范乾輝 張庭華 石碩 張新定

自2014年底教育部推出《中國(guó)青少年校園足球發(fā)展規(guī)劃(2015—2025 年)》，并成立中國(guó)足球改革領(lǐng)導(dǎo)小組以來(lái)，我國(guó)青少年校園足球活動(dòng)也開(kāi)始進(jìn)入全新的發(fā)展階段。三年以來(lái)，全國(guó)各地呈現(xiàn)出全方位如火如荼的局面，這離不開(kāi)各省級(jí)政府的統(tǒng)籌推進(jìn)。而與此相應(yīng)，海南作為中國(guó)最南端“一帶一路戰(zhàn)略”的重要省份，其校園足球開(kāi)展的具體成效，也最終直接決定著“2.0計(jì)劃”的有效落實(shí)與順利完成。為此，海南省教育廳自2015年起，相繼多次舉辦或派人參加：全國(guó)青少年校園足球行政管理人員和校長(zhǎng)、骨干教師、教練員與裁判員培訓(xùn)，為全面提高師資業(yè)務(wù)水平提供廣闊的交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)，為大力促進(jìn)海南省校園足球的健康發(fā)展提供可靠的人力資源保障。

截至到2017年07月14日，海南已有117所全國(guó)和全省青少年校園足球特色學(xué)校，1個(gè)省級(jí)試點(diǎn)區(qū)?？芍^先行先試、勢(shì)頭強(qiáng)勁且態(tài)勢(shì)良好。時(shí)至今日，全省各地校園足球朝氣蓬勃、熱情高漲，創(chuàng)新舉措頻頻推出，越來(lái)越多的孩子參與到足球，享受到足球帶來(lái)的快樂(lè)。但與此同時(shí)，隨著校園足球逐步走向深入，一些困擾其發(fā)展的連帶問(wèn)題也隨之呈現(xiàn)，且不容樂(lè)觀、不可小覷。而對(duì)于這些阻礙道路的“攔路虎”，必須防微杜漸，及早發(fā)現(xiàn)，即時(shí)解決，以防“千里之堤潰于蟻穴”。本人通過(guò)前期調(diào)研、實(shí)地訪談和相關(guān)研究，如：《海南省中小學(xué)校園足球開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析》、《普通高校體育專業(yè)足球普修課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究——以海南師范大學(xué)為例》等，已基本明了和掌握其現(xiàn)狀及其所面臨的窘境。那么，究竟都存在哪些值得警惕的現(xiàn)實(shí)瓶頸呢？

1. 研究對(duì)象

以海南省中小學(xué)校園足球活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀為研究對(duì)象。樣本學(xué)校遍布東、西、南、北、中，布局合理，覆蓋范圍廣，總計(jì)涉及海口、三亞、瓊中等15個(gè)市縣、60所學(xué)校，且類別齊全，既包括足球傳統(tǒng)校，又有重點(diǎn)和普通中小學(xué)。

2. 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)報(bào)刊閱覽、網(wǎng)絡(luò)查找等途徑，搜集并整理全國(guó)青少年校園足球發(fā)展的相關(guān)報(bào)導(dǎo)與報(bào)告；借助于中國(guó)知網(wǎng)，查證和了解校園足球開(kāi)展的相近分析與研究。

2.2 實(shí)地考察法

親赴實(shí)地走訪學(xué)校和親臨比賽現(xiàn)場(chǎng)，察看和觀賞校園足球開(kāi)展的詳細(xì)情況，并通過(guò)直面訪談、記錄和視頻拍攝等方式，全面掌握第一手真實(shí)資料。

2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)海南省60所中小學(xué)體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。每所學(xué)校隨機(jī)發(fā)放1份，回收60份，回收率為100%。其中，有效問(wèn)卷60份，有效率為100%。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將統(tǒng)計(jì)好的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，為后期的理論分析與論證提供數(shù)據(jù)支撐。

3. 結(jié)果與分析

3.1 教學(xué)目的著眼于國(guó)家足球發(fā)展戰(zhàn)略，但不可忘卻育人的終極標(biāo)靶

教學(xué)目的往往與國(guó)家的宏觀戰(zhàn)略相關(guān)聯(lián)，是對(duì)培養(yǎng)受教育者的總體要求，使之成為符合現(xiàn)時(shí)代和社會(huì)的需要。因此，它是體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和長(zhǎng)遠(yuǎn)指向，決定著體育教學(xué)的總體方向和最終意圖，主要解決為什么教和為什么學(xué)的問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，79.5%的教師選擇“國(guó)家足球發(fā)展戰(zhàn)略和響應(yīng)相應(yīng)的號(hào)召”，僅有3.7%選擇“增加額外補(bǔ)貼”。這樣的數(shù)據(jù)，背后令人們倍感欣慰，說(shuō)明多數(shù)教師都沒(méi)有考慮自身的功利性，而是從國(guó)家大局出發(fā)，主動(dòng)參與校園足球建設(shè)。然而，在參與過(guò)程中，卻不可忘卻國(guó)家發(fā)展校園足球的根本目的是：育人。

