何麗芳

摘 要 小學英語教學活動中，學生掌握英語詞匯是學習英語的關(guān)鍵組成部分，但教師教授英語詞匯和學生學習詞匯是一大難題。筆者根據(jù)自己多年的小學英語教學經(jīng)驗，從多個方面來談小學英語教學中詞匯教學的策略。

關(guān)鍵詞 英語教學 詞匯教學 策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1小學英語教學現(xiàn)狀

在這幾年教學的經(jīng)歷中，常常會出現(xiàn)很多老師共同的發(fā)聲：總共沒有幾個單詞，為什么學生就是學的不扎實，連最起碼的拼讀都不會，默寫也寫不出來。在課堂上，比較常見的單詞不會寫，聽寫不會；見其形不見其音，聽其音不知形的情況是比比皆是。更讓教師苦惱的是，很我學生一聽教師說要默寫詞匯，學生就一萬個不情愿，強行讓他們默，效果是可想而知的。所以，常在思考這樣的一個問題，在40分鐘的課堂上，如果有效的進行詞匯教學呢？

2現(xiàn)狀分析

新課程改革實施以來，不少老師雖然通過自身的學習和經(jīng)驗積累，對詞匯教學有了一定的認識與提高，但改革的力度和創(chuàng)新的程度還遠遠不夠，傳統(tǒng)的教法仍然大量存在。具體表現(xiàn)在：孤立地教單詞，脫離實際的語境；教學單詞的方法單一，存在“照本宣科”的現(xiàn)象；注重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；重視課堂教學，忽視課前的預習與課后的復習鞏固環(huán)節(jié)。在這樣的詞匯教學之下，學生被局限在單純的模仿和乏味的背單詞中，學習興趣和自主性難以充分調(diào)動，學習缺乏興趣的支撐，應(yīng)用語言的能力不強等等。

3有效的進行詞匯教學

3.1重視課前的預習、為課堂教學鋪路

課前的預習過程就是學生自己學的過程。但課前預習一般都是要求學生自己在家里完成的，學生是否有預習，效果如何？老師很難監(jiān)控。如果老師每節(jié)課都花時間去檢查，那必然會花掉很多的時間，那顯然是不科學的。學生能否主動預習，關(guān)鍵是有沒有掌握正確預習的方法，有沒有嘗過預習所帶來的甜頭。

3.2活化教學過程、為詞匯教學添磚加瓦

新課標指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式，因此，詞匯教學應(yīng)當緊扣新課標的這些要求。

3.2.1創(chuàng)設(shè)情境，增強詞匯教學的直觀性

有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！的確，把單詞通過相對真實的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學效率的關(guān)鍵。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說：Open the book； 邊打開門邊說：Open the door；邊打開盒子邊說：Open the box.，然后當我再拿一個筆盒打開時，學生很快就能說出Open the pencil case?？梢姡ㄟ^這樣的語境，不能老師多說，學生就已經(jīng)領(lǐng)會了open的意思。

3.2.2活用游戲，增強詞匯教學的趣味性

小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當?shù)丶尤胗螒颍粌H符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發(fā)和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game， mouth game， TPR， Passing game， Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat， cat，c-a-t； 汪汪dog， dog， d-o-g ；嘎嘎 duck， duck d-u-c-k； 咩咩 sheep， sheep s-h-e-e-p.學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。

3.2.3巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。

詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復、鞏固所學的內(nèi)容。

3.3活化作業(yè)的設(shè)計、增強詞匯教學的應(yīng)用性

3.3.1活化作業(yè)的趣味性

目前，小學英語作業(yè)的形式單一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業(yè)很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經(jīng)歷積極的情感體驗?zāi)軌驅(qū)W生的學習產(chǎn)生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發(fā)他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)根據(jù)學生的差異設(shè)計不同難度的作業(yè)讓學生自己選。例如：制作小標簽、 “做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業(yè)，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。

3.3.2組織有效的作業(yè)展評活動

為了提高學生做作業(yè)的積極性，每月舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展評活動，把作業(yè)質(zhì)量最高或作業(yè)進步大的同學的作業(yè)展示在班級的墻報上。這樣一來，每個學生都希望自己的作業(yè)能被展覽，從而提高了做作業(yè)的積極性，激發(fā)了做作業(yè)的熱情。除了對書面作業(yè)進行展評以外，對于其他類型的作業(yè)，如背書、默單詞、預習等作業(yè)的優(yōu)秀者也要充分地挖掘出來。小學生好勝心強，愛表現(xiàn)自己，在“炫耀”或“落后”的同時，他們會奮起直追，不甘落后，努力提高自己作業(yè)的質(zhì)量。

參考文獻

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[2] 李晉華.我國小學英語教育中關(guān)于詞匯教學問題的現(xiàn)狀及對策研究[J].中國校外教育，2014（13）：180.endprint