方 偉

（安慶師范大學(xué)，安徽 安慶 246011）

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）作為一門思想政治理論課，不同于一般的歷史課，其目的是使大學(xué)生掌握中國近現(xiàn)代史的基本史實和基本理論，引導(dǎo)大學(xué)生了解黨史、國史，深刻領(lǐng)會歷史和中國人民的 “四個選擇”（為什么選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義、選擇改革開放），從而牢固樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀?，F(xiàn)在大學(xué)生多為“95后”大學(xué)生，由于受多方面因素的影響，部分大學(xué)生對包括“綱要”課在內(nèi)的思政課積極性不高，如何提高大學(xué)生對思政課的積極性成為全國高校面臨的普遍問題。鑒于學(xué)生對家鄉(xiāng)的歷史能夠產(chǎn)生認同感，“綱要”課教師在課堂或?qū)嵺`教學(xué)中將一些與課本內(nèi)容相關(guān)的地方史融入到課程中，有利于提高學(xué)生上課的積極性，有助于學(xué)生加深對課本內(nèi)容的理解，從而有利于實現(xiàn)教學(xué)目標。

一、安徽豐富的歷史文化資源為“綱要”課提供素材

1840年英國用船堅炮利打開了中國的國門，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，開始成為西方列強的商品市場和原料產(chǎn)地，安徽是較早遭受西方列強侵略的地區(qū)之一，為了完成爭取民族獨立、人民解放和實現(xiàn)國家富強、人民富裕的歷史任務(wù)，安徽人民進行了長期的奮斗。安徽人民的奮斗歷史可以分為以下幾個時期：

（一）舊民主主義革命時期

英國為了使中國成為其商品市場和原料產(chǎn)地，1840年發(fā)動侵略戰(zhàn)爭以武力打開中國大門，在戰(zhàn)爭期間，安徽軍民進行了反對英國侵略的斗爭，主要有安徽巡撫程懋采領(lǐng)導(dǎo)的安徽全省備戰(zhàn)工作以及王錫鵬領(lǐng)導(dǎo)的壽春鎮(zhèn)官兵馳防定?？箵粲致攒姷挠⒂聭?zhàn)斗。[1](30)鴉片戰(zhàn)爭的失敗給中國帶來了的深重的災(zāi)難，為了反抗外國的侵略和本國的封建主義，安徽人民進行艱苦的斗爭，1851年，洪秀全爆發(fā)了太平天國運動，這場農(nóng)民起義很快席卷安徽，安徽特別是安慶成為太平天國首都天京的門口，太平軍與清軍在安徽進行了多場戰(zhàn)役，包括安慶保衛(wèi)戰(zhàn)、三河鎮(zhèn)大捷等。

太平天國運動失敗表明農(nóng)民階級由于階級局限性不能獨立領(lǐng)導(dǎo)中國革命的勝利，隨著資本—帝國主義侵略的深入，中國的資產(chǎn)階級革命派開始登上歷史舞臺，1900年安徽大通發(fā)生自立軍起義，掀起了資產(chǎn)階級革命派在安徽領(lǐng)導(dǎo)反清武裝起義的序幕，同時資產(chǎn)階級革命思想開始在安徽傳播，出現(xiàn)了諸如《安徽俗話報》等宣傳革命思想的報刊。1905年同盟會成立后，中國革命運動進入新的高潮，在同盟會的領(lǐng)導(dǎo)下，全國發(fā)生了多起反對清政府的起義，其中就包括安慶的徐錫麟起義和馬炮營起義，1911年武昌起義爆發(fā)后，安徽各地紛紛響應(yīng)，最終推翻了清政府在安徽的統(tǒng)治。1912年中華民國成立后，為了反對袁世凱的獨裁統(tǒng)治，維護辛亥革命的果實，安徽人民進行了討袁斗爭，但是由于資產(chǎn)階級的軟弱性，安徽的討袁運動失敗了，安徽進入北洋軍閥的倪嗣沖統(tǒng)治時期。在舊民主主義革命時期安徽革命的失敗與全國的形勢是相聯(lián)系的，安徽革命的失敗也表明資產(chǎn)階級共和方案在中國是行不通的，為了完成兩大歷史任務(wù)必須要進行新的探索。

