陸光耀

1. 引言

針對目前的體育教育環(huán)境下各階段學生體質(zhì)狀況堪憂的現(xiàn)狀，體育教學改革已成為整個教育界的核心關(guān)注點。而教改的核心不應(yīng)更多集中于教育本身的方法和手段上，筆者認為：統(tǒng)領(lǐng)和兼顧時代的發(fā)展與變化、大的教育環(huán)境和教育背景下人的思維方式的轉(zhuǎn)變，進而細化體教方式方法的改革才能使教改更有成效，才能真正將體育應(yīng)有的價值得以在社會體現(xiàn)。

2. 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱有關(guān)高校體教改革舉措的各種資料與文獻，了解該領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀，為選題和論文分析提供理論基礎(chǔ)。

2.2 經(jīng)驗總結(jié)法

通過對個人多年來在職院體育教學工作中所遇到的各類具體問題及情況的深入思考，進行歸納、分析和整理，使之系統(tǒng)化、理論化，使之上升為經(jīng)驗總結(jié)用以實踐性的指導。

2.3 描述性研究法

對于目前信息時代我國高職院校體教的發(fā)展現(xiàn)狀及具體現(xiàn)實，通過自己的理解和驗證，給予描述并解釋出來。

2.4 問卷調(diào)查法

針對目前高職院校學生對于從事體育活動不積極、上體育課態(tài)度不認真的觀察，通過對學生簡單的具有一定針對性的問卷調(diào)查，簡單了解其造成這一現(xiàn)象其背后的深層原因，進而全方位細化的進行職業(yè)院校的體教改革。

3. 結(jié)果與分析

3.1 信息化時代國人體育鍛煉的現(xiàn)狀

在電子產(chǎn)品風靡全球的高智能信息化時代，人類的生活水平在逐步提高。電子設(shè)備給我們的生活帶來更多便利和娛樂的同時，也更多地剝奪了人類自由活動的意志。我們開始整天或躺、或臥、或坐甚至站著走著都依然保持著對電子熒屏的那份執(zhí)著與熱愛，然而，久而久之，我們不自覺地養(yǎng)成了一項又一項我們卻重來沒有意識到的壞習慣，諸如吃飯看手機、躺著玩手機，晚睡、晚起等等.....我們把一整天大部分的時間都耗費在了電子產(chǎn)品的社交、娛樂功能上，靜態(tài)習慣的養(yǎng)成逐漸使我們?nèi)狈討B(tài)活動的過程，隨之而來的視力問題、身體機能紊亂、新陳代謝率降低等等身體健康問題在我們的生活中不期而至，由此，身體健康逐漸被更多的人開始重視，體育鍛煉也勢在必行。

然而，只有當我們的健康出現(xiàn)問題時，我們才會意識到身體鍛煉的重要性么？體育鍛煉的意識在現(xiàn)代人的思維模式里幾乎就不存在么？又是怎樣的原因和成長環(huán)境導致我們?nèi)绱撕鲆曮w育鍛煉的價值和意義呢？回顧我國近年來的教育現(xiàn)狀，從小學、初高中到大學，一代又一代，我們的學生更多的是在應(yīng)試教育的環(huán)境下長大，迫于升學的壓力，不斷地追求高分數(shù)，追求固定課本的智育發(fā)展，中小學的體育課成了唯一放松、休息和娛樂的課程。 也許是中小學體育教師的體育專業(yè)知識素養(yǎng)的問題，又或是中小學體育教師出于對經(jīng)受文化理論課“高壓”學生的情感考慮，中小學體育課程更多的被設(shè)置為“自由活動(玩)”的課程，由此體育課也被更多的學生理解為”自由活動(玩)”的課程。而隨著信息化時代的高度發(fā)展，靜態(tài)電子設(shè)備的娛樂功能又完全可以取代體育課動態(tài)活動的娛樂，因此，體育課程設(shè)置的價值和意義對于現(xiàn)代社會的學生而言早已不復存在，體育鍛煉對于他們學習和生活的重要性更無從談起。

3.2 現(xiàn)階段職業(yè)院校學生體質(zhì)現(xiàn)狀及體育課程認知調(diào)查

3.2.1 現(xiàn)階段職業(yè)院校學生體質(zhì)現(xiàn)狀概述

近年來，在全國各高校每年舉行的教育部規(guī)定的“國家體質(zhì)健康標準測試”中，數(shù)據(jù)顯示：高校學生的體測成績呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢。同時，在對各職業(yè)院校的體育課的教學現(xiàn)狀調(diào)查顯示，學生參與體育課及各項體育活動的自覺性和積極性較差，不能很好地完成相應(yīng)的體育教學任務(wù)。因此，就目前我國各高校及職業(yè)院校學生的身體素質(zhì)的“逐屆”下滑的現(xiàn)狀，以及一些要求具備一定體能工作崗位的就業(yè)單位對于職院學生“身體素質(zhì)差”學生質(zhì)量評價的反饋，職業(yè)院校體育教學改革勢在必行。

