王肖

摘 要：隨著“雙創(chuàng)”教育的興起和國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，新時代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育秉承開放創(chuàng)新的理念，而專業(yè)教育更注重學科知識的傳播，兩者相互融合、相互補充，為高校的教育教學和人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)注入了新的內容。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 有效教育

引言

本文分析了國內外高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，針對產生弊端現(xiàn)象的原因進行分析，并給出了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的方法路徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念逐漸滲透到專業(yè)教育的全過程，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院與二級學院的融合，建立有層次的課程體系結構及科學的專創(chuàng)教育評價體系，創(chuàng)新自上而下的產教融合共建模式體系，從而培養(yǎng)既懂專業(yè)知識又有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才。

一、國內外創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前國內外教育理論研究和教育實踐探索的一個全新領域，各國政府和高等院校也相繼在創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐方面展開了卓有成效的研究探索，但隨著社會對創(chuàng)新型人才的需求，創(chuàng)業(yè)教育需要融入教育全過程，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、提升學生綜合素質，專業(yè)教育是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐能力，只有把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育教學體系，形成從人才培養(yǎng)、人才素質結構到教學計劃、課程設置、實踐性教學活動等方面的新型培養(yǎng)體系，才能做到“面向全體學生”，“融入人才培養(yǎng)全過程”[1]。

以歐美為代表的國外高校創(chuàng)業(yè)教育起步較早，發(fā)展得很好，而且對創(chuàng)業(yè)教育的研究也走在前列。經過多年發(fā)展，歐美國家已經建成多所創(chuàng)業(yè)型大學，例如美國的麻省理工學院、斯坦福大學等。國內高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，只是零散地進行創(chuàng)業(yè)教育活動而沒有一個系統(tǒng)化的教育培養(yǎng)計劃，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫軌，創(chuàng)業(yè)教育被視為“補充教育”，只依靠學生的個人興趣和主動性來參與，還未形成一個系統(tǒng)的有目標和方向性的創(chuàng)業(yè)教育體系[2-6]。

國內外對高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合問題的相關研究，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的必要性研究，George Solomon認為學校提供創(chuàng)業(yè)課程，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，發(fā)展學生的創(chuàng)業(yè)思維，鼓勵學生的創(chuàng)業(yè)行為，這些課程包括創(chuàng)業(yè)學、風險資本、創(chuàng)業(yè)營銷、新產品開發(fā)等[7]。二是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新思路方法研究。黃兆信，曾爾雷提出，融入高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)體系，以絕大多數(shù)高校在校生為培養(yǎng)對象，以提升高校就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力為教育目標，是崗位創(chuàng)業(yè)教育的特征。以上研究研究成果比較豐富，為本項目研究提供了重要借鑒和參考，但研究偏向定性研究的層面較多，從定量分析的角度，對高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的系統(tǒng)研究較少。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)嚴重，形成專創(chuàng)“兩張皮”現(xiàn)象。

二、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象原因分析

1.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合理念薄弱

目前我國許多高校都是將創(chuàng)業(yè)教育作為一種“補充教育”，沒有真正形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)教育與各學科專業(yè)教育脫軌。對學生的創(chuàng)業(yè)教育比較零散，缺乏指向性和系統(tǒng)性。這個理念和做法使得創(chuàng)業(yè)教育失去學科專業(yè)這一有力的支撐，輻射范圍和所達到的效果仍然是差強人意。很多高校僅僅只是把創(chuàng)業(yè)教育作為面臨嚴峻就業(yè)形勢時指導就業(yè)的一小部分內容，實施過程充滿應付就業(yè)政策的意味。

2.創(chuàng)業(yè)教育的影響范圍不夠廣

主要是局限在一些具有較高創(chuàng)業(yè)熱情的學生。創(chuàng)業(yè)教育更多關注的還是精英團隊，缺乏對廣大學子的引導和培養(yǎng)。例如我國舉辦的各類創(chuàng)業(yè)計劃大賽，學校設立的各種創(chuàng)業(yè)實踐機構，主要還是“精英”的天下，一些同學想參加卻有心無力。這使得高校難以建立良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，營造出整體的學校學習與實踐創(chuàng)業(yè)氣氛，以促使人人參與，普及創(chuàng)業(yè)教育。

3.大學創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不夠

目前部分大學只開設了基本通識課程，如《創(chuàng)業(yè)基礎》等，這致使學生不能根據(jù)自身的特點進行創(chuàng)業(yè)學習與實踐，學生空有高漲的創(chuàng)業(yè)熱情，卻很難腳踏實地、有步驟、有針對性地提高自身所應該具備的綜合素質，最終導致創(chuàng)業(yè)化為泡影。

4.我國創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完善的社會體系和教學研究體系

我國對學生的創(chuàng)業(yè)教育從大學才開始，而未能將創(chuàng)業(yè)教育提前，如西方那樣從小學教育

即開始創(chuàng)業(yè)教育，使學生貫穿著一種創(chuàng)業(yè)的熱情和知識，并逐步形成創(chuàng)業(yè)技能。許多高校對大學生創(chuàng)業(yè)教育流于形式，為了開展而開展，缺乏深度，這使得很大一部分同學的創(chuàng)業(yè)熱情被各種限制條件給澆滅。社會體系和教學研究體系都不夠健全。