（二）新民主主義革命時期

1919年發(fā)生在安徽各地的“五四”愛國運動揭開了安徽新民主主義的開端。北京學(xué)生愛國運動的消息傳入安徽后，安徽掀起了反帝反封建的斗爭，安慶、蕪湖、合肥等各地的學(xué)生成立學(xué)生聯(lián)合會以聲援北京學(xué)生的愛國運動。在安徽學(xué)生運動的影響下，安徽各界群眾舉行聚會、游行示威、抵制日貨等各種形式的活動，總之，安徽人民在五四期間的愛國運動打擊了帝國主義和封建軍閥的統(tǒng)治，同時也促進了安徽人民的思想覺醒，為馬克思主義在安徽的傳播奠定了基礎(chǔ)。

大革命失敗后，為了貫徹八七會議確定的土地革命和武裝反抗國民黨反動派的總方針，安徽人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動了阜陽四九暴動、郎溪農(nóng)民暴動、商南起義、六霍起義、請水寨暴動等大大小小幾十次暴動，并在六安、霍山、霍邱、英山、潛山五縣毗連地區(qū)成立了皖西革命根據(jù)地，成為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的鄂豫皖革命根據(jù)地的重要組成部分。

抗日戰(zhàn)爭時期安徽是重要的對日作戰(zhàn)戰(zhàn)場，在正面戰(zhàn)場，安徽是上海淞滬會戰(zhàn)、南京保衛(wèi)戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)和武漢會戰(zhàn)的重要組成部分，中國軍隊和日軍先后進行了廣德保衛(wèi)戰(zhàn)、津浦路南段阻擊戰(zhàn)、淮河保衛(wèi)戰(zhàn)、蒙城保衛(wèi)戰(zhàn)、安慶保衛(wèi)戰(zhàn)等等。在敵后戰(zhàn)場，中國共產(chǎn)黨在安徽建立了淮南抗日根據(jù)地、皖江抗日根據(jù)地，同時黨在根據(jù)地進行了各項建設(shè)，為安徽抗戰(zhàn)的勝利奠定了堅實的基礎(chǔ)?？傊不杖嗣駷榭箲?zhàn)的勝利做出了巨大的貢獻，同時也涌現(xiàn)出了諸如陳毅、項英、張云逸、曾希圣、譚希林、饒國華、戴安瀾、張治中等在安徽一帶抗戰(zhàn)和安徽籍杰出代表人物。解放戰(zhàn)爭時期，安徽人民紛紛用自己的行動支援解放戰(zhàn)爭，例如在淮海戰(zhàn)役中，包括安徽人民在內(nèi)的數(shù)百萬民工支援前線，為解放軍提供了堅強的后勤保障。

總之，從五四運動、大革命、土地革命、抗日戰(zhàn)爭再到解放戰(zhàn)爭，安徽人民在實現(xiàn)國家獨立和人民解放的的斗爭中做出了偉大的貢獻。

（三）新中國成立到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期

1949年新中國成立后，安徽地區(qū)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下完成了土地改革，廢除了幾千年的封建土地所有制，這為安徽農(nóng)村經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1953年開始全省開始積極參與“三大改造”，到1956年底安徽基本完成“三大改造”，安徽和全國一樣，由新民主主義社會進入社會主義社會。

1978年12月安徽小崗村18戶農(nóng)民按下紅手印實行“大包干”，拉開了農(nóng)村改革的序幕，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制逐漸在全國推行起來?？傊?，建國后安徽經(jīng)濟、社會等各方面的快速發(fā)展是中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得巨大成就的縮影。

由此可見，安徽省在近現(xiàn)代發(fā)生的一系列重要事件與中國近現(xiàn)代史基本契合，安徽近現(xiàn)代史就是一部簡明的中國近現(xiàn)代史，將安徽地方史融入教學(xué)中可以為“綱要”課提供豐富而又優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

二、安徽地方史融入“綱要”教學(xué)中的重要意義

（一）有利于豐富“綱要”課教學(xué)內(nèi)容

“綱要”主要講授1940年鴉片戰(zhàn)爭以來近180年的歷史，以2018版教材為例，教材按照時間順序分為上編、中篇、下篇共11章，每篇下設(shè)綜述和若干章節(jié)，共計20余萬字。由于受篇幅的限制，“綱要”教材不可能用20余萬字的篇幅涵蓋近180年歷史的方方面面，只能從宏觀的角度演繹中國近現(xiàn)代的發(fā)展歷程，總結(jié)近現(xiàn)代史的基本經(jīng)驗。

