查晶晶

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召。強(qiáng)調(diào)推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是充分激發(fā)億萬(wàn)群眾智慧和創(chuàng)造力的重大改革舉措，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家強(qiáng)盛、人民富裕的重要途徑，使得創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為時(shí)代潮流，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)大新動(dòng)能。在國(guó)家政策的促進(jìn)下，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為時(shí)代潮流，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在各高校中穩(wěn)步開(kāi)展，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想提供了助力。但高職院校創(chuàng)業(yè)教育中也面臨著諸多困境與挑戰(zhàn)，亟待解決。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀(guān)念落后

1.高校相關(guān)機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育觀(guān)念落后

目前，高校的創(chuàng)業(yè)教育雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的理念仍較為落后，主要的觀(guān)點(diǎn)如下：

（1）認(rèn)為高職創(chuàng)業(yè)是政府的政策

高校就創(chuàng)業(yè)工作中容易將創(chuàng)業(yè)教育歸類(lèi)為向政府要錢(qián)要糧要政策，向企業(yè)要人要單要技術(shù)。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育則是組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，創(chuàng)業(yè)大賽，而忽略了對(duì)作為創(chuàng)業(yè)主體的學(xué)生的教育。使得創(chuàng)業(yè)教育主體不明，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)目的不清，最終造成了工作重心的偏離，達(dá)不到教育學(xué)生的目的。

（2）創(chuàng)業(yè)教育定位不精準(zhǔn)

將創(chuàng)業(yè)教育單純的理解為在高職課程體系中開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程，并將其定位為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的一個(gè)分支。創(chuàng)業(yè)內(nèi)容主要為創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)途徑，任課教師主要為思政部教師，教授方式主要為課堂講授，評(píng)價(jià)方式主要為紙質(zhì)試卷評(píng)價(jià)。使得學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，誤認(rèn)為創(chuàng)業(yè)課程是思政課的一部分，把相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容背掉就是學(xué)好了這門(mén)課程。而根據(jù)教育部辦公廳下發(fā)的 《普通高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》指出,創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法,了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展”。這種教育方式顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育觀(guān)念落后

當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的口號(hào)響徹云霄，但部分躲在高校圍墻里的大學(xué)生依然將就業(yè)理想定位為公務(wù)員、國(guó)企這些所謂的鐵飯碗，希望尋求一份穩(wěn)定的工作。而將自主創(chuàng)業(yè)作為在找不到工作的情況下，不得已而為之的選擇。這種落后的觀(guān)念必然帶來(lái)的是學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情不高、創(chuàng)業(yè)行為被動(dòng)、創(chuàng)業(yè)思維僵化，造成創(chuàng)業(yè)成果不盡人意。

（二）專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)

1.專(zhuān)業(yè)教師參與度較低

目前，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要由思政部承擔(dān)，任課教師主要為思想政治教育老師或就創(chuàng)業(yè)中心教師，這些教師對(duì)創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)路徑有著豐富的研究，但對(duì)學(xué)生所從事的專(zhuān)業(yè)無(wú)法染指。而專(zhuān)業(yè)課教師主要承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的教授，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育延伸力不從心。使得創(chuàng)業(yè)教育更像是一門(mén)思想政治教育課程，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有剝離感。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在感較弱

由于創(chuàng)業(yè)教育課程中，專(zhuān)業(yè)課教師的參與度較低，使得創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要以創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)路徑、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析等內(nèi)容為主，缺乏對(duì)學(xué)生本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)行為的精準(zhǔn)延伸。使得大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與自身專(zhuān)業(yè)分道揚(yáng)鑣，技術(shù)含量與大學(xué)生的身份無(wú)法匹配。

（三）師生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中粘合度較低

1.教師技術(shù)成果轉(zhuǎn)換意愿不強(qiáng)

2016年，我國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金的立項(xiàng)共計(jì)37409項(xiàng)，共有來(lái)自高校、科研院所等1499家單位的項(xiàng)目獲得立項(xiàng)，其中81.3%的項(xiàng)目由高校獲得。可見(jiàn)高校是國(guó)家各類(lèi)課題申報(bào)的中流砥柱，但是高校教師對(duì)課題申報(bào)存在著重申報(bào)、輕研究，成果以論文為主，技術(shù)成果向企業(yè)轉(zhuǎn)換程度較低，用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的部分更是少之甚少。

2.學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程忽視教師指導(dǎo)