3.2.2 針對學生上體育課的態(tài)度的反思后進行的體育課程認知調(diào)查

而針對我院校學生上體育課不積極、參與性不高等一系列問題，筆者作為該院專職體育教師，專門利用一周的時間對所帶的各班的學生進行了一個簡單的問卷調(diào)查，提出以下三點問題：①你對體育的認識 ②你理想中的體育課是什么樣子？(客觀想象)③你希望體育課如何上？(主觀意愿)

在對9個班314人的調(diào)查問卷的反饋中，針對問題①學生對體育的認識問題的回饋，最直觀的回答就是玩，再準確點就是就是鍛煉身體，我們看到，學生對于體育的認識是極其匱乏的，從價值功能的角度考慮，他們最多也僅僅停留在“體”即身體鍛煉的價值上，卻忽視了“育”及教育、育人的價值，從運動類別、學科領(lǐng)域及其社會功能的角度去理解體育更是幾乎為零?，F(xiàn)代社會的學生從小就生活在的重智輕體的教育環(huán)境和教育背景中，如何去真正認識和了解體育？不了解體育又如何在日常的學習生活中樹立體育鍛煉的意識？缺乏體育鍛煉的意識又如何自覺或自律地進行體育活動呢？？ 針對問題②理想中的體育課，筆者總結(jié)下來可能大都是“各從其好”，即課堂中各自去從事自己喜歡的運動項目，陽光空氣、歡聲笑語打成一片。這樣的體育課堂氛圍著實是我們每個體育教育工作者的向往，然而，這又不得不引發(fā)我們對此的反思：我們的學生每個人都真正有自己喜歡的運動項目(即自己的體育運動興趣)么？還是僅僅少部分學生有亦或是完全沒有？沒有任何體育運動的興趣又何談在體育課程的教學和活動中“各從其好”呢？針對問題③主觀希望體育課如何上，這個問題相對開放，和被調(diào)查對象對于自身經(jīng)歷過的不同體育課體驗有關(guān)，有的是希望是按照理想中的體育課上，有的則是少教學、少訓練、多玩，有的甚至說像個別中小學一樣完全成為直接“放羊式”自由活動的課堂。

3.3 基于現(xiàn)代學生的體質(zhì)狀況和體育認知反饋的體教改革舉措之反思

面對現(xiàn)今社會信息化時代的更迭，以及步入大學時代學生對于體育的初淺認識，作為職院體育教師，重新將體育的價值和意義植入學生的思想中，并在有限的大學時間里盡可能讓每一個學生都能培養(yǎng)一項用以“終身體育”鍛煉的體育興趣，可謂任重而道遠。針對上述信息時代化社會體育認知及實踐現(xiàn)象，結(jié)合我院學生目前的體育鍛煉現(xiàn)狀以及對于上述問卷調(diào)查的反饋，可以給我們高職院校的體育教學改革提供以下幾點思路。

3.3.1 高職體育課程教學內(nèi)容的設(shè)置盡可能體現(xiàn)趣味性

我們意識到，體育課上完全“放羊式”自由活動會讓學生失去對于體育價值功能的認識，而如果僅僅安排單調(diào)乏味的體能鍛煉又不能足夠激發(fā)學生身體鍛煉的興趣和欲望，此時，體育課程的趣味性就體現(xiàn)的尤為重要。那么，如何增加體育課的趣味性呢？筆者認為體育課程內(nèi)容的選擇可以從以下三點考慮，①體育游戲 在體育課程內(nèi)容的安排上除了科學合理之外，盡可能穿插一些與教學內(nèi)容相對應(yīng)的體育游戲以增加學生學習的興趣。②體育競賽 針對教學內(nèi)容以及競賽內(nèi)容將學生合理分組，進行組與組之間的競賽，培養(yǎng)他們的競爭意識以及臨場比賽時的心理素質(zhì)，提高趣味性。③項目挑戰(zhàn) 可以根據(jù)所教學內(nèi)容制定一個需要全班集體或單獨分組完成的有一定難度的挑戰(zhàn)項目，培養(yǎng)他們在團隊當中的歸屬感、集體感和榮譽感，提高趣味性。

3.3.2 高職體育課程專項化訓練應(yīng)重技術(shù)同時兼并重理論

在很多的體育課上，我們看到教師只是在一味地教授和強調(diào)動作的標準性、規(guī)范性，動作的技巧性，組織的形式等，而完全忽略了講授相關(guān)的肢體技術(shù)動作的生理學特征，力學特征以及運動訓練學的專業(yè)知識等等，這樣的講授模式很大程度上只是單純動作形式表象上的講授，然而，個人認為體育在其相關(guān)專業(yè)或?qū)ｍ椫R上的講授同樣不可忽視，通過系統(tǒng)地學習在其相應(yīng)興趣項目上的理論知識，才更有利于學生對于技術(shù)動作的學習、理解和掌握，從而反思體育本身帶來的各類相關(guān)交叉學科的關(guān)系，更深地認識所學專項在實質(zhì)和本質(zhì)上的學問和精髓。因此，體育教學中“重技術(shù)兼并重理論”的教學模式才更有助于體育課堂教學的效果。