訪談中得知，很多家長(zhǎng)和學(xué)生都心存顧慮和擔(dān)憂，害怕因踢球而影響學(xué)業(yè)，因此，不贊成、不支持。其實(shí)，如此成見(jiàn)，大可不必。因?yàn)樗麄兏緵](méi)有考慮到國(guó)家會(huì)隨即跟進(jìn)和制訂入升學(xué)的綠色通道，會(huì)解決其成長(zhǎng)的后顧之憂；此外，一些地方學(xué)校和教師也存在認(rèn)識(shí)保守和狹隘，認(rèn)為它只是足球特長(zhǎng)生和校足球隊(duì)的事，多拿幾個(gè)冠軍就可以啦。如上等思維，根本就沒(méi)有考慮到國(guó)家的良苦用心和“一”與“多”的關(guān)系，即寄希望以校園足球?yàn)橥黄瓶?，發(fā)揮以“一”帶“多”、“以點(diǎn)帶面”的效應(yīng)，踢出校園體育的“加速度”，改革和創(chuàng)新體育教學(xué)，將踢出的經(jīng)驗(yàn)和模式推廣到其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，足球只是促進(jìn)健康發(fā)展的一種手段而已，其核心的目的在于“育人”，即：增強(qiáng)體質(zhì)健康、提高足球技能、培養(yǎng)健全人格。雖然它只是校園體育的一個(gè)引擎，但卻關(guān)系著學(xué)校體育育人的終極宗旨和學(xué)校體育全面發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。為此，為打消人們心理上“咋長(zhǎng)”的負(fù)擔(dān)和消除其思想的“大意”，必須加大宣傳力度，凝心聚力，瞄準(zhǔn)育人。

3.2 教學(xué)內(nèi)容集中于技術(shù)技能，但不能偏離三位一體的目標(biāo)要求

教學(xué)內(nèi)容是師生相互作用過(guò)程中所傳遞的有教育價(jià)值的重要知識(shí)與信息，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的載體，也是教師選擇教材的合理依據(jù)，主要解決教什么和學(xué)什么的問(wèn)題。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有25%的學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容的選擇上比較全面，包括“足球技戰(zhàn)術(shù)”、“競(jìng)賽規(guī)則與裁判法”、“身體素質(zhì)訓(xùn)練”、“運(yùn)動(dòng)損傷與保健”、“足球基礎(chǔ)理論知識(shí)”。這些學(xué)校主要集中于：重點(diǎn)中學(xué)、足球特色校和傳統(tǒng)校等。例如：海南中學(xué)、瓊中思源中學(xué)、海口一中、?？谑徐`山中學(xué)、?？谒闹?、濱海第九小學(xué)、第二十五小學(xué)、英才小學(xué)、瓊山五小、靈山小學(xué)、白沙門小學(xué)等。這類學(xué)校之所以全面，是因?yàn)槠浼仁菄?guó)家足球發(fā)展戰(zhàn)略整體規(guī)劃的反映，也是海南省教育廳予以重點(diǎn)布局的學(xué)校，必須按照教育廳的文件要求，保質(zhì)保量地上好足球課。這也直接影射出省政府主管部門和校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這類學(xué)校的超常管理，導(dǎo)致足球教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視，不敢疏忽怠慢。而另有75%的學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容較片面，且更多地集中于足球技戰(zhàn)術(shù)和身體素質(zhì)訓(xùn)練，占比達(dá)82.3%；而對(duì)于其它內(nèi)容涉及較少，相差無(wú)幾。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一方面是由于受傳統(tǒng)《體育教學(xué)大綱》技術(shù)技能思想的影響與重視“身體素質(zhì)”的沿襲，沒(méi)有考慮認(rèn)知與情感目標(biāo)，致使三位一體的教學(xué)目標(biāo)難以落到實(shí)處。其實(shí)，認(rèn)知和情感目標(biāo)的教育意義，都與學(xué)生的日常生活、終身體育意識(shí)培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，如果忽略競(jìng)賽規(guī)則與裁判法、足球基礎(chǔ)理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)損傷與保健等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難看懂一場(chǎng)足球賽以及如何預(yù)防和避免傷害或傷害后的自救，試問(wèn)：又哪來(lái)的學(xué)習(xí)興趣？其結(jié)果可想而知。

