黃鐵成
[摘 要]兒童詩(shī)以它“淺語(yǔ)的藝術(shù)”和“智趣的想象”受到小學(xué)生的喜愛(ài)。教學(xué)兒童詩(shī)《我想》一文,要從詩(shī)歌的特點(diǎn)和兒童的心理選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō),教師要以詩(shī)語(yǔ)為切入口、以童心為生長(zhǎng)點(diǎn)、以學(xué)情為落腳點(diǎn),開(kāi)掘、優(yōu)化、創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容,使課堂教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,使學(xué)生深入體驗(yàn)詩(shī)歌的情感,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)內(nèi)容;兒童詩(shī);解讀;童心;學(xué)情
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2017)34-0070-02
兒童詩(shī),在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有不少的比重。從“淺語(yǔ)的藝術(shù)”到“智趣的想象”,它們都充滿了對(duì)生活的美好體驗(yàn)和詩(shī)性想象。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求兒童詩(shī)教學(xué)要讓學(xué)生展開(kāi)想象,獲得情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。這對(duì)兒童詩(shī)的教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。下面我們以人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《我想》一詩(shī)為例,探討兒童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容的確定問(wèn)題。
兒童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容的確定,一般可以從詩(shī)和兒童兩個(gè)視角來(lái)考慮。王泉根曾提出兒童詩(shī)教學(xué)應(yīng)符合“詩(shī)的尺度和兒童的尺度”?!段蚁搿芬辉?shī),是全國(guó)第一屆兒童文學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品,它的藝術(shù)水準(zhǔn)很高。從整首詩(shī)來(lái)看,詩(shī)人分別表達(dá)了自己招引春天的聲光、化身春的綠、升上春的天空、和春的大地緊貼、隨春花飛舞的美好愿望。這些是每一個(gè)詩(shī)節(jié)的原初想象,是詩(shī)人高洪波的詩(shī)意體驗(yàn)。它們?cè)从谏畹恼鎸?shí)體驗(yàn),又是高于生活的創(chuàng)造性想象。教學(xué)內(nèi)容的確定和師生教學(xué)對(duì)話的展開(kāi),應(yīng)以這些生動(dòng)優(yōu)美的意象、充滿畫面感的語(yǔ)言等為基礎(chǔ),這樣才能使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
一、以詩(shī)語(yǔ)為切入口,開(kāi)掘教學(xué)內(nèi)容
詩(shī)歌以情感、意象、節(jié)奏、想象等要素為主要藝術(shù)特質(zhì)。兒童詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該緊扣詩(shī)歌的文體特點(diǎn),以詩(shī)歌的語(yǔ)言為切入口,引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)感受詩(shī)意?!段蚁搿芬辉?shī),從語(yǔ)言的角度,可以考慮開(kāi)掘以下幾個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容。
(一) 結(jié)構(gòu)的整體性
好的詩(shī)歌,結(jié)構(gòu)上是渾然一體的。教學(xué)《我想》一詩(shī),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步感受并理解每一節(jié)詩(shī)所描繪的意象及其所表達(dá)的情感。具體而言,《我想》是詩(shī)人通過(guò)想象把“我”(“孩子”般的抒情角色)的手、腳、眼睛、整個(gè)身體和春天里大樹(shù)、陽(yáng)光、藍(lán)天、大地、飛花對(duì)接起來(lái),并融合為一個(gè)整體,表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)春天、渴望擁抱春天的情感。詩(shī)歌的教學(xué),切忌碎片化。對(duì)這首詩(shī)的教學(xué),整體性非常重要,否則容易讓學(xué)生的感受零碎散亂,不能感受到詩(shī)歌的整體美。展開(kāi)教學(xué)之前,教師要把握詩(shī)人的整體構(gòu)思,貼近詩(shī)人的體驗(yàn)邏輯。而引導(dǎo)學(xué)生讀一首詩(shī),要打開(kāi)他們的思維,讓他們走進(jìn)詩(shī)的整體想象空間。
(二) 想象的創(chuàng)造性