3.3.3 高職體育課上內(nèi)容安排盡可能以培養(yǎng)學生的運動興趣為主線

我們知道，終身體育不是說出來的，也不是強調(diào)出來的；一個人能否在他的一生當中去以體育為手段進行身體鍛煉，完全是以其本人的運動興趣為依托；同時，興趣是培養(yǎng)起來的，不是天生就有的。而培養(yǎng)的關(guān)鍵在于參與其中，只有身體力行參與其中，才能發(fā)掘其中的樂趣，才能真真正正喜歡上這項運動。因此，高職體育教育作為學生人生體育教育階段的末班車，應(yīng)該盡可能發(fā)掘和培養(yǎng)每個人的運動興趣，以此在學生步入社會后將自己的運動興趣融入自己繁忙生活的間歇放松娛樂中，達到終身體育鍛煉的目的。

3.3.4 高職體育課上的體能訓練應(yīng)更據(jù)針對性。

高職的體育課可以和普通本科院校的上課模式完全一樣，但就其職業(yè)院校的定位，可以在其體育課當中適當穿插一些體能課，且對于職校不同專業(yè)的學生其體能的訓練也應(yīng)更具針對性。就如我院“崗位主導式”的人才培養(yǎng)模式一樣，高職院校體育課在體能訓練內(nèi)容的安排上，也要采用“崗位主導”，一定要結(jié)合各專業(yè)崗位工作勞動的身體動作特征來進行固定的體能訓練。例如，在采礦的工作崗位中，工人在工作勞動實踐中更多地會進行怎樣的肢體動作操作，這樣的肢體動作具體要用到那些肌肉和關(guān)節(jié)的發(fā)力，反映到運動生理學以及力量器械訓練中需要利用什么器械，采用怎樣的方法，怎樣的動作模式可以對應(yīng)來訓練其所需的肌肉力量，這樣的體能訓練對于學生未來能否輕松勝任本專業(yè)崗位的工作強度具有重要意義。

3.3.5 高職體育課要體現(xiàn)體育本身的核心價值，即育人的功能

我們知道，理論來源于實踐，而又用于指導實踐。我國的學校教育大部分學科都是理論的傳導，以知識講授、經(jīng)驗傳授為主，將前人的經(jīng)驗、知識通過匯編為書本以語言為手段來傳授給下一代。然而，體育教育相比其他學科卻有其獨特的優(yōu)勢，即透過每個人身體力行、親自參與來去實踐、去體驗，從體驗當中去學習和產(chǎn)生理論，這種模式在國外稱為“體驗式教學(Experiential teaching)”，即從做中學(learning by doing)。那么，在體育課上組織帶領(lǐng)學生學習技能、訓練體能、做體育游戲、完成挑戰(zhàn)的過程中，一定要重視在活動的過程中、活動的結(jié)束后引導學生反思活動本身帶給我們的個人品格、生活習慣以及人生哲學的思考，一定不要忽視體中“育”人的功能。這樣的教學模式，從課堂教學的角度考慮，一定程度上體現(xiàn)了以學生為主導的原則；從發(fā)問引導的角度考慮，可以培養(yǎng)學生觀察、反思和創(chuàng)新的能力；從活動本身帶給人的各方面的教導的角度考慮，這種體驗活動的發(fā)問、引導及總結(jié)遠比知識傳授的教導對人的教育來的更為深刻，對學生未來的人生導向具有重要的意義。

4. 結(jié)語

探索并逐步落實高職院校體育課程的改革對于全社會體育鍛煉的認知和促進是有限的，面對現(xiàn)代社會信息電子技術(shù)的高度發(fā)展，面對我國整個教育環(huán)境下學生、家長及社會對于體育的認識，面對現(xiàn)階段國內(nèi)體育教師整體所具備的體育涵養(yǎng)，如何將體育鍛煉的觀念植入我們每個人的日常生活的思維模式中，讓體育的價值在個人和社會的生活中得以真正地發(fā)揮和體現(xiàn)，讓體育教育成為整個教育環(huán)境的重點工作，讓終身體育成為現(xiàn)代社會人類健康生存的基本手段，需要全社會體育教育工作者的共同努力?！袄硐牒茇S滿，現(xiàn)實很骨干”，讓我們所有體育教育工作者共同攜手，依托興趣為出發(fā)點，以健康為宗旨，以鍛煉為手段，以育人為根本，將體育真正的價值和意義融入社會，服務(wù)于社會，讓“理論來源于實踐，而又用于指導實踐”成為整個體育教育環(huán)境的主流。