在安徽地方史中,一些重要事件和一些重要人物左右著中國歷史發(fā)展的軌跡，其作用在安徽近現(xiàn)代史以致中國歷史上都影響深遠。例如在新文化運動中，一批安徽人起到了重要作用，除了為人熟知的陳獨秀、胡適外，還有高一涵、蔡曉舟、高語罕等等，可以說沒有安徽人的參與新文化運動很難有那么大的影響力。李鴻章作為安徽合肥人，在鎮(zhèn)壓太平天國農(nóng)民起義、洋務(wù)運動、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭等中扮演著重要角色，他對中國軍事、經(jīng)濟、科學(xué)、文化等的現(xiàn)代化客觀上產(chǎn)生過一定的積極作用。再如，1978年冬安徽滁州小崗村18位農(nóng)民以“托孤”的方式實施了“大包干”，改變了中國農(nóng)村發(fā)展史，揭開了中國農(nóng)村改革的序幕。這些人物和事件已經(jīng)超越了安徽地方史的意義，將這些融入“綱要”課程中既有利于學(xué)生全面了解課本內(nèi)容，又豐富了教學(xué)內(nèi)容。

總之，中國近現(xiàn)代史可以從安徽地方史中追尋其軌跡，在反對外國的侵略中，安徽人民進行了可歌可泣的斗爭；在社會主義建設(shè)探索時期，安徽人民為了建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國進行了不懈的探索；在改革開放的新時期，安徽滁州小崗村拉開了農(nóng)村改革的序幕。換而言之，安徽近現(xiàn)代史就是整個中國近現(xiàn)代史的縮影。

（二）有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果

由于當(dāng)代大學(xué)生多為“95”后，普遍比較浮躁，“綱要”課與中學(xué)歷史課及“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”在內(nèi)容上有很多重復(fù)，加上“綱要”在內(nèi)容方面?zhèn)戎赜诶碚摚@就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們在思想上輕視“綱要”課，甚至有部分大學(xué)生認為上“綱要”純屬浪費時間，毫無用處，因此有必要采取各種措施讓大學(xué)生愛上思政課。實踐表明，學(xué)生普遍對自己周邊的或者與自己密切相關(guān)的事物感興趣，并且會產(chǎn)生強烈的探究和學(xué)習(xí)心理。例如筆者在講新文化運動時，簡單回顧了安慶老鄉(xiāng)陳獨秀的一生，并且介紹了陳獨秀在《敬告青年》中關(guān)于新青年的六個標準，同時請學(xué)生談?wù)勛约菏遣皇沁_到了這六個標準，通過介紹陳獨秀及用這種師生互動的形式，使學(xué)生對從高中課本中學(xué)到的新文化運動產(chǎn)生了濃厚的興趣并有了新的認識和理解。再如，筆者在講到第七章《為新中國而奮斗》第三節(jié)中關(guān)于三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役時，引用陳毅元帥的話“淮海戰(zhàn)役是用小推車推出來的”，講述安徽人民是如何支援淮海戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役的，這既豐富了課本內(nèi)容，又引起了學(xué)生的興趣。

因此，將安徽地方史引入到“綱要”課程中，既不會出現(xiàn)與高中歷史教材重復(fù)講授的內(nèi)容，同時也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”的興趣。

（三）有利于促進學(xué)生對安徽歷史文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家鄉(xiāng)的信念

在我國，學(xué)生對中國歷史的了解主要是通過教材特別是中學(xué)教材中獲得的，他們對自己家鄉(xiāng)的歷史很少關(guān)注，也不太了解家鄉(xiāng)的歷史。據(jù)相關(guān)資料顯示，安徽省內(nèi)高校的大學(xué)生多為安徽本省人，以筆者所在的安慶師范大學(xué)為例，2018年計劃招收大一新生5360人，其中安徽省招5055人，占招生總?cè)藬?shù)的94.3%。因此，有必要將安徽近現(xiàn)代史融入“綱要”課的教學(xué)中，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史的過程中了解安徽近現(xiàn)代史的發(fā)展歷程，讓學(xué)生在了解家鄉(xiāng)的變遷中更好地理解國情，通過介紹在安徽土地上發(fā)生的一些影響安徽甚至全國的重要事件和重要人物使學(xué)生樹立對安徽的自豪感，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的自信，從而在此基礎(chǔ)上增強愛國主義信念。