三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念逐漸滲透到專業(yè)教育的全過程

創(chuàng)業(yè)教育之所以被高校和政府部門如此重視和推動，主要還是為了緩解大學生就業(yè)壓力，并沒有真的將創(chuàng)業(yè)教育提高到足夠高的戰(zhàn)略高度。各高校的創(chuàng)業(yè)教育主要也是以知識傳授為主，缺乏足夠的社會實踐機會和發(fā)展空間。

要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，需要先從理念上進行滲透。從高等院校差異化發(fā)展需求、受教育者的素質提升需求、用人單位的內部創(chuàng)業(yè)人才需求出發(fā)，探索建立全程滲透的專創(chuàng)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行有機融合，增強學生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。

2.加強創(chuàng)業(yè)學院與二級學院的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上還是素質教育，國家希望將此作為突破口，進一步促進高教領域體制機制的深化改革，從而實現(xiàn)人才供給側改革。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡單地理解為創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)實踐，而是與學科專業(yè)深度融合，擴展創(chuàng)新思維、增加實踐機會、提升綜合素質，培育大學生善于發(fā)現(xiàn)問題并具備解決問題的能力，以此更好地面對未知和不確定的未來，最終實現(xiàn)大學生畢業(yè)后就業(yè)無論是從事科研還是創(chuàng)業(yè)，或者普通工作崗位，都能從容應對。endprint

創(chuàng)業(yè)學院與專業(yè)學院共同履行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的功能：例如課程體系建設，課程規(guī)劃、設計、開發(fā)、師資培養(yǎng)、完善學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)設計，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學與專業(yè)教學工作的發(fā)展規(guī)劃。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院和二級學院共同作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的教學部門，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教學的工作，例如《創(chuàng)業(yè)基礎》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》等通識課程。二級學院應積極引導學生進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，鼓勵學生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，指導學生在專業(yè)基礎上進行創(chuàng)業(yè)。

3.優(yōu)化師資、學資，建立有層次的課程體系結構

教師運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念開展教育教學工作，根據(jù)專業(yè)特性，創(chuàng)新教學方法、教學手段、教學目標。專創(chuàng)教育應該注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的綜合素質。因此高校的課程設置應該是要有一定系統(tǒng)性和全面性的，要將專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程結合，對學生進行全面而系統(tǒng)的專創(chuàng)業(yè)知識教育，提高學生的綜合能力及素質。

高校要提升育人質量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就不能敷與表面的傳統(tǒng)教育模式，應該挖掘其中的深層次內涵，將其貫穿到學生專業(yè)學習的整個過程中，制定明確、具體的培養(yǎng)目標，結合學生專業(yè)差異性，循序漸進，形成同時教育課程、專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程相輔相成的課程體系。課程內容應該將多門學科以及各類知識進行優(yōu)化整合，形成系統(tǒng)的專創(chuàng)知識教育體系。重構課程體系，重設教學活動，以便適應學與教方式變革和教育供給方式轉型。比如電子商務專業(yè)，課建立“專業(yè)基礎課程模塊”、“就業(yè)能力課程模塊”、“創(chuàng)業(yè)能力課程模塊”等。

4.根據(jù)專業(yè)差異性，建立科學的專創(chuàng)教育評價考核體系

評價體系建設不僅要注重全面、客觀，還要根據(jù)不同學院不同專業(yè)的特點，建立差異化的評價體系，從而進行合理的評估并引導高校健康持續(xù)發(fā)展。

比如信息工程學院計算機信息管理專業(yè)設置主要以市場為導向，在課程開設上也會根據(jù)市場變化而改動，課程內容需要針對工作崗位的變化、技能要求的變動不斷調整。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上更加具有市場應用性和行業(yè)優(yōu)化性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅培養(yǎng)企業(yè)家，還要讓學生在崗位上開展開創(chuàng)性工作。突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公共基礎課、專業(yè)課的融合。同時，在評價專創(chuàng)教育時，評價體系中“教育輸出”的設定，不僅要用“校企合作成果”來說明教育成效，也需要介入學生綜合能力考核、企業(yè)評價等。

5.建立專創(chuàng)一體化實踐體系，創(chuàng)新自上而下的產學研融合模式

隨著產學研一體化的發(fā)展，高校的教育教學研究與社會生產的聯(lián)系越來越緊密，高校的教育與研究成果為社會經濟的發(fā)展起到促進和職稱作用。越來越多的高校注重做好產學研一體化模式創(chuàng)新。目前比較成功的有上海立信會計學院、浙江商業(yè)學院、浙江萬里學院、浙江樹人大學，現(xiàn)在業(yè)界流行新工科，推廣產教融合2.0模式，大企業(yè)很愿意和專業(yè)進行對接融合，合作內容包括：掛牌、認證、聯(lián)合招生、創(chuàng)業(yè)服務等。比如：華為的ict學院，阿里巴巴的云大學，騰訊的公益大學等。產學研一體化的對接模式，適應時代與經濟發(fā)展的需求，高校的專創(chuàng)教育體系應重視其構建，從而促進產學研一體化的綜合教育體系發(fā)展。

結語

創(chuàng)業(yè)教育只有與專業(yè)教育有效融合，才能發(fā)揮其育人功能。因此，高校專創(chuàng)教育的開展，首先要從理念上進行創(chuàng)新，加強創(chuàng)業(yè)學院與二級學院的融合，同時課程設置要合理，建立分層次的課程結構體系以及教育考核評價體系，注重產學研模式的創(chuàng)新，從而具備較強創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)潛力的高層次人才。

參考文獻

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[3] 劉燕，閆國棟，孟威等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學教學，2014（11）.endprint