另一方面也是由于省政府在執(zhí)行中央政策上的中規(guī)中矩，按照教育廳的要求：“對(duì)于確定的‘全省青少年校園足球特色學(xué)校’，九年義務(wù)教育階段的學(xué)校每周至少安排1節(jié)以足球?yàn)橹饕獌?nèi)容的體育課，每周至少開(kāi)展3次足球大課間或課外活動(dòng)；高中階段學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和技術(shù)水平開(kāi)設(shè)不同種類的足球選修課?！焙苊黠@：這只是針對(duì)‘特色學(xué)?！?，特校特辦，沒(méi)有面向普通中小學(xué)，就很難說(shuō)是普及和推廣了！更何況，在沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的指揮棒下，既使是同一目標(biāo)指向，也不一定選足球。有限的足球選項(xiàng)與課時(shí)只能導(dǎo)致內(nèi)容參差不齊。不爭(zhēng)的事實(shí)告訴我們：和大陸各省市靈活多變、不受拘泥的政策相比，如：山東省教育廳要求全省的普通中小學(xué)每周至少一節(jié)足球課、至少3次足球大課間或課外活動(dòng)等，顯然，我們走在了后面，在途中跑中落伍了。因此，若要完善足球教學(xué)內(nèi)容，我們需要政府在政策制訂上快馬加鞭，迎頭趕上；若要聚焦三位一體目標(biāo)，我們需要教師在專業(yè)素養(yǎng)上潛心鉆研，勤奮好學(xué)，消除職業(yè)倦怠心理，全面領(lǐng)會(huì)培養(yǎng)健全人格的目標(biāo)要求。

3.3 教學(xué)方法立足于傳統(tǒng)常規(guī)，但自主、合作與探究等新型學(xué)習(xí)方式卻不可式微

教學(xué)方法是體育教學(xué)的核心構(gòu)成要素，是為完成教學(xué)目標(biāo)而選擇的與之相適應(yīng)的具體手法與手段，主要解決怎么教和怎么學(xué)的問(wèn)題。教師與教學(xué)方法的關(guān)系就相當(dāng)于醫(yī)生與醫(yī)療器械一樣，主要包括教法與學(xué)法兩種。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪一學(xué)段學(xué)校，哪一類型學(xué)校，其采用最多的都是講解法、示范法(分解、完整)、保護(hù)幫助法、預(yù)防和糾正錯(cuò)誤法、游戲法以及自主學(xué)習(xí)方式等，比例達(dá)到74.4%；之所以比例最多，歸其根源在于，這些方法全都是教師以往最為熟知的、了然于胸和最經(jīng)常使用的。且其中既使使用自主學(xué)習(xí)方式，也基本上等同于自學(xué)自練，根本沒(méi)有：運(yùn)動(dòng)時(shí)間的規(guī)定、跑進(jìn)距離的安排、練習(xí)頻次或重復(fù)次數(shù)的限制等運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度以及個(gè)體性、差異性的目標(biāo)要求，而這些恰恰是自主學(xué)習(xí)方式必不可少和不可或缺的條件規(guī)約，否則便有流于放羊式教學(xué)之嫌。

此外，在運(yùn)用啟發(fā)、程序、單元和情境等教學(xué)法中，占比居中，為20.8%。這也反映出我省部分教師在經(jīng)過(guò)新課程的洗禮后，在利用后天的自學(xué)和培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，也能淺嘗輒止的運(yùn)用。當(dāng)然，細(xì)究起來(lái)，這些也不是什么新型方法，也是體育教學(xué)中多為使用、得心應(yīng)手的舊有方法。而至于分層、目標(biāo)、信息和逆向等教學(xué)法，占比最少，僅為4.8%，且其中：合作與探究學(xué)習(xí)方式更是少得可憐，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和勤于探究的精神來(lái)說(shuō)極為不利。可見(jiàn)，在教學(xué)方法的選擇上還是主要基于傳統(tǒng)，忽視多種新型學(xué)習(xí)方式的綜合并用。調(diào)研得知：這主要是因?yàn)閷?duì)舊方法熟知、新方法知者不多，時(shí)而應(yīng)用，在質(zhì)量上也是缺乏實(shí)質(zhì)性的理解。例如：