講學(xué)生生活的家鄉(xiāng)、熟悉的事物、熟悉的人，能夠使上課內(nèi)容與學(xué)生貼近，讓學(xué)生感到很親切，從而喚起情感共鳴，這就加深了學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史的了解，增強了對家鄉(xiāng)的熱愛，培育了學(xué)生愛國主義情操。

三、安徽地方史資源在“綱要”課教學(xué)中的運用

（一）課堂教學(xué)方面：穿插式教學(xué)

課堂教學(xué)是教師實施教學(xué)活動的重要場所，是教師給學(xué)生傳輸知識最有效的方式，同時也是完成思政課教學(xué)目標的重要途徑。安徽近現(xiàn)代史上發(fā)生的一些重大事件或一些重要人物與“綱要”內(nèi)容相關(guān)時可以將其穿插到課堂教學(xué)中，教師在備課時搜集與上課內(nèi)容相關(guān)的安徽地方史材料，在上課的過程中將安徽地方史融入教學(xué)中，如講到第一章第一節(jié)《資本—帝國主義對中國的侵略》時，可以穿插一些帝國主義對安徽侵略的史實，1876年中英 《煙臺條約》將蕪湖作為商埠，標志著帝國主義對安徽直接侵略的開始，從此帝國主義的魔爪一步一步地伸向了安徽各地，[2](147)帝國主義對安徽的侵略，導(dǎo)致安徽半殖民地半封建社會的加深。通過結(jié)合安徽地方史的相關(guān)知識使學(xué)生能夠更好地理解資本——帝國主義的侵略是中國近代長期落后和貧困的根源。

再如，在講到第五章《中國革命的新道路》時可以將安徽皖西革命根據(jù)地的開辟融入到教學(xué)中，1927年大革命失敗后，中國革命進入低潮，中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，開展武裝斗爭，建立革命根據(jù)地，從1927年10月井岡山革命根據(jù)地的建立到1934年，中國共產(chǎn)黨在江西、安徽等14個省份建立了15個農(nóng)村革命根據(jù)地，其中在安徽皖西大別山地區(qū)建立的皖西革命根據(jù)地后來成為鄂豫皖革命根據(jù)地的重要組成部分，是當(dāng)時規(guī)模較大的主要根據(jù)地之一。[3](178)講到這里時，學(xué)生們都很感興趣，特別是來自皖西的學(xué)生，他們的興趣會被很快地調(diào)動起來，因為這些事件是在他們生活的土地上發(fā)生的，舒?zhèn)髻t、王效亭、王步文等共產(chǎn)黨員是他們的老鄉(xiāng)，一種自豪感悠然而生。

需要指出的是，“綱要”畢竟是一門思想政治理論課，在上課的過程中只能適當(dāng)?shù)卮┎逍┡c課程內(nèi)容相關(guān)的地方史，堅持統(tǒng)編教材為主，融入安徽地方史為輔的原則。不能把大量的時間花在講授地方史上，更不能將安徽地方史代替“綱要”課本內(nèi)容，否則會本末倒置，使教學(xué)軌道偏離，影響“綱要”課教學(xué)目標的完成。

（二）實踐教學(xué)方面：參觀與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合

實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的補充和延伸，是實現(xiàn)“綱要”課教學(xué)實效性的重要保證。實踐教學(xué)在“深化學(xué)生的理論認識，促進理論和實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生了解國史、國情，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感等方面，發(fā)揮著重要作用。同時，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)”。[4](60)安徽有著豐富的歷史文化資源，遍及全省，僅筆者所在的安慶市就有獨秀園、安慶烈士陵園、錫麟街、血衣亭、趙樸初故居、鄧稼先故居、王步文故居、紅軍中央獨立第二師司令部舊址、大別山烈士陵園、清水寨暴動舊址、太湖縣劉家畈高干會議舊址、望江縣渡江烈士陵園等等，組織學(xué)生參觀安徽歷史文化資源并進行現(xiàn)場教學(xué)是將安徽地方史融入“綱要”課的有效途徑之一。

