范維明

摘 要：在新課改的推行下，我國教育領域在管理模式上發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，并積極推進以人為本的管理模式。現(xiàn)今，這種以創(chuàng)新思維為導向的模式逐漸應用于小學管理中，以使教師和小學生在人性化的管理中能夠增強對學校的歸屬感，進而發(fā)揮自身最大的主觀能動性，自覺遵守學校的相關規(guī)定，提高學校管理水平。本文首先分析了以人為本管理模式在小學管理中的意義及當前小學管理中存在的問題，隨后探討了該模式在小學管理中的應用，以供參考。

關鍵詞：以人為本 管理模式 小學管理 應用探討

引言

以人為本是管理學領域中的一項重要內(nèi)容，它主要強調(diào)將人作為管理的中心，充分發(fā)揮人的主觀能動作用，并尊重人的價值和需求，以促進人的全面發(fā)展。在追求素質(zhì)教育的當下，小學學校應將這種科學的管理模式融入實際的管理工作中，將小學生和教師作為管理的中心，構建和諧的校園氛圍，以提升小學管理的人性化和高效化。但由于當前我國小學管理中存在一些問題，使得促進以人為本管理模式的深入貫徹與落實成為小學管理中的一項重要工作內(nèi)容。

一、以人為本管理模式在小學管理中的意義

我國傳統(tǒng)的小學學校管理模式主要是以學校為核心、教師為主體、學生為被動者開展管理工作，極大地阻礙了學生想象力、創(chuàng)造力及主觀能動性的發(fā)揮。而以人為本管理模式的應用對小學管理工作具有重要的意義，具體體現(xiàn)在：有利于打破傳統(tǒng)的教學管理觀念、突出學生的主體地位、圍繞學生展開教學服務活動、彰顯學生與教師的個人價值、提高辦學效率和質(zhì)量等[1]。

二、小學管理中存在的問題

1.民主化管理意識不足

當前，我國許多小學學校常認為小學管理所涉及到的事務較為簡單，只需在一定的經(jīng)驗下便能完成工作。一些領導還認為管理是學校管理部門的工作，無需學生和教師參與，嚴重缺乏民主化的管理意識。同時，有些學校領導在管理的過程中具有絕對的掌控權，常要求教師應嚴格按照學校的規(guī)定教學，不能隨意改變教學安排，權利的集中化導致缺乏民主意識，使得教學手段和活動的開展受限，沒有突出“以人為本”的重要理念。

2.管理模式過于固定

在應試教育的影響下，許多小學學校在管理模式上常容易形成固定思維，一些管理者認為若是改變教學模式，會產(chǎn)生許多未知的事情，且改革結(jié)果具有不確定性，會增加許多管理上的困難，還不利于后續(xù)管理工作的順利開展。因此，在實際的管理中，常一味堅持現(xiàn)有的管理模式，而在管理思想、制度上難以做出創(chuàng)新改變，無法滿足我國當下教育領域改革的需要。

3.教育理念過于功利化

我國的教育管理理念和體制是典型的應試教育，常將一切教學活動的開展與考試相掛鉤，非常重視學生的考試結(jié)果，導致教育理念過于功利化。在小學管理中，許多學校常一味追求工作效率和教學結(jié)果，使小學生常需面對繁重的課業(yè)和考試，過早陷入學習壓力中，而忽略了對小學生愛好興趣的開發(fā)與培養(yǎng)等精神建設[2]。甚至許多小學生的課余時間也常被各種補習班填滿，嚴重阻礙了他們的素質(zhì)化發(fā)展。

4.校園文化氛圍不濃厚

在固定的管理模式下，許多小學學校的校園文化氛圍被一味地學習與考試所填滿，學生缺乏足夠的課余時間來豐富自己的精神生活。一些學校在管理上，為了讓小學生能夠遵守學校的規(guī)章制度，常保持一定的管理權威性，使得校園的氛圍過于凝重與嚴肅，限制了小學生應有的活力與創(chuàng)造力。

三、以人為本管理模式在小學管理中的應用探討

1.轉(zhuǎn)變教學管理理念和模式

小學學校在管理的過程中，應適時轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新管理理念和模式，將以人為本的管理模式滲透于實際的管理工作中。首先，學校管理者要積極轉(zhuǎn)變管理理念，加強與教師、學生及家長之間的溝通，多聽取不同的意見和想法，并處理好各方之間的關系，以彌補管理中存在的不足，進而不斷推動學校管理工作的進一步開展。其次，學校的管理者應定期對教師的教學狀態(tài)和效果等進行調(diào)查和分析，并與教師針對當下的教學實際展開創(chuàng)新教學方式和管理的探討，進而不斷優(yōu)化教學效果，逐漸形成民主化的管理模式。

