設(shè)計(jì)少兒讀者閱讀需求調(diào)查表，發(fā)放給不同年齡的少年兒童，了解他們喜歡的圖書、兒童作家、書目體裁等，并對(duì)此進(jìn)行分析，總結(jié)出其中的借閱規(guī)律和需求，形成調(diào)查材料，提供給采編人員，便于圖書采購和館藏資源建設(shè)。除此，還可對(duì)少兒出版物的最新動(dòng)態(tài)給予關(guān)注，以便及時(shí)掌握少兒讀者的興趣動(dòng)向，建立完善科學(xué)的分級(jí)閱讀藏書體系。

3.3 按照分級(jí)閱讀要求進(jìn)行分類排架

由于家長(zhǎng)和少年兒童不了解《中國(guó)圖書館分類法》（以下簡(jiǎn)稱“《中圖法》”），依據(jù)《中圖法》分類排架雖然有利于館藏圖書的管理，但并不利于少年兒童及其家長(zhǎng)快速有效地借閱到自己需要的圖書，往往花費(fèi)很多時(shí)間找書。館藏少兒圖書有必要按照分級(jí)閱讀的級(jí)數(shù)進(jìn)行一級(jí)分類，再按照《中圖法》進(jìn)行二級(jí)分類。［8］分級(jí)閱讀的級(jí)數(shù)按照少年兒童的年齡段劃分，即按照少年兒童的智力發(fā)展水平和閱讀習(xí)慣排架，這樣既節(jié)省了少年兒童及其家長(zhǎng)找書時(shí)間，又方便了他們選擇書目，更利于引導(dǎo)少兒閱讀。

3.4 開展有效的分級(jí)閱讀指導(dǎo)

各級(jí)少年兒童圖書館對(duì)少兒閱讀指導(dǎo)是建立在完全符合少年兒童年齡特點(diǎn)、閱讀傾向的基礎(chǔ)上。如，1-3歲兒童由于處在啟蒙初期，就要引導(dǎo)他們讀一些圖片認(rèn)知類圖書，幫助他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)水果、動(dòng)物、汽車、蔬菜等與他們生活息息相關(guān)的物體。4-7歲兒童想象力非常豐富，求知欲望又很強(qiáng)，館員就有必要引導(dǎo)他們讀一些童話故事或神話傳說類圖書，滿足他們的閱讀需求。7-9歲兒童的生活環(huán)境發(fā)生了變化，從家庭延伸到學(xué)校，正學(xué)著適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，如何與他人相處，按照一定的行為準(zhǔn)則做事，他們除了對(duì)童話故事和神話傳說感興趣外，還對(duì)寓言故事類圖書有閱讀需求，館員在對(duì)他們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，就要向這方面靠近。9-12歲兒童的心智、自我意識(shí)和接受能力都有了很大的發(fā)展，對(duì)客觀事物有了自己的認(rèn)識(shí)，他們不僅對(duì)童話類、兒童小說類圖書感興趣，還對(duì)科普類圖書有閱讀欲望，館員在面向他們開展閱讀活動(dòng)時(shí)就需結(jié)合這些特點(diǎn)。由此，少兒閱讀指導(dǎo)有很強(qiáng)的針對(duì)性，包括活動(dòng)的策劃、空間的布置、內(nèi)容的設(shè)置等都要充分考慮到不同年齡階段少年兒童的閱讀心理和接受能力。

3.5 培養(yǎng)館員的分級(jí)閱讀指導(dǎo)素養(yǎng)

分級(jí)閱讀綜合了心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，承擔(dān)分級(jí)閱讀工作的館員若只具備圖書館學(xué)方面知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有必要邀請(qǐng)兒童閱讀專業(yè)指導(dǎo)人士對(duì)館員進(jìn)行相應(yīng)素質(zhì)的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)不僅是兒童心理、兒童教育、兒童出版、兒童文學(xué)等方面知識(shí)的傳授，還應(yīng)具體到兒童分級(jí)閱讀工作方面的指導(dǎo)，理論結(jié)合實(shí)踐，使館員盡快掌握不同年齡階段少年兒童閱讀的規(guī)律和特點(diǎn)，便于組織開展各類分級(jí)閱讀活動(dòng)。

3.6 培養(yǎng)家長(zhǎng)的兒童分級(jí)閱讀意識(shí)

家庭閱讀占用了少年兒童很大一部分時(shí)間，在孩子不知道讀什么書時(shí)，往往會(huì)問家長(zhǎng)，聽取他們的建議。家長(zhǎng)需要根據(jù)少年兒童的年齡特點(diǎn)向他們推薦讀物。這就要求家長(zhǎng)具備兒童分級(jí)閱讀意識(shí)。為了讓家長(zhǎng)在少兒閱讀中更好地發(fā)揮作用，公共圖書館可以舉辦講座，邀請(qǐng)兒童分級(jí)閱讀方面專家或在兒童分級(jí)閱讀方面有一定研究成果的館員向家長(zhǎng)講授分級(jí)閱讀方面的知識(shí)；還可以開展親子閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起參與，通過向家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)演示怎樣給孩子講故事、講繪本，培養(yǎng)家長(zhǎng)的兒童分級(jí)閱讀意識(shí)以及他們指導(dǎo)少兒閱讀的能力。

4 結(jié)語

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)部分公共圖書館包括各級(jí)少年兒童圖書館已經(jīng)在進(jìn)行兒童分級(jí)閱讀方面的實(shí)踐，我們需要對(duì)這些優(yōu)秀的探索實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行梳理，總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助廣大少年兒童獲取更科學(xué)有效的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，公共圖書館應(yīng)呼吁政府及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)盡快出臺(tái)適用于中國(guó)兒童、具有權(quán)威性的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。［9］