王倩倩

（江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330000）

1 引言

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。改革開放以來，我國職業(yè)教育事業(yè)有了很大發(fā)展，各級各類職業(yè)學(xué)校教育取得顯著成績，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)勞動者和實用人才。但是，職業(yè)教育的改革與發(fā)展也面臨一些問題，其中教師專業(yè)發(fā)展問題比較突出，尤其中職教師專業(yè)發(fā)展問題更為突出?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到：“中等職業(yè)學(xué)校教師是教育教學(xué)工作的第一實施人，需要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，形成良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！盵1]國家和社會高度重視職業(yè)教育的發(fā)展以及中職教師的專業(yè)發(fā)展，既是中職英語教師專業(yè)發(fā)展的良機(jī)，同時也對中職英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。但是目前，中職學(xué)校英語教師的專業(yè)發(fā)展前景卻不容樂觀，原因諸如教師職業(yè)認(rèn)同感低、學(xué)校重視專業(yè)課而不重視基礎(chǔ)課的偏見等。種種原因一定程度上打擊了英語教師的工作積極性，也嚴(yán)重阻礙了英語教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。文章將以中職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為入手，探索其原因，并提出針對性策略，以期解決中職英語教師專業(yè)發(fā)展困惑。

2 相關(guān)概念界定

2.1 教師專業(yè)發(fā)展的涵義

20世紀(jì)60年代，美國開始研究教師專業(yè)發(fā)展，20世紀(jì)70至80年代教師專業(yè)發(fā)展研究開始在歐洲流行。何為教師專業(yè)發(fā)展，不同的學(xué)者有過不同的定義，但是無論何種定義都會涉及兩方面內(nèi)容，即教師專業(yè)發(fā)展的概念以及教師專業(yè)發(fā)展的過程和內(nèi)容?；粢翣枺℉oley）認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個執(zhí)教生涯中，通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，逐漸掌握教學(xué)實踐所必須的知識和技能的過程?！盵2]哈格里夫斯(Hargreaves)提出：“教師專業(yè)發(fā)展的范圍不僅僅包括知識、能力等，還應(yīng)該考慮道德、政治和情感因素。”[3]佩瑞（Perry）：認(rèn)為“教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強(qiáng)化。”[4]葉瀾（2005年）認(rèn)為：“教師的專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)能力得到提高，有關(guān)學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)一步提高和強(qiáng)化的過程?！盵5]易微（2015年）提出：“教師專業(yè)發(fā)展是指教師在職業(yè)生涯中通過不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)實踐，同時緊密聯(lián)系社會、政府和學(xué)校以及自身的努力，促使教師個人的專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)態(tài)度積極發(fā)展，同時經(jīng)過個人的不懈努力和堅持，成長為優(yōu)秀的教育者、研究者和學(xué)習(xí)者的成長過程?！盵6]

2.2 英語教師專業(yè)發(fā)展的涵義

近年來，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者紛紛對英語教師專業(yè)發(fā)展提出了明確的解釋和說明。學(xué)者賈愛武認(rèn)為：“英語教師專業(yè)化發(fā)展是指在教師專業(yè)發(fā)展的背景下，英語教師在教師教育機(jī)制下持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。英語教師專業(yè)發(fā)展有教師專業(yè)發(fā)展的一般特征，同時也可以從兩個維度進(jìn)行分析：其一是教師個體的心理發(fā)展過程；它包括三方面內(nèi)容：專業(yè)態(tài)度，學(xué)科知識以及教育教學(xué)知識?！盵7]文巧平教授認(rèn)為：“英語教師在教師教育機(jī)制下，以自我發(fā)展需要為動力，通過不斷的學(xué)習(xí)和反思，尋求專業(yè)能力和專業(yè)信念不斷優(yōu)化的動態(tài)過程。他強(qiáng)調(diào)教師主動性的重要性，換言之，教師應(yīng)當(dāng)樹立終身教育的信念，英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵豐富，既包括知識的積累，技能的完善和能力的提高，也包含英語教育信念的建立，態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及情意的發(fā)展。”[8]

筆者以為，中職英語教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步細(xì)化，屬于教師專業(yè)發(fā)展范疇，同時也是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在這個過程中，中職英語教師需要通過充實專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，轉(zhuǎn)換專業(yè)態(tài)度等途徑提升自身專業(yè)發(fā)展水平。同時中職英語教師作為跨文化教育和精神文明的傳播者，應(yīng)當(dāng)樹立自主專業(yè)發(fā)展意識，提高自身的各項能力，以便更好地提高英語課堂教學(xué)效果。