合作學(xué)習(xí)，雖然互動(dòng)學(xué)習(xí)法廣為使用，但互補(bǔ)學(xué)習(xí)法卻不那么簡(jiǎn)單。它一是根據(jù)教學(xué)工學(xué)理論，美國(guó)心理學(xué)家斯萊文教授所提出的1好+2中+1差的組合，有利于組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短和組間公平競(jìng)爭(zhēng)與公正評(píng)價(jià)；二是根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納的多元智能理論，即組內(nèi)優(yōu)勢(shì)智能異質(zhì)、組間優(yōu)勢(shì)智能同質(zhì)。通過(guò)不同優(yōu)勢(shì)智能的組合，最終形成一個(gè)“多元智能體”。在每一“集體”中，充分利用個(gè)體差異這個(gè)最寶貴、最豐富的資源，通過(guò)生生互動(dòng)中的智慧開(kāi)放與經(jīng)驗(yàn)共享，最終達(dá)到互補(bǔ)的理想效果。它不是單向的取長(zhǎng)補(bǔ)短，而是多向的相互取長(zhǎng)和揚(yáng)長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)智能的互利合作，是個(gè)體間優(yōu)勢(shì)智能的互動(dòng)與互補(bǔ)，即交換優(yōu)勢(shì)智能，有利于大面積開(kāi)發(fā)智慧，實(shí)現(xiàn)共同提高的終極妙用。像是足球戰(zhàn)術(shù)好、技能優(yōu)、空間感和位置感強(qiáng)的四人組合，當(dāng)然便是最佳搭檔！

至于探究學(xué)習(xí)，更不是什么容易的事。它一方面要求設(shè)計(jì)好問(wèn)題串，即圍繞某目標(biāo)、重難點(diǎn)或中心問(wèn)題，把教學(xué)內(nèi)容精心編織成三個(gè)以上彼此攸關(guān)且前后關(guān)聯(lián)的問(wèn)題；另一方面又對(duì)問(wèn)題的品質(zhì)具有嚴(yán)格的限制，即每個(gè)問(wèn)題都是結(jié)構(gòu)不良、難易適度和梯度適合的，只有這樣的問(wèn)題方是有價(jià)值的。像是正腳背射門，如何控制好進(jìn)入角？支撐腳的位置應(yīng)怎樣踩放？支撐腿的彎曲度與什么有關(guān)？射門腿如何擺動(dòng)以及如何控制腳面，才能最有力？擊球部位在哪里？身體如何跟進(jìn)和如何控制重心移動(dòng)？如此等六個(gè)問(wèn)題，便為有意義的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法。

3.4 教學(xué)組織形式雖然多式多樣，但具體應(yīng)用卻始終差強(qiáng)人意

教學(xué)組織形式是教師與學(xué)生之間相互作用的方式與結(jié)構(gòu)，是師生之間相互聯(lián)系的紐帶。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是師生如何組合在一起的問(wèn)題。關(guān)于其如何選用和適切組合的問(wèn)題，這就要考慮到學(xué)情、目標(biāo)、教材性質(zhì)和課型等多重因素的影響。而對(duì)于足球這項(xiàng)教材，相比于背越式跳高、跨欄等項(xiàng)目，當(dāng)然簡(jiǎn)單易學(xué)；再加之結(jié)合青少年年齡特征和學(xué)情概況，教師也不可能教那些復(fù)雜難學(xué)的“凌空倒鉤射門”、弧線任意球和角球射門等。因此，一些如傳接球、顛球、點(diǎn)球、射門及布陣配合等常規(guī)的技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作，主要應(yīng)以集體和分組形式來(lái)展開(kāi)學(xué)練的。

而調(diào)查的多選結(jié)果卻顯示：選用班級(jí)教學(xué)的教師最多，高達(dá)72.1%；分組教學(xué)居中，占比為33.7%。說(shuō)明教學(xué)組織形式是以班級(jí)授課制為主、分組教學(xué)制為輔。顯然，分組教學(xué)的應(yīng)用空間有限。畢竟，足球作為一項(xiàng)集體性項(xiàng)目，在伙伴之間的互動(dòng)與互補(bǔ)學(xué)習(xí)中，在群體性的傳接球、圓圈搶斷球游戲中，在進(jìn)攻與防守比賽中，也是最常運(yùn)用分組教學(xué)的，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其的研究和應(yīng)用。而作為最少選用的個(gè)別化教學(xué)，僅為11.5%，當(dāng)屬正常。因?yàn)槊鎸?duì)一個(gè)班40-50名學(xué)生，教師很少也很難進(jìn)行一對(duì)一的直面和全面指導(dǎo)。但對(duì)一些“困難戶”進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)卻是體育課中的“家常事”，因?yàn)樵谥v解和示范后，學(xué)生自主學(xué)練，教師在此時(shí)進(jìn)行巡回指導(dǎo)也是“例行公事”。

