涂英娜

[摘要]英語寫作能力的培養(yǎng)需要學(xué)生通過閱讀積累大量的詞匯，在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中掌握寫作技巧。因此，教師要運用恰當?shù)脑u價方式，在互批、互改中展示交流，促進學(xué)生提高英語寫作的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；寫作能力；培養(yǎng)策略

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）36007601

《英語課程標準》二級技能目標中對英語寫作有明確的要求：“能基本正確地使用大小寫字母，根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述?！睂懽魇钦Z言的輸出過程，因此需要有大量的輸入積累，甚至可以背誦課文經(jīng)典對話以儲存寫作素材。閱讀還要和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，通過仿寫、改寫、素材重組等方式，訓(xùn)練寫作實效。評改展示可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地結(jié)合自身實際生活，用英語表達自己的內(nèi)心情感。

一、閱讀輸入，積累寫作素材

大量閱讀可以幫助學(xué)生積累語匯，閱讀猶如為學(xué)生注入寫作的“源頭活水”。閱讀的范圍非常多，教材是第一手材料，選入教材中的對話和短文都是經(jīng)過審編的經(jīng)典內(nèi)容，十分適合學(xué)生背誦模仿。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要組織學(xué)生“動手”，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子，并做好分類。如描寫天氣、人物、心情的句子分別歸類，在早讀課上溫習(xí)內(nèi)化，變成自己知識儲備的一部分。

英語閱讀要放寬視野，課外閱讀更是語匯積累的重要途徑。小學(xué)階段課外閱讀最好的材料是英語繪本。繪本圖文并茂，學(xué)生在閱讀時遇到陌生單詞，可以借助圖畫理解單詞、句子的意思。繪本中的重點句型復(fù)現(xiàn)率非常高，學(xué)生在反復(fù)閱讀時可以增強識記效果。例如，《The Doorbell Rang》這一繪本故事中，隨著門鈴一次次響起，文中“That look as good as grandmas！That smell as good as grandmas！No one makes cookies like Grandma”的句子被一次次重復(fù)，學(xué)生讀完后差不多可以把這三個句子背下來。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生改寫句子，如“No one makes sandwich like you！”。這樣的閱讀，可以為書面表達做充分的前期積累。

二、讀寫結(jié)合，訓(xùn)練寫作實效

寫作能力的提高不是朝夕之功，而是需要長期的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。閱讀和寫作本就應(yīng)該相互交融，閱讀可以積累寫作素材，寫作可以加深閱讀感受。英語教材中每個單元都有一個主題，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)可以積累很多相關(guān)主題的詞匯，所以教師要組織學(xué)生進行寫作活動，不僅可以及時鞏固本單元的知識，還可以讓學(xué)生在模仿中寫作，降低書面表達的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在教學(xué)英語五年級上冊Unit7《At weekends》時，學(xué)生在接觸到短語play with后，教師可以安排學(xué)生用play with造句。于是在學(xué)習(xí)完本單元的內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生寫一寫自己的周末生活，并用上句子“I always/usually/often/sometimes…”進行寫作，學(xué)生一邊模仿，一邊聯(lián)系實際生活，拓寬思路，寫出了豐富的內(nèi)容。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時及時練筆，如對某篇文章的看法或?qū)ξ闹腥宋镎f幾句話、寫幾句閱讀感受等，所寫內(nèi)容不必太多，只要語法正確，字母大小寫能靈活運用即可。如在《The Doorbell Rang》的閱讀中，學(xué)生可以站在Victoria and Sam的角度，寫一寫與別人分享時的快樂，也可以寫MaMa的辛苦，因為來了很多小朋友，所以MaMa一直拿著拖把打掃衛(wèi)生，還可以想象奶奶做的曲奇餅干等。只要學(xué)生愿意寫，能寫出一個正確的句子也是收獲。

三、評改展示，激發(fā)寫作動力

學(xué)生寫作能力的提高需要科學(xué)合理的評價作驅(qū)動。小學(xué)階段對學(xué)生寫作的要求不是很嚴格，只要學(xué)生能夠按要求寫出幾個句子即可。學(xué)生的寫作類似“回答問題”，句子前后沒有緊密的聯(lián)系。為了提升學(xué)生的寫作水平，教師不妨運用生生互動評改的方式，讓學(xué)生在評改別人的“作文”時發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)的錯誤，為別人指出錯誤的同時提高自身的認知，避免自己在以后的寫作中出現(xiàn)類似的錯誤，這樣學(xué)生在互評、互改的過程中就可以及時發(fā)現(xiàn)，查漏補缺。

學(xué)生互相評改之后，在小組內(nèi)可以選出優(yōu)秀的“作文”進行投影展示，展示的作文越多，就能夠激發(fā)更多學(xué)生的寫作興趣。教師還可以讓寫作最好的學(xué)生到臺前講述自己的寫作經(jīng)驗，以供其他學(xué)生借鑒。如介紹自己喜歡的小動物為主題的文章，很多學(xué)生文章的結(jié)尾是：“I like my …”而有個學(xué)生在文章的最后用了問句：“Do you like my little dog？”教師讓他說一說為什么用問句，他說曾經(jīng)在英語報上看過類似的文章，其他學(xué)生很受啟發(fā)，從此英語報成了大家寫作模仿的材料。

總之，學(xué)生英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生長期的閱讀積累，并在讀寫結(jié)合中不斷訓(xùn)練才得以實現(xiàn)。因此，教師要做好引導(dǎo)，運用互評、互改的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在閱讀、評改的過程中培養(yǎng)語感，形成英語思維，有利于寫作能力的快速提高。

（責編容耘）endprint