3 中職英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

3.1 性別和年齡結(jié)構(gòu)不合理

女性教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性教師，以筆者所在部門為例，五名英語教師全部為女性。與男性教師相比，女性教師雖然具備一定的優(yōu)勢，比如細(xì)心且有耐心，親和力強(qiáng)，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)或心理上的障礙并給予幫助和疏導(dǎo)。但同時她們也有劣勢，一方面，受中國幾千年傳統(tǒng)文化的影響，大部分女教師在家需要承擔(dān)照顧老人和教育孩子的責(zé)任，從而沒有足夠的時間和精力進(jìn)行專業(yè)發(fā)展；另一方面，女性教師的性格不如男性教師豁朗與勇敢，教學(xué)教育創(chuàng)新和改革的勇氣不足，同時，在男學(xué)生的心理健康成長過程中，女性教師的作用也不如男性教師。

根據(jù)筆者的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多中職英語教師的年齡結(jié)構(gòu)也不盡合理，表現(xiàn)為年輕教師數(shù)量比例少。雖然教齡長的教師教學(xué)經(jīng)驗更加豐富，但是他們當(dāng)中的大部分人只是日復(fù)一日的重復(fù)著機(jī)械式教學(xué)，漸漸的失去了專業(yè)發(fā)展信心和熱情，如果學(xué)校不能有效的予以引導(dǎo)和幫助，他們會較早的進(jìn)入漫長的職業(yè)倦怠周期，教師專業(yè)發(fā)展水平將長期處于停滯狀態(tài)。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注年紀(jì)較大的教師，幫助他們順利渡過職業(yè)倦怠期，進(jìn)入職業(yè)生涯第二春。

3.2 專業(yè)信念和專業(yè)道德缺失

教師的專業(yè)道德水平不僅影響著教師的自身素質(zhì)，同時也嚴(yán)重影響著教師的教學(xué)水平。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于中職教育不受家長和社會的重視，半數(shù)以上的教師并不滿意現(xiàn)狀，職業(yè)認(rèn)同感低，教師的工作熱情難以持久，崇尚的教師道德和信仰逐漸缺失。久而久之，部分教師甚至?xí)⑾麡O情緒帶到學(xué)生身上，表現(xiàn)為對學(xué)生的漠不關(guān)心；部分教師只是將教師職業(yè)作為謀生手段，認(rèn)為沒有必要去研究和遵循教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。這部分教師的教育理念單一，落后，不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展新形勢和新常態(tài)。

3.3 專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完整

大部分英語教師具備相對完整的學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)知識，熟悉《中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，掌握豐富的教學(xué)理論，教學(xué)方法和策略。但也有部分教師專業(yè)知識不夠全面，相對于學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)知識，英語教師的信息化教學(xué)知識和文化知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)需求。部分教師，尤其是年齡相對較大的教師，他們甚至不能熟練操作現(xiàn)代化教學(xué)軟件，不能熟練使用信息化理念組織實施教學(xué)設(shè)計，更不能利用數(shù)字化教學(xué)資源提升課堂教學(xué)水平。同時，絕大部分中等職業(yè)學(xué)校的英語教師未能有效掌握學(xué)生的專業(yè)背景知識，不能根據(jù)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展需要，在課堂上突出語言的實用性，導(dǎo)致教學(xué)知識與實際脫節(jié)。

3.4 專業(yè)能力不高

英語教師走上教學(xué)崗位前，需經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，大部分教師能夠掌握教學(xué)設(shè)計能力，能夠科學(xué)合理的組織課堂教學(xué)活動。但也有部分教師缺乏必要的專業(yè)教學(xué)能力，加之與學(xué)生及家長溝通不順利，導(dǎo)致他們不能有效的組織課堂教學(xué)活動，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。據(jù)調(diào)查，隨著職業(yè)教育的縱深發(fā)展，英語教師更多的關(guān)注學(xué)生的道德情感教，但是仍有部分教師缺乏教學(xué)反思、專業(yè)發(fā)展和教學(xué)評價能力，無法在課后及時主動的進(jìn)行反思，更不具備評價完整的教學(xué)過程的能力。

