鄭秀欣

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，小學數學教學過程中問題情境教學策略的應用已經引起了廣大教育工作者的充分重視。問題教學情境的創(chuàng)設，不僅有助于激發(fā)學生學習數學知識的興趣，同時也使其主動的參與到數學知識探究活動中，促進了小學數學教學質量與效率的穩(wěn)步提升。本文主要是就小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略進行了分析與研究。

關鍵詞：小學數學 有效性 問題情境

新課程改革的實施，要求小學數學教學有效問題情境的創(chuàng)設，符合現(xiàn)階段小學生的認知水準和生活經驗，同時采取積極有效的措施，引導小學生參與到特定情境的教學環(huán)境中，才能達到激發(fā)學生自主探究知識能力的目的，為小學數學教學效率的提升奠定良好的基礎。[1]

一、立足于經驗，課堂上體現(xiàn)學生的童趣

所謂的有效問題情境，就是以學生的實際情況為基礎創(chuàng)設相應的問題教學情境，激發(fā)出學生學習數學知識的興趣和積極性，確保小學數學教學目標的順利實現(xiàn)。而這種問題情境的創(chuàng)設則必須與小學生的生活經驗緊密的結合自愛一起，通過創(chuàng)設符合小學生思維發(fā)展與意識層面的教學情境，才能促進小學數學教學質量的有效提升。而學生在這種學習情境下，不僅感受到了數學知識的趣味性，同時也促進了學習效率的不斷提升。由于不同年級的學生所關注的問題也不盡相同，所以教師必須牢牢的掌握小學生的心理特點，才能創(chuàng)設出符合小學生實際情況的問題教學情境。比如，在進行《百分數》知識學習的過程中，教師就可以創(chuàng)設這樣的問題情境：如果甲和乙兩杯水的容量相同，水杯中現(xiàn)有的水量也相同，那么如果在甲水杯中加入半勺糖，而在乙水杯中加入同樣的一勺糖的話，那么請問那杯水更甜？根據這樣的情境，教師可以采取不同的互動方式引導學生解決問題。

1.實際操作

拿出同樣的兩個水杯、水、糖進行演示，同時要求學生觀察演示的過程中，最后得出相應的結論：如果水杯中的水量相同的話，那么放糖多的水就會更甜。

2..電腦演示

如果甲杯中有25克的水，向杯中加入3克糖，而乙杯中有30克的水，向杯中加入4克糖的話，請問那一杯水更甜呢？通過比較這兩種問題情境的創(chuàng)設方式可以發(fā)現(xiàn)，第一種明顯的更接近于學生的現(xiàn)實生活，有助于激發(fā)學生的學習興趣。而教師則可以根據教學內容的要求，將學生分成若干個小組，引導學生通過討論得出最終的結論。通過這樣的過程，學生不僅積累了豐富的生活經驗，同時在這種學習氛圍和環(huán)境下，也使其可以更加迅速的融入到學習中，為其分析、解決數學問題能力的提升奠定了良好的基礎。

二、給學生創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的興趣

教師在開展小學數學課堂教學時，必須創(chuàng)設有助于激發(fā)學生學習興趣的教學情境，將原本枯燥乏味的數學知識變得更加的生動有趣，才能使其全身心的投入到數學知識的學習與探索中，使其感受到學習數學知識的樂趣，為其數學學習成績的提升奠定良好的基礎。根據新課程改革的要求，教師在課堂教學過程中，可以通過課外拓展和延伸的方式，向學生講述與數學知識相關的典型事例，才能將學生探索和學習數學知識的興趣充分的激發(fā)出來。比如，在進行簡便運算這一知識的教學時，教師可以在課堂教學開始之前向學生講述著名數學家高斯小時候的故事。高斯作為一名偉大的數學家，在他小的時候，教師雖然布置了難度非常大的數學題1+2+3+4+......+100，但是高斯只用了很短的時間就解答出來了。這樣的故事不僅為學生創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境和氛圍，同時對于學生學習興趣的激發(fā)，數學計算能力的提高同樣具有極為重要的意義。由于小學生的年齡相當較小，其往往對于出現(xiàn)的新鮮事物都會產生強烈的好奇心，而這就導致其在數學課堂教學的過程中因為受到外界因素的干擾和影響，而經常出現(xiàn)注意力不集中、情緒波動的現(xiàn)象。這就要求教師必須掌握課堂教學的時間，盡可能的縮短課堂教學的時間，才能避免學生在學習過程中出現(xiàn)疲勞、厭學的心理狀態(tài)，同時積極的引導學生將注意力集中在課堂教學中，才能從根本上避免學生在計算過程中發(fā)生錯誤。另外，為了確保小學數學課堂教學效率的有效提升，教師也可以充分利用小學生對新鮮事物好奇心較強的特點，創(chuàng)設相應的情境確保數學教學目標的順利實現(xiàn)。

三、聯(lián)系實際，創(chuàng)設情境

教師在開展小學數學教學時，必須將學科知識與小學生當前的生活經驗緊密的融合在一起，才能將科學實踐的意義和目的充分的體現(xiàn)出來。教師在課堂教學過程中，營造出具有生活氣息的問題情境教學氛圍，對于學生感知意識的形成具有極為重要的意義。比如，在講述相遇問題的知識時，教師可以根據學生的實際生活進行問題情境的創(chuàng)設：小紅的數學書不慎被小明裝進了自己的書包里，那么小紅可以采取怎樣的方法迅速的拿回自己的數學書？然后要求學生就這一問題進行討論，經過討論后學生普遍形成了三種結論：小明將書送到小紅家；小紅自己去取；兩個人越好在相同的路上碰面。然后教師在積極的引導學生，探索這集中策略相互之間存在的聯(lián)系，最終找到最正確的答案。在這一教學過程中，教師在整個教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的引導作用，在教師的引導下，學生之間、師生之間通過積極的互動與交流，從而感受到了數學知識的奧妙。另外，教師在教學過程中創(chuàng)設有效的問題情境，不僅有助于學生問題意識的充分激發(fā)，同時對于學生感知和應用生活化數學理念也有著極為重要的意義。[2]

結語

總之，在小學課堂教學中采取創(chuàng)設問題情境的教學方式，不僅有助于學生學習數學知識興趣的充分激發(fā)，同時也促進了小學數學課堂教學效率與質量的不斷提升，為良好小學數學課堂學習氛圍的營造奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]林麗錦. 小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J]. 新課程（小學），2016，09：79-80.

[2]高慶功. 新課程背景下小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J]. 中國校外教育，2016，No.54804：92.endprint