其中，在關(guān)于分組教學(xué)的具體形式中，教師最習(xí)慣采用的則是隨機(jī)分組和幫教型分組，分別達(dá)到81.6%和60.2%。這樣的選擇真的是有點(diǎn)“讓人歡喜讓人憂”。讓人憂的是居然有這么多人選擇隨機(jī)分組，雖然說(shuō)隨機(jī)分組的優(yōu)點(diǎn)是方便快捷、簡(jiǎn)單易行，但其缺點(diǎn)也是十分明顯，那就是盲目、隨意、無(wú)針對(duì)性；讓人喜的是還有多數(shù)教師選擇幫教型分組，真的是可喜可賀。因?yàn)閹徒绦头纸M，其實(shí)就是同伴互教。美國(guó)威斯康星大學(xué)的萊文教授，在其認(rèn)知精制理論中指出：在表達(dá)與傾聽(tīng)的過(guò)程中，不僅有利于被指導(dǎo)者，更有利于指導(dǎo)者。按照丹賽羅和韋伯的認(rèn)知精制理論研究，教者與被教者均能從中受益，即加深對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的共同提高。且回憶者或解釋者受益最大，其次為聆聽(tīng)者，再次為單獨(dú)學(xué)習(xí)者。教者與被教者之間是“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)長(zhǎng)”和取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系！當(dāng)然，在幫教過(guò)程中，也要力求避免：幫教者產(chǎn)生優(yōu)越感，高高在上；被幫扶者產(chǎn)生自卑和依賴心理。

此外，關(guān)于友情分組和同質(zhì)分組，選擇的比例僅占13.5%和10.8%，這樣的結(jié)果也是很讓人無(wú)奈。因?yàn)閹讉€(gè)好伙伴或水平差不多的幾個(gè)同學(xué)組合在一起，也是很常見(jiàn)的事實(shí)，但我們的老師們卻很少用。這也充分說(shuō)明組織形式雖然多樣，但具體應(yīng)用卻十分有限。同時(shí)，也從側(cè)面說(shuō)明和間接反映了合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)法的應(yīng)用不足。而最令人感到莫名驚詫和費(fèi)解的卻是對(duì)于異質(zhì)分組的選擇，占比0%的結(jié)果充分說(shuō)明：沒(méi)有任何一位教師在日常教學(xué)中使用這種最科學(xué)、最先進(jìn)和最具理論內(nèi)涵的分組形式。因?yàn)榻M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，正是如前面所言及的教學(xué)工學(xué)理論和多元智能理論所倡導(dǎo)的最佳分組原則。當(dāng)然，這也為教師們幾乎不采用小組合作與探究學(xué)習(xí)提供了鮮明例證。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)主要基于傳統(tǒng)常模，但個(gè)體內(nèi)差異和診斷性評(píng)價(jià)卻乏善可陳

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育教學(xué)的過(guò)程及其結(jié)果的價(jià)值判斷和量評(píng)工作，它與教學(xué)目標(biāo)是首尾呼應(yīng)的關(guān)系，主要解決教得怎么樣和學(xué)得怎么樣的問(wèn)題，即檢查學(xué)練結(jié)果是否達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，反映著學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況和多元智能的發(fā)展情況。從調(diào)查結(jié)果看，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，有65.4%的教師選擇絕對(duì)性評(píng)價(jià)，說(shuō)明絕大多數(shù)教師都是依據(jù)某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，如《體育測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的，這也是傳統(tǒng)體育教學(xué)最常采用的。然而，這種把冷冰冰的分?jǐn)?shù)，作為衡量學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)惟一重要的片面做法，其鮮明的功利性，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，使分?jǐn)?shù)成為教學(xué)的“直接動(dòng)因”。而至于相對(duì)性和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，僅為31.8%和22.9%的比例，說(shuō)明僅有少部分教師：能夠客觀判斷學(xué)生體育成績(jī)?cè)诎嗉?jí)團(tuán)體中的相對(duì)位置，有助于使其樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；也能夠依據(jù)絕對(duì)性+相對(duì)性+個(gè)體內(nèi)差異三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，重視個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。因?yàn)樗苯臃从持鴮W(xué)生的進(jìn)步幅度和努力程度，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這也是當(dāng)前歐美和日本等國(guó)家著眼于學(xué)生的多元智能理論，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)的法理內(nèi)核。當(dāng)然，僅從30.4%的數(shù)據(jù)看，也能從反面折射出多數(shù)教師對(duì)其概念稀缺和認(rèn)識(shí)陌生，多次的面談與教師培訓(xùn)的經(jīng)歷也驗(yàn)證了這個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