3.5 專業(yè)培訓(xùn)缺失

3.5.1 培訓(xùn)機(jī)會不夠足。現(xiàn)階段，專門針對中職英語教師的培訓(xùn)機(jī)會總體上是不足的。而僅有的少數(shù)培訓(xùn)，其培訓(xùn)對象還將中職教師與中學(xué)教師夾雜在一起，更為關(guān)鍵的是這些培訓(xùn)卻主要針對的是中學(xué)英語教師。然而中職學(xué)校的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都有其特殊性，是有別去中學(xué)英語教學(xué)的，所以中職英語教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)往往變成了走過場和走形式。

3.5.2 培訓(xùn)內(nèi)容不合理。培訓(xùn)的目的是提高教師素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展能力，因此培訓(xùn)的內(nèi)容十分重要，實用性強(qiáng)的內(nèi)容會有效推動教師的專業(yè)發(fā)展。但是目前主流的培訓(xùn)內(nèi)容多為教學(xué)理論，很少涉及教學(xué)實踐和教學(xué)技能，并不能滿足教師迫切的專業(yè)發(fā)展需要，也難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣。

3.5.3 培訓(xùn)時間不合理。大部分培訓(xùn)集中安排在寒暑假或者周末，占用了教師的休息時間，影響了教師的個人生活。同時，培訓(xùn)時間短，流于形式，教師參加培訓(xùn)的積極性不足，參加培訓(xùn)的效果不理想。

4 中職英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

盡管不同的學(xué)者對制約中職英語教師專業(yè)發(fā)展的因素理解不盡相同，但總體上可以將影響因素分為兩個維度，即主觀因素和客觀因素。

4.1 教師主觀因素

4.1.1 缺乏專業(yè)發(fā)展內(nèi)動力。教師的專業(yè)理想和專業(yè)信念是教師成長的內(nèi)動力，但是由于受各種因素的影響，大部分教師，尤其是年輕教師缺乏專業(yè)理想和專業(yè)信念。難以想象，不熱愛教學(xué)和學(xué)生的教師，如何提升專業(yè)發(fā)展水平。相交之，中老年教師或進(jìn)入專業(yè)發(fā)展瓶頸期，或已經(jīng)完成職稱晉升目標(biāo)，都使他們極易造成職業(yè)倦怠，放棄了追求更高的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

4.1.2 缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。正如前文所說，部分英語教師只是把教學(xué)工作當(dāng)做謀生的手段，他們?nèi)鄙俾殬I(yè)追求和人生的發(fā)展目標(biāo)，也不知和不關(guān)心如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。教學(xué)工作中，他們只是例行公事地進(jìn)行簡單的重復(fù)勞動，業(yè)余時間也不會花更多時間和精力進(jìn)行反思和轉(zhuǎn)型升級。

4.1.3 缺乏自主學(xué)習(xí)意識。教師的自主學(xué)習(xí)意識對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師能形成正確的自我理解，自我評價和自我調(diào)整意識，同時他們能正確的認(rèn)清自己的社會價值。然而部分教師將職稱和職務(wù)晉升以及收入的增長作為專業(yè)發(fā)展外在動力甚至是唯一，當(dāng)教學(xué)理念已經(jīng)過時，教學(xué)方法已經(jīng)陳舊單一時，他們?nèi)匀还滩阶苑?，缺乏主動?chuàng)造和爭取專業(yè)發(fā)展環(huán)境，也缺少自主學(xué)習(xí)的自覺性和終身學(xué)習(xí)的信念。

4.2 環(huán)境客觀因素

4.2.1 缺乏必要的教學(xué)資源。學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)設(shè)備是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件，然而中職學(xué)校經(jīng)費預(yù)算相對緊張，在有限的經(jīng)費背景下學(xué)校的資源更傾向于專業(yè)資源，英語教師所獲得的資源相對較少。比如，雖然圖書館擁有較多的圖書資源，但是大多書籍是專業(yè)教學(xué)參考書，雜志和期刊等，有助于促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)理論和方法的書籍卻少之又少。

4.2.2 缺乏應(yīng)有的發(fā)展機(jī)會。周期性的專業(yè)進(jìn)修或培訓(xùn)能有效幫助語教師獲得先進(jìn)的知識和教學(xué)理念，也有助于教師及時更新教學(xué)方法、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和實施教學(xué)改革。顯然，集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。但是在中職學(xué)校，學(xué)校多重視專業(yè)教師培訓(xùn)，而輕視英語等公共課教師培訓(xùn)。