大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中主要的形式為單槍匹馬，或與學(xué)生合伙。甚少向?qū)I(yè)課教師或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師請(qǐng)教，造成師生的創(chuàng)業(yè)教育粘合度較低。教師的研究成果無(wú)法向企業(yè)轉(zhuǎn)換，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情在技術(shù)等難題面前消磨殆盡。

（四）創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)門(mén)可羅雀

1.創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)重建設(shè)輕服務(wù)

目前各高校均設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，部分高校更成立了各級(jí)創(chuàng)業(yè)學(xué)院。這些創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了大有可為的平臺(tái)，但部分創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)仍停留在資源配備階段，對(duì)自身的服務(wù)職能認(rèn)識(shí)不到位。不邀請(qǐng)成功企業(yè)家走進(jìn)校園，不邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)人士坐陣，不關(guān)心大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目，即只注重打造在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，卻不邀請(qǐng)人來(lái)唱戲，導(dǎo)致相關(guān)資源浪費(fèi)。

2.宣傳工作不到位

筆者對(duì)所在學(xué)校進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，83%的大學(xué)生不知道本校的大學(xué)生孵化基地在哪里。91%的學(xué)生不知道本校成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院?？梢?jiàn)相關(guān)創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好相關(guān)宣傳工作。利用創(chuàng)業(yè)課程向?qū)W生做好宣傳工作，向?qū)I(yè)課教師普及創(chuàng)業(yè)教育工作，積極與正在創(chuàng)業(yè)或有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生聯(lián)系，主動(dòng)提供幫扶。

二、現(xiàn)代師徒制在創(chuàng)業(yè)教育中的作用

（一）促進(jìn)師生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值的認(rèn)同

現(xiàn)代師徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度,是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育的緊密結(jié)合,是產(chǎn)與教的深度融合,其核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人;學(xué)徒具有雙重身份,工學(xué)交替,崗位成才。

目前，高職院校師生對(duì)創(chuàng)業(yè)的觀(guān)念仍較為落后，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)而衍射的產(chǎn)物，創(chuàng)業(yè)教育是思政部老師的事。沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)與本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)成果聯(lián)系在一起，沒(méi)有把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的著力點(diǎn)。而現(xiàn)代師徒制的結(jié)合，則使得師生可以直接面對(duì)生產(chǎn)一線(xiàn)，接觸到企業(yè)的真實(shí)面貌，了解社會(huì)時(shí)代的需求，從而改變落后的創(chuàng)業(yè)觀(guān)念，真正做到為社會(huì)所需去創(chuàng)作自身的價(jià)值。

（二）培養(yǎng)師生共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

根據(jù)教育部辦公廳下發(fā)的 《普通高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》指出,創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法,了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展”。根據(jù)這一目標(biāo)可知，高等院校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)不僅僅是讓學(xué)生自己開(kāi)辦公司，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

(三)夯實(shí)教師科研成果向企業(yè)的轉(zhuǎn)換

目前高職院校課題的申報(bào)已明顯向企業(yè)一線(xiàn)傾斜，教科研成果也與企業(yè)實(shí)踐息息相關(guān)。現(xiàn)代師徒制促使師生共同在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上發(fā)力，為確保創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目卓有成效，推出更具有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品，倒逼教師將科研成果積極向企業(yè)轉(zhuǎn)換，從而進(jìn)一步提高企業(yè)生產(chǎn)力。

（四）提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的概率

目前，高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要分為售賣(mài)家鄉(xiāng)土特產(chǎn)或做點(diǎn)小本生意。這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)含量低，與大學(xué)生身份不匹配，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)契合度不高，同時(shí)由于單打獨(dú)斗，不易形成氣候，使得創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目沒(méi)有核心價(jià)值，不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，稍微遇到風(fēng)浪就會(huì)胎死腹中。

而現(xiàn)代師徒制的引入，則使得高校教師和企業(yè)人員雙重導(dǎo)師為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目保駕護(hù)航。高校教師可以為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目注入最新的專(zhuān)業(yè)科研成果，而企業(yè)人員則可以從企業(yè)的角度為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)、運(yùn)營(yíng)給予中肯的意見(jiàn)。在這種情況下，學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的概率要遠(yuǎn)高于單打獨(dú)斗。

三、現(xiàn)代師徒制創(chuàng)業(yè)教育模式分析

（一）建立現(xiàn)代師徒制創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

1.團(tuán)隊(duì)成員的組建

創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功的保障，引入現(xiàn)代師徒制后的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具備各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)背景，確保專(zhuān)業(yè)的人從業(yè)專(zhuān)業(yè)的事。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)課教師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生、財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生。