在評(píng)價(jià)方法上，可喜的是：都能采取定量與定性二者相結(jié)合的方式，比率為45.5%和59.8%，反映著課程評(píng)價(jià)改革方面的進(jìn)步。其所占比例的多少也正符合評(píng)價(jià)內(nèi)容中以定性指標(biāo)為主的要求。如：學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神只能質(zhì)化考核。而體能、知識(shí)與技能則是先量化考核后，再質(zhì)化考核；可憂的是：在診斷性+過(guò)程性+終結(jié)性三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)上，雖有70.2%的教師選擇終結(jié)性，42.8%選擇過(guò)程性，但僅有36.5%的教師選擇診斷性，這不免讓人感到缺少和遺憾。殊不知：它是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根基，只有落實(shí)診斷性評(píng)價(jià)，才能從事實(shí)上確認(rèn)學(xué)生進(jìn)步幅度和努力程度的多少，進(jìn)而質(zhì)化考評(píng)。當(dāng)然，這也是對(duì)不重視個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的間接反映。此外，實(shí)地走訪得知，雖重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，但大部分教師認(rèn)為操作起來(lái)困難、工作量大。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在足球知識(shí)與技能、體能、考勤情況(代表學(xué)習(xí)態(tài)度)等，忽略情意表現(xiàn)與合作精神。究其原因在于很難測(cè)量，只能定性評(píng)價(jià)，即通過(guò)觀察、討論和表現(xiàn)等方式進(jìn)行簡(jiǎn)單粗淺與粗糙的考評(píng)。這都使得過(guò)程性評(píng)價(jià)雖然說(shuō)在教師的心理和語(yǔ)言上比較重視，但是在行為與實(shí)踐上卻是松散拖沓與懶慢，比較矮化與忽視。

更何況期末考評(píng)內(nèi)容也只是選擇一兩項(xiàng)足球技術(shù)，如1分鐘墊球個(gè)數(shù)、繞桿射門時(shí)間長(zhǎng)短等，并據(jù)此得出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，此為技術(shù)分。再結(jié)合出勤情況、課堂表現(xiàn)等打出平時(shí)分，兩者相加就是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的終結(jié)性評(píng)價(jià)。而這主要是由于教學(xué)內(nèi)容多，教師認(rèn)為重要的，就選擇，受限于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀，沒(méi)有改革與創(chuàng)新，致使評(píng)價(jià)看似客觀公允，實(shí)則“簡(jiǎn)單粗暴”。僅憑一次考試課，一兩項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作測(cè)試，就作為最終成績(jī)，實(shí)在是有失偏頗、不夠全面。如此，技術(shù)水平高者，平時(shí)無(wú)需參加足球活動(dòng)，照樣拿高分；而一些基礎(chǔ)薄弱者，則再刻苦、再積極也拿不到理想分。歸其根源在于對(duì)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)的弱視與淡化，教師沒(méi)有從賞識(shí)教育的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的智能類型，致使評(píng)價(jià)仍舊是以預(yù)定目標(biāo)為中心的選拔和鑒別，而不是如多元智能理論所強(qiáng)調(diào)的那樣，為了促進(jìn)每一位學(xué)生多元智能的發(fā)展。教師應(yīng)該主動(dòng)、自覺(jué)地為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法，以適合其智能組合的特點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的展示。并相信每一位學(xué)生都是有能力的人，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立其智能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，引導(dǎo)其順利地實(shí)現(xiàn)遷移，進(jìn)而帶動(dòng)和促進(jìn)其它智能的全面發(fā)展。

3.6 課外活動(dòng)得以部分落實(shí)，但尚需全面普及和遍地開(kāi)花結(jié)果

課堂教學(xué)雖然是校園足球普及與推廣的主陣地，對(duì)于弘揚(yáng)足球文化、培養(yǎng)足球人才發(fā)揮著舉足輕重的作用。但其開(kāi)展也不應(yīng)僅限于課堂內(nèi)，還應(yīng)拓展到課外。它是課內(nèi)足球教學(xué)的有益補(bǔ)充和外延?！督逃哭k公廳關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)青少年校園足球改革試驗(yàn)區(qū)、試點(diǎn)縣(區(qū))工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，教體藝廳(2017)1號(hào)文件也明確指出：“各地要組織足球?qū)I(yè)人員對(duì)校園足球課余訓(xùn)練、課外活動(dòng)、教師培訓(xùn)和校內(nèi)外競(jìng)賽等工作予以指導(dǎo)幫助?！辈⒁螅骸霸诤硕ň幹瓶偭?jī)?nèi)配齊體育教師，強(qiáng)化足球教師隊(duì)伍建設(shè)”。