筆者所在的安慶師范大學(xué)十分重視思政課實踐教學(xué)的作用，四門思政課都有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每學(xué)期每門課都會組織學(xué)生參觀訪問省內(nèi)的陵園、紀念館、革命舊址、人物故居等。筆者曾于2018年上半年組織所帶“綱要”課的學(xué)生參觀安慶烈士陵園，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下依次參觀了 “黨創(chuàng)立之前的英雄豐碑”、“黨的創(chuàng)立和大革命時期”、“土地革命戰(zhàn)爭時期”、“抗日戰(zhàn)爭時期”、“解放戰(zhàn)爭時期”和 “新中國時期”等六個展廳，在參觀的同時對學(xué)生進行現(xiàn)場教學(xué)。從效果來看基本達到了實踐教學(xué)目的，通過對安慶烈士陵園內(nèi)圖片、實物等的參觀，使學(xué)生親身感受到歷史，有助于了解安慶人民從1840年到1949年為了推翻“三座大山”實現(xiàn)國家的獨立、1949年以來為了實現(xiàn)國家的富強和人民的幸福生活做出了很多的努力，甚至很多安慶人民付出了自己的生命。通過參觀與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合有利于開拓學(xué)生的視野，拉近現(xiàn)實和歷史的距離，加深學(xué)生對于中國近現(xiàn)代史的了解，使學(xué)生更加深刻領(lǐng)會到歷史和中國人民的“四個選擇”。

（三）課后學(xué)習(xí)方面：組織學(xué)生開展安徽地方史專題學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)必要和有益的補充，通過課外學(xué)習(xí)有利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，更好地完成教學(xué)目標。在課后組織學(xué)生開展地方史的專題學(xué)習(xí)可以采取分組的形式，目前安徽一共有16個地級市，將班級學(xué)生按照生源地分成16個小組（現(xiàn)在安徽省內(nèi)各高校的思政課普遍為100人左右甚至150人以上的大班教學(xué)，這為分成16組提供了可能性），外省籍學(xué)生按照自己興趣自由加入16個小組中，每組成員選出一個組長負責(zé)各成員的分工及協(xié)調(diào)其他相關(guān)事物。分組完成后，每組做以下方面的工作：首先，確定學(xué)習(xí)主題，各組根據(jù)生源地與“綱要”課內(nèi)容較密切的且具有代表性的地方歷史文化資源作為主題，如來自六安的學(xué)生可以選擇皖西革命根據(jù)地作為主題，來自滁州的學(xué)生可以以弘揚小崗精神作為主題；其次，學(xué)習(xí)主題確定后，各組成員根據(jù)分工通過閱讀地方文史資料、報刊及實地考察等多種形式搜集與主題相關(guān)的材料，做到全員參與，使每個成員都加深對近現(xiàn)代史特別是家鄉(xiāng)史的了解；最后，每組分別召開組員會議，組員根據(jù)搜集的材料進行學(xué)習(xí)匯報，形成最終的小組學(xué)習(xí)報告。各組在學(xué)期末將學(xué)習(xí)報告以紙質(zhì)版形式交給授課教師，授課教師認真評閱每組學(xué)習(xí)報告并給出合理的分數(shù)，學(xué)習(xí)報告的分數(shù)作為小組全體成員的分數(shù)分別計入學(xué)生的平時成績。通過課后學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對安徽地方史的了解，同時也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

總之，安徽歷史文化資源豐富多樣，特別是近代以來安徽人民為了實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，前仆后繼，形成了具有地域特色而影響深遠的歷史文化。將安徽地方史融入“綱要”課程中，是提高“綱要”課教學(xué)效果的重要途徑之一，通過對安徽近現(xiàn)代人物和發(fā)生的重大事件的介紹，能夠提高學(xué)生上課的積極性，使學(xué)生深刻認識中國近現(xiàn)代史的發(fā)展歷程及其內(nèi)在規(guī)律性，從而有利于課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。