詩(shī)歌的想象,往往體現(xiàn)在意象和語(yǔ)言上。詩(shī)歌教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的想象力,需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人想象的空間,領(lǐng)略詩(shī)人是如何表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性想象的。因此,在整體把握作品后,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞各節(jié)意象的前后聯(lián)系和語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用,帶領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。我們要啟發(fā)學(xué)生留心并發(fā)現(xiàn)意象之間的相似聯(lián)系、空間聯(lián)系和物象屬性聯(lián)系。因?yàn)槭窒駱?shù)的枝杈,腳丫像樹(shù)根,樹(shù)蔭像帳篷,“我”像一顆種子,詩(shī)人才有了“把小手安在桃樹(shù)枝上”“把腳丫接在柳樹(shù)根上”“長(zhǎng)成綠色的帳篷”“把我自己/種在春天的土地上”等想象,這是相似關(guān)系;而樹(shù)枝上有花苞、花苞上折射太陽(yáng)光、樹(shù)根伸進(jìn)泥土、風(fēng)箏在天上,這種空間關(guān)聯(lián)使詩(shī)人產(chǎn)生了“帶著一串花苞/牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”“看白云多柔軟/瞧太陽(yáng)多明亮”的想象。最妙的想象是將縷縷陽(yáng)光“悠”成“歌唱”,把看到的變成聽(tīng)到的;“把眼睛裝在風(fēng)箏上”,人的眼睛和無(wú)生命的風(fēng)箏圖案聯(lián)系起來(lái),這是大跨度的意象組接。只有把這些教學(xué)內(nèi)容開(kāi)掘出來(lái),才能有效落實(shí)“感悟詩(shī)人的想象”這一教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中,建議多聚焦在意象之間的聯(lián)系上。當(dāng)然,教學(xué)中不建議教授“通感”“擬人”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)。
(三) 語(yǔ)言的聯(lián)系性
對(duì)本詩(shī)的教學(xué),不少教師喜歡把欣賞詩(shī)中的動(dòng)詞等作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié),如對(duì)“安”“接”“裝”“種”等詞語(yǔ)形象性、準(zhǔn)確性的體會(huì)等,但整體上流于個(gè)體、孤立地講解或品味。這樣的安排,容易忽略詩(shī)歌動(dòng)詞和情緒之間的整體關(guān)系。《我想》這首詩(shī),重點(diǎn)是表達(dá)一種希冀。每一節(jié)開(kāi)頭“我想”的重復(fù)結(jié)構(gòu),形成復(fù)沓的旋律,并統(tǒng)領(lǐng)著詩(shī)人的愿望和情緒。詩(shī)中所有的動(dòng)詞都串在這一情緒鏈中,串起詩(shī)歌情感、想象的主線。第一節(jié)“安”“帶”“牽”“悠”等動(dòng)作和手的輕靈、細(xì)巧對(duì)應(yīng),傳達(dá)詩(shī)人用手牽引春光、編織春聲的美好想象;第二節(jié)“接”“伸進(jìn)”“汲取”“長(zhǎng)成”等動(dòng)作和腳的踏實(shí)、穩(wěn)重對(duì)應(yīng)。這些動(dòng)作都由“我想”情緒帶出,形成連貫一氣的語(yǔ)勢(shì),具有強(qiáng)烈的感染力。在教學(xué)中,要讓學(xué)生感受到這些動(dòng)詞的整體效應(yīng),指導(dǎo)他們連貫有節(jié)奏地朗讀,感受作者用“我想”這條情緒主線統(tǒng)領(lǐng)這些動(dòng)詞的妙處。
二、以童心為生長(zhǎng)點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
天真活潑、喜歡游戲是兒童的天性。在兒童的心靈中,世界不是現(xiàn)實(shí)中既定的樣子,而是“草木能思想,貓狗能說(shuō)話”,一切都好玩、可愛(ài)。《我想》是一首“智趣”濃厚的詩(shī),不同于《植物媽媽有辦法》《四季的腳步悄悄》《我真希望》等認(rèn)知自然物象、環(huán)境保護(hù)等詩(shī),不同于語(yǔ)文教材中“窗含西嶺千秋雪, 門泊東吳萬(wàn)里船”“意欲捕鳴蟬 忽然閉口立”等描寫現(xiàn)實(shí)生活的古典詩(shī),也不同于《童年的水墨畫》這樣充滿生活詩(shī)意的作品。它打破了人和自然、大地和天空的界限,充滿了趣味十足的想象。因此,教《我想》一詩(shī),在體驗(yàn)情感、感悟想象和感受語(yǔ)言過(guò)程中,要契合兒童天性中的游戲性和趣味性?!鞍咽职苍谔覙?shù)枝上”“把眼睛裝在風(fēng)箏上”具有活潑潑的游戲意味,符合兒童泛靈的思維品質(zhì)。這種泛靈思想是人在孩提時(shí)代最自然、最原本的品性。同理,“悠出聲聲春的歌唱”“藍(lán)天是我的課堂”“飛向遙遠(yuǎn)的地方”,不需要挖掘這些詩(shī)行中的意象、語(yǔ)言內(nèi)部的潛在意蘊(yùn),它們只是自然模擬了孩子喜歡游戲、喜歡自由飛翔的心理。在教學(xué)中,應(yīng)安排多形式、游戲化的朗讀,讓孩子根據(jù)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律,反復(fù)朗讀,暢談體會(huì),整體體驗(yàn)詩(shī)歌的意蘊(yùn)。endprint