就海南省而言，擬分步遴選建設(shè)367所校園足球特色學(xué)校，覆蓋小學(xué)、初中、高中階段、高校等不同教育階段的學(xué)校。其中，小學(xué)200所，初中100所，高中階段50所、高校17所，如此大規(guī)模的足球特色學(xué)校需要龐大的對(duì)口師資。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)60.3%的教師為非足球?qū)I(yè)畢業(yè)?？梢?jiàn)，我省足球?qū)I(yè)教師缺口仍是相當(dāng)巨大，直接影響著校園足球的長(zhǎng)效發(fā)展和國(guó)家中長(zhǎng)期足球發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。為此，眼前最“急功近利”和當(dāng)下救急的辦法，那就是：首先要充分利用本地辦學(xué)資源，擴(kuò)大師范院校足球?qū)Ｐ迣W(xué)生規(guī)模?；趪?guó)家戰(zhàn)略需求，發(fā)動(dòng)宣傳攻略，打消就業(yè)顧慮，營(yíng)造美好就業(yè)遠(yuǎn)景，吸引具有足球潛質(zhì)和優(yōu)勢(shì)智能的本科生以及研究生，為我省校園足球師資隊(duì)伍注入新鮮血液；其次要繼續(xù)深入而持久地加大師資培訓(xùn)力度，借助過(guò)往培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，如：2016年連續(xù)多次成功舉辦全省足球教師、教練員、裁判員、校長(zhǎng)培訓(xùn)班等，拓展辦班類型與規(guī)模，繼續(xù)力爭(zhēng)上游。根據(jù)《全國(guó)青少年校園足球發(fā)展報(bào)告(2015-2017)》：“從2015年起到2020年，教育部會(huì)同有關(guān)部門持續(xù)開(kāi)展校園足球骨干師資國(guó)家級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)。為提高培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)采用分期、分批、分層集中的辦法進(jìn)行，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同，培訓(xùn)類型包括骨干教師培訓(xùn)、優(yōu)秀教練員培訓(xùn)、優(yōu)秀裁判員培訓(xùn)、優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員培訓(xùn)、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)、各地培訓(xùn)者培訓(xùn)等?！睂?duì)比此文件的要求，我們的辦班類型尚需完善和補(bǔ)齊，辦班規(guī)模尚需擴(kuò)容和擴(kuò)編。目的是：為了實(shí)現(xiàn)海南省校園足球的長(zhǎng)效發(fā)展，致力于打造一批專業(yè)精湛的校園足球精英，塑造足球精英團(tuán)隊(duì)和精品課程。

且從每周足球課外活動(dòng)次數(shù)的調(diào)查結(jié)果看，有30.6%的學(xué)校達(dá)到至少三次及以上，另有69.4%的學(xué)校為未開(kāi)展或僅有1-2次。訪談得知：只有足球特色校和傳統(tǒng)校嚴(yán)格按照教育廳的文件要求，予以貫徹和落實(shí)，且每次不少于45分鐘。而至于普通中小學(xué)校不受此約束，當(dāng)然不必拘泥于此要求，照搬開(kāi)展。而與此形成鮮明對(duì)比的卻是山東省教育廳的統(tǒng)一要求，即無(wú)論是足球傳統(tǒng)校、還是普通中小學(xué)，都要全面普及和推廣足球課外活動(dòng)，“到2017年，校園足球在全省各級(jí)各類學(xué)校全面鋪開(kāi)”。如此相比較，我們尚需努力、急需跟上。

此外，關(guān)于足球課外活動(dòng)的開(kāi)展內(nèi)容，也應(yīng)基于青少年的身心發(fā)育特點(diǎn)，有序選擇、漸進(jìn)安排，而不應(yīng)急功近利、突出競(jìng)技。尤其是小學(xué)，應(yīng)側(cè)重于足球游戲教學(xué)，寓教于樂(lè)，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在接觸中成長(zhǎng)，以了解和認(rèn)識(shí)足球，逐漸培養(yǎng)其對(duì)足球的興趣和情感。到中學(xué)以后，方可系統(tǒng)培養(yǎng)和全面滲透足球?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技戰(zhàn)術(shù)技能。但實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)，既便是小學(xué)，也基本上都是技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，一節(jié)課的內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化，孩子們個(gè)個(gè)面部表情嚴(yán)肅認(rèn)真，缺少了孩童時(shí)代所該具有的天真浪漫的游戲本性，即你追我趕式的那種歡聲笑語(yǔ)。校園足球變成了競(jìng)技體育，孩子們就像職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員那樣兢兢業(yè)業(yè)、磕磕絆絆，完全忘記了這只是課外體育活動(dòng)而已，而不是什么正式的課余訓(xùn)練。殊不知：足球課外活動(dòng)，無(wú)論是在本質(zhì)與目標(biāo)上，還是在教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的選擇上，都絕不能完全等同于課余足球訓(xùn)練。因此，在今后的普及與推廣中，需加強(qiáng)對(duì)足球課外活動(dòng)和課余訓(xùn)練的研究與區(qū)分，并圍繞此進(jìn)行專門的培訓(xùn)，方能實(shí)現(xiàn)校園足球沿著不同的路徑科學(xué)而健康地長(zhǎng)效發(fā)展。