4.2.3 缺少有效的評價機(jī)制。相對于其他課程教學(xué)效果的顯性特點，英語課程教學(xué)效果具有長期性、潛伏性和不規(guī)律性等隱性特點。這一特點和現(xiàn)行的教學(xué)評價方法和機(jī)制并不完全相符合，有些學(xué)校為了簡化評價的流程，甚至直接以學(xué)生的考試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的評價機(jī)制下，教師為了生存，工作重心自然會側(cè)重于如何在短時間內(nèi)提高學(xué)生的考核成績，但這不符合英語學(xué)習(xí)長期的積累的特征，也不利于英語教師專業(yè)發(fā)展需求。

5 中職英語教師專業(yè)發(fā)展的措施

5.1 教師層面

5.1.1 樹立終身學(xué)習(xí)意識。自我持續(xù)的學(xué)習(xí)是提高教師專業(yè)發(fā)展水平最有效的方法，也是提升教師專業(yè)發(fā)展的根本所在。為了提高英語教師教學(xué)水平，不僅要加強(qiáng)英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，比如語音、語法等，還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)最新的教育學(xué)、心理學(xué)和中西方文化等知識。同時，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。通過不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。

5.1.2 明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，教師自身是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展的好壞最終取決于教師本人。同時，教師應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識到自己的職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)價值和職業(yè)目標(biāo)，從而去追求自身的專業(yè)發(fā)展；教師應(yīng)當(dāng)意識到教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)是為了更好的服務(wù)于教學(xué)，推動學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

5.2 學(xué)校層面

5.2.1 鼓勵教師專業(yè)發(fā)展。教師和學(xué)生才是學(xué)校的主體，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合理的管理方式，尊重教師，讓教師成為教學(xué)工作的主導(dǎo)者。學(xué)校要通過各種途徑了解教師內(nèi)心真實的想法，明確教師專業(yè)發(fā)展的需求，鼓勵教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，幫助教師建立自我發(fā)展的意識，從而提高教師專業(yè)發(fā)展的能力。學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，尊重和相信一線教師，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造平臺。同行交流是學(xué)習(xí)的一種有效途徑，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與同類學(xué)校的聯(lián)系，輸送教師出去、出國學(xué)習(xí)，提升英語教師教學(xué)改革的能力。

5.2.2 加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作。針對中職英語教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會不足的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的校本培訓(xùn)計劃，既讓新進(jìn)教師有崗前培訓(xùn)的機(jī)會，也讓其他教師及時得到充電。秉承“引進(jìn)來，走出去”的理念，學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦本校教師培訓(xùn)交流會、邀請其他學(xué)校優(yōu)秀英語教師舉辦講座、聘請相關(guān)專家講述新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教學(xué)理念和輸送本校教師去他校聽課學(xué)習(xí)等途徑，增加教師培訓(xùn)機(jī)會，拓展教師學(xué)習(xí)平臺。

5.2.3 改革評價方法機(jī)制。學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變單一的評價方式，采取多元化的評價方法，將過程性評價與終結(jié)性相結(jié)合，多關(guān)注教師的日常表現(xiàn)，將教師的教案撰寫、課堂表現(xiàn)、學(xué)生評價、繼續(xù)教育等方面納入到評價系統(tǒng)中，使評價的結(jié)果更加科學(xué)合理。

6 結(jié)束語

現(xiàn)如今，職業(yè)教育得到不斷的重視和發(fā)展，作為職業(yè)教育體系內(nèi)的中等職業(yè)教育，既面臨著千載難逢的發(fā)展機(jī)會，也處于轉(zhuǎn)型提質(zhì)的關(guān)鍵時刻。中等職業(yè)教育，要堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，要堅持強(qiáng)化學(xué)生文化素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。作為公共課程和實用性強(qiáng)的中職英語課程，教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素在于英語教師，而英語教師的水平高低則主要取決于專業(yè)發(fā)展水平。不管是英語教師本人還是學(xué)校及其管理者，都應(yīng)該積極主動創(chuàng)造條件和平臺，不斷有效促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展水平，以便實現(xiàn)教師、學(xué)生和學(xué)校的全面發(fā)展和共贏局面。