無(wú)拘無(wú)束、向往自由是孩子的心聲。要引導(dǎo)孩子體驗(yàn)詩(shī)意,課堂中的問(wèn)題探討和寫作操練是重要的途徑。在教學(xué)《我想》這首詩(shī)時(shí),不少教師會(huì)安排學(xué)生討論“和爸爸媽媽商量什么”這一環(huán)節(jié)。在討論過(guò)程中,如果教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)飛向遠(yuǎn)方很危險(xiǎn),要讓爸爸媽媽放心,就會(huì)陷入無(wú)趣的境地。因此,教學(xué)內(nèi)容的確定,要考慮到學(xué)生心智的發(fā)展,可以從情感和詩(shī)性體驗(yàn)出發(fā),引向“爸爸媽媽會(huì)不會(huì)不舍”“一起商量飛向哪里更美”等方向。這樣處理,更能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性特質(zhì),也更契合童心。
三、以學(xué)情為落腳點(diǎn),創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容,是由教學(xué)目標(biāo)決定的。教學(xué)目標(biāo)的確定,是基于學(xué)情起點(diǎn)的?!段蚁搿芬辉?shī)的教學(xué)目標(biāo),一般確定為“感受童年的美好和感悟詩(shī)歌豐富的想象”等。實(shí)際教學(xué)中,不少課的設(shè)計(jì)往往是這樣:播放春天草長(zhǎng)鶯飛圖片、優(yōu)美動(dòng)人音樂(lè),讓學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀,進(jìn)入詩(shī)中生動(dòng)的畫面和舒緩的節(jié)奏。在教學(xué)重點(diǎn)的安排上,不少教師先啟發(fā)學(xué)生探討“這首詩(shī)寫了孩子的哪些愿望”,引向“快點(diǎn)長(zhǎng)大”“欣賞美景”“自由飛翔”等預(yù)設(shè);繼而讓學(xué)生討論“你最喜歡哪一個(gè)愿望”“和爸爸媽媽商量什么”;最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該詩(shī)結(jié)構(gòu)和句式,體會(huì)動(dòng)詞的貼切和形象,仿照寫“自己的愿望”。不難發(fā)現(xiàn),這類教學(xué)內(nèi)容,變成了兒童成長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話,變成了總結(jié)每節(jié)或整首詩(shī)意義的對(duì)話活動(dòng)。這樣的安排,容易偏離語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)“體驗(yàn)情感”“展開(kāi)想象”“品味語(yǔ)言”的要求。
在確定教學(xué)內(nèi)容前,筆者對(duì)幾個(gè)班級(jí)的孩子做了前測(cè)。順著孩子的興趣和疑問(wèn),就能發(fā)現(xiàn)本詩(shī)最美的地方,他們最想深入品味的內(nèi)容等。例如,學(xué)生對(duì)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”等生動(dòng)的詩(shī)句很感興趣,覺(jué)得詩(shī)句中陽(yáng)光似乎很聽(tīng)話,畫面很神奇、很柔美,就像父母牽我們的手,讀來(lái)心里暖暖的,有愛(ài)有溫暖;他們對(duì)“我想把眼睛/裝在風(fēng)箏上/看白云多柔軟/瞧太陽(yáng)多明亮”等詩(shī)句有疑惑,覺(jué)得白云的柔軟,應(yīng)該是摸出來(lái)的;“悠啊,悠——”等句,孩子們覺(jué)得,讀起來(lái)有像蕩秋千的感覺(jué),自由、快樂(lè)、舒服……在把握兒童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容時(shí),學(xué)情起點(diǎn)是我們的重要依據(jù)?!爸粧和嗵幮小?,往往是教學(xué)內(nèi)容確定的起點(diǎn)。
總之,《我想》這首詩(shī),是一首想象靈動(dòng)、游戲趣味的藝術(shù)作品。對(duì)這類兒童詩(shī)來(lái)說(shuō),教學(xué)內(nèi)容既不能選擇單純疏通字詞、歸納詩(shī)意和探討主題那種刻板的老路,也不建議停留于名目繁多、花樣翻新的“美讀、賞讀、創(chuàng)意閱讀”等形式化教學(xué)中,而應(yīng)在教師深入解讀詩(shī)歌的美好情味、創(chuàng)造性體驗(yàn)、意象關(guān)系、語(yǔ)詞運(yùn)用等基礎(chǔ)上,根據(jù)童心,引領(lǐng)學(xué)生從具體的詩(shī)語(yǔ)入手,緊貼詩(shī)歌自身的詩(shī)性,進(jìn)入意象的時(shí)空,讀出語(yǔ)言的畫面感和情緒脈絡(luò)。在教學(xué)過(guò)程中,建議以兒童的視角審視整首詩(shī),確定教學(xué)的起點(diǎn)和創(chuàng)生點(diǎn),并在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,引導(dǎo)孩子感受兒童詩(shī)的游戲性、趣味性。這些教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該成為兒童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容確定的重點(diǎn),以更好地體現(xiàn)兒童詩(shī)的詩(shī)性教育價(jià)值。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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(責(zé)編 韋 雄)endprint