4. 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 在教學(xué)目的上，緊密著眼于國(guó)家足球發(fā)展戰(zhàn)略，積極相應(yīng)大力發(fā)展校園足球的號(hào)召，舍棄自身的功利性，主動(dòng)參與校園足球建設(shè)。

4.1.2 在教學(xué)內(nèi)容上，一些重點(diǎn)中學(xué)、足球特色校和傳統(tǒng)校等，能夠嚴(yán)格執(zhí)行教育廳的文件規(guī)定與要求，重視足球課，內(nèi)容較全面；而至于其它普通中小學(xué)，因不受文件和政策的限制，內(nèi)容較片面。

4.1.3 在教學(xué)方法上，主要以傳統(tǒng)經(jīng)典、熟悉常用為主，而至于體育與健康新課程所提倡的一些新型方法，包括自主、合作與探究等應(yīng)用較少。且即便應(yīng)用，在質(zhì)量上也是缺乏實(shí)質(zhì)性的理解。

4.1.4 在教學(xué)組織形式上，主要以班級(jí)授課制為主，分組教學(xué)制為輔，分組教學(xué)的應(yīng)用空間明顯有限而不足。至于個(gè)別化教學(xué)，極少采用，更多使用的是個(gè)別化輔導(dǎo)；而其中關(guān)于分組教學(xué)的具體形式，主要采用的是隨機(jī)和幫教型分組，友情和同質(zhì)分組少得可憐，異質(zhì)分組更是無(wú)人問(wèn)津。

4.1.5 在教學(xué)評(píng)價(jià)上，重視絕對(duì)性+相對(duì)性+個(gè)體內(nèi)差異三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，但仍過(guò)于凸顯絕對(duì)性評(píng)價(jià)，矮化相對(duì)性和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。且其中，對(duì)于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的概念認(rèn)知更是稀缺；此外，重視定量+定性二者相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，但在診斷性+過(guò)程性+終結(jié)性三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法上，主要還是以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單粗糙、難以落實(shí)，診斷性評(píng)價(jià)更是存在明顯不足。

4.1.6 在課外活動(dòng)上，足球?qū)I(yè)教師較少，面臨緊缺；且不少于三次的要求，也只有足球特色校和傳統(tǒng)校能夠保障正常開(kāi)展，而至于其它普通中小學(xué)不受約束；活動(dòng)內(nèi)容更是突出競(jìng)技體育式的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，沒(méi)有依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)而對(duì)癥下藥。

4.2 建議

4.2.1 加快制訂入升學(xué)的綠色通道，以打消家長(zhǎng)和學(xué)生的心理隱憂；加大解讀和宣傳力度，以消除人們思想上的片面認(rèn)識(shí)，全力突出校園足球育人的終極宗旨。

4.2.2 加強(qiáng)目標(biāo)理論研究與強(qiáng)化師資培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)的技術(shù)技能觀，確保三位一體的目標(biāo)落到實(shí)處；深入學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)足球教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加快文件的制訂和落地，力爭(zhēng)足球教學(xué)在全省的各級(jí)各類中小學(xué)中普及和推廣。

4.2.3 加強(qiáng)教學(xué)方法研究，積極利用后天自學(xué)、訪談和師資培訓(xùn)等多種“取經(jīng)”途徑，豐富和完善各種新型教學(xué)方法的理論素養(yǎng)與應(yīng)用技巧，學(xué)以致用，努力打造多種方法的適切選擇、綜合并用。

4.2.4 潛心鉆研教學(xué)組織形式，理解和明確各種不同組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)及其使用時(shí)機(jī)和應(yīng)用技巧。特別是對(duì)于友情、同質(zhì)和異質(zhì)分組，更是要洞悉其理論內(nèi)涵，并能夠在實(shí)踐中科學(xué)選用、靈活駕馭。

4.2.5 熟練掌握多種教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，從多元智能理論出發(fā)，淡化評(píng)價(jià)的選拔與甄別作用，關(guān)注個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，重視診斷性和過(guò)程評(píng)價(jià)，量體裁衣地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能及其關(guān)聯(lián)，促進(jìn)其多元智能的發(fā)展。

4.2.6 加緊彌補(bǔ)課外足球活動(dòng)指導(dǎo)教師的短板，在師范院校拓展足球?qū)Ｐ迣W(xué)生，繼續(xù)深入而持久地開(kāi)展多種不同類型的師資培訓(xùn)，并擴(kuò)容和擴(kuò)編辦班規(guī)模；同時(shí)，著手出臺(tái)新規(guī)，爭(zhēng)取在省內(nèi)各級(jí)各類中小學(xué)課外足球活動(dòng)達(dá)到三次以上；并加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐指導(dǎo)，避免陷入課余訓(xùn)練式的競(jìng)技體育誤區(qū)。