2.建立合理規(guī)范的管理制度

以人為本的管理模式要求在將人作為管理主體、尊重人的價值的基礎上，還應體現(xiàn)一定的公平、公正與公開。因此，為了深入貫徹這種管理理念，各小學學校應不斷完善相關的管理制度，確保制度的有效性，從而促使學校各項工作都能有序開展。首先，規(guī)范教學管理制度，要求教師在開展一切教學活動前，都應在考慮學校制度的基礎上再做出相應的改變，并將自己作為教學中的主導，正確引導小學生的學習行為。同時，應將學生作為課堂主體，增加與學生之間的互動與交流，進而不斷提升教學效果。其次，建立有效的獎勵制度。當學校教務人員或?qū)W生為學校的管理工作作出貢獻和幫助時，學校應及時給予他們一定的獎勵，如獎金、公開表揚等，激發(fā)他人的積極性。

3.引導學生進行自我管理

在管理中，若能激發(fā)學生的自主管理意識，則能夠有效提高管理效率。因此，各小學學校在管理過程中應堅持以人為本的理念，突出學生的主體地位，激發(fā)他們的主觀能動性和自覺性，引導學生主動進行自我管理，進而培養(yǎng)小學生解決實際問題的能力[3]。例如，在制定班規(guī)時，教師可給予學生一定的決定權，讓學生自行列舉出應遵守的規(guī)則，并由教師進行總結(jié)，從而提高班規(guī)的民主化，學生也能遵守自己制定的規(guī)則。

4.營造和諧的校園文化氛圍

學校是小學生重要的學習與活動場所，由于小學生尚未形成獨立的思想意識，極易受到外界環(huán)境的影響，因此，在開展管理工作時，學校應重視校園文化氛圍的建設，以幫助小學生能夠在積極和諧的環(huán)境下快樂學習。首先，學?？筛鶕?jù)學生的個性化需求，適時開展形式多樣的校園活動，如班級之間的跑步、拔河、識字比賽等，充分彰顯以人為本的理念，調(diào)動學生的積極性。其次，教師可配合學校定期帶領學生維護校園的衛(wèi)生環(huán)境，并鼓勵學生之間進行監(jiān)督，以構建一個環(huán)境優(yōu)美、和諧的校園。

5.加強對教師的人文關懷

教師是學校與學生之間的溝通橋梁，更是能夠全面了解學生動態(tài)的工作者，因此在貫徹和落實以人為本的管理模式時，學校應重視加強對教師的人文關懷，鼓勵教師從參與到學校的管理中來，促使其能夠積極配合學校高效完成管理工作。首先，可讓教師參與到學校校務的決策中，增強教師的使命感，促使在民主化的管理中推動學校管理工作的高效開展。其次，關懷教師的實際生活狀況，并對有困難的教師及時給予一定的幫助，以使教師能夠保持工作積極性，進一步推動學校實現(xiàn)現(xiàn)代化管理。

6.培養(yǎng)高素質(zhì)的教學管理團隊

由于學校管理者是轉(zhuǎn)變管理模式的重要推動者和執(zhí)行者，因此，在進行以人為本的管理工作時，學校應重視對相關工作人員專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并打造一支專業(yè)的管理團隊，全面提升管理質(zhì)量。首先，應對不同工作職責的人員進行針對性的培訓，確保他們能夠高效完成本職工作。其次，應定期開展討論會議，以不斷改進管理方式，進而逐漸提升學校整體的管理效率。

結(jié)語

綜上所述，以人為本管理模式對小學管理效果的提升具有重要的作用，而由于小學是我國義務教育重要的基礎階段，因此，各小學學校在實際的管理中應不斷轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新管理理念，將以人為本的管理模式滲透于各環(huán)節(jié)的管理中，尊重教師與學生，不斷規(guī)范自身的管理制度，提高學生的自我管理意識與能力，并加強對教師的人文關懷，進而營造一個良好和諧的校園氛圍，不斷提高小學管理與服務的質(zhì)量，促進學校的健康長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]柏生田.淺議以人為本管理模式在小學管理中的應用[J].吉林教育，2016，（18）：32.

[2]周海濱.淺議以人為本管理模式在小學管理中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2015，（02）：158-159.

[3]王憲茹.“以人為本”在小學學校管理中的應用研究[J].中華少年，2017，（01）：266-267.endprint