在這樣的團(tuán)隊(duì)中，教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)均具備專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)背景，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)品及創(chuàng)業(yè)流程均具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)涵蓋了技術(shù)、財(cái)會(huì)及營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，使得教師在指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的領(lǐng)悟能力更強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力更優(yōu)，項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)更加得心應(yīng)手。

2.團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制

學(xué)生團(tuán)隊(duì)提出創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)可行性進(jìn)行分析，并對(duì)該項(xiàng)目的技術(shù)方面進(jìn)行一定的幫扶。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)品得到保障后，企業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目市場(chǎng)進(jìn)行分析，分析其運(yùn)營(yíng)的可行性。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師則對(duì)項(xiàng)目的推廣、營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)給予一定的意見(jiàn)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)這一系列前期準(zhǔn)備后，正式開(kāi)始運(yùn)營(yíng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在這過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題請(qǐng)教教師團(tuán)隊(duì)，教師團(tuán)隊(duì)給予指導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)再根據(jù)教師反饋完善項(xiàng)目，直至項(xiàng)目成熟。

（二）采用工學(xué)結(jié)合教育模式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育

現(xiàn)代師徒制的主要人才培養(yǎng)模式為校企聯(lián)合、工學(xué)結(jié)合。這為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供了直面生產(chǎn)一線(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此采用工學(xué)結(jié)合教育模式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育可以使教學(xué)目標(biāo)清晰可見(jiàn),教學(xué)效果一目了然,同時(shí)可以規(guī)避一定的教育風(fēng)險(xiǎn)。

1.制定計(jì)劃

在該模式下,教師團(tuán)隊(duì)首先要對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行SWAT分析,對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)等給予定性定量研究，同時(shí)根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

2.創(chuàng)業(yè)前期教育

在制定好創(chuàng)業(yè)計(jì)劃后，即可進(jìn)行企業(yè)申辦、融資、宣傳等工作，這些準(zhǔn)備工作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都較為陌生。教師要對(duì)這些環(huán)節(jié)給予具體指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生能自行完成的工作要放手，但對(duì)協(xié)議的簽訂、資金的管理、相關(guān)法律條文的遵守則需要親身參與，尋求專(zhuān)業(yè)人士給予專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)。

3.項(xiàng)目幫扶教育

在制定好創(chuàng)業(yè)計(jì)劃后，利用教師自身專(zhuān)業(yè)資源尋求相關(guān)企業(yè)合作,洽談?dòng)唵巍Ｔ谏钊肫髽I(yè)調(diào)研過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中有諸多段需要外包，由專(zhuān)門(mén)人員運(yùn)營(yíng)，如設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)等。教師可根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生完成該段的工作的外包。在接到訂單后，發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用自身科研專(zhuān)利、帶領(lǐng)學(xué)生完成該部分的工作，使得成果在同質(zhì)產(chǎn)品中處于優(yōu)勢(shì)地位，為創(chuàng)業(yè)成果提供保證。

4.創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避教育

創(chuàng)業(yè)一定有風(fēng)險(xiǎn)，但對(duì)于未出茅廬的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一塊是他們無(wú)法預(yù)料到的內(nèi)容。因此高?？衫靡延械慕鹑?、法律等專(zhuān)業(yè)資源，在創(chuàng)業(yè)課程中加入相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避課程，或聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師作為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的顧問(wèn)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在商海的風(fēng)浪中保駕護(hù)航。

5.教育反思

工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式不僅能提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，同時(shí)對(duì)教師的創(chuàng)業(yè)教育能力也是一個(gè)提升。在團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，教師一定會(huì)過(guò)程中注重教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣，在下一輪團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目的指導(dǎo)過(guò)程中才能有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而不是單純的紙上談兵。

現(xiàn)代師徒制視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是基于高校、教師的資源開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。這種教育模式使得高校、教師、學(xué)生三方都能能夠在過(guò)程中收益。，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)思想在高職院校中生根、發(fā)芽、結(jié)果。李克強(qiáng)總理反復(fù)強(qiáng)調(diào)全社會(huì)要積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)眾創(chuàng)蓬勃興起，推動(dòng)各類(lèi)創(chuàng)新要素融合互動(dòng)，讓一代“創(chuàng)客”的奮斗形象伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的升級(jí)，成為創(chuàng)新中國(guó)、智慧經(jīng)濟(jì)的重要標(biāo)識(shí)。作為高職院校，應(yīng)以此共勉。