馬麗萍

[摘 要]課前預(yù)習(xí)應(yīng)該力求具體化、精思化、求異化。只有認真地啟發(fā)引導(dǎo)，努力將預(yù)習(xí)內(nèi)容與教師即將開展的教學(xué)進行有機鏈接，才能真正促進學(xué)生預(yù)習(xí)效益的提升。預(yù)習(xí)要依據(jù)文體特點，在揣摩辨析中對接教師教學(xué)；要緊扣課后習(xí)題，在深入感知中對接教師教學(xué)；要廣泛收集資料，在多維拓展中對接教師教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]課前預(yù)習(xí)；教師教學(xué)；對接

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0047-01

在中高年級的語文教學(xué)中，很多教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)也只能停留在標好小節(jié)、自學(xué)字詞、朗讀課文等膚淺層面中，無法真正走進課文的內(nèi)在，更無法與教師的課堂教學(xué)形成有機的整體。怎樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展呢？

一、依據(jù)文體特點，在揣摩辨析中對接教師教學(xué)

文體形式的不同決定了教材課文在遣詞造句、內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)置上都有著獨特的一面。因此，引領(lǐng)學(xué)生進行預(yù)習(xí)要緊密結(jié)合教材文本的文體特征，給予學(xué)生明確的預(yù)習(xí)方向，從而更好地與教師課堂教學(xué)的內(nèi)容進行有機鏈接。

如《說勤奮》一文是蘇教版四年級的一篇說理文，也是學(xué)生所接觸到的第一篇說理文。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，針對課文的文體設(shè)置了這樣的要求：（1）自讀課文，初步思考：這篇課文講述了一個什么道理？（2）仔細閱讀課文中的兩個事例，并用自己的語言概括這兩個故事的主要內(nèi)容。（3）將這兩個故事與課文闡述的道理聯(lián)系起來進行思考：這兩個故事對于印證課文中的道理起到了怎樣的作用？

由于學(xué)生是首次接觸說理文，所以，預(yù)習(xí)時設(shè)置的三個核心問題都分別指向了文本的文體特點：第一個問題旨在通過初讀，明晰作者所論述的基本道理，對文本的核心內(nèi)容進行整體感知；第二個問題則聚焦在小學(xué)說理文以事例來論證的方法上，通過閱讀概括的方式展現(xiàn)兩種說明事物的方法；第三個問題則引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行感知事例對于表達中心所起的作用。

二、緊扣課后習(xí)題，在深入感知中對接教師教學(xué)

對課文的預(yù)習(xí)不僅僅要從整體宏觀的視角感知文本，同時還需要深入到文本的細節(jié)中進行感知，從而形成全方位、立體化的圍攻之勢。教師可以引領(lǐng)學(xué)生緊扣教材課文后面的習(xí)題，將預(yù)習(xí)思維的觸角伸向文本的內(nèi)涵深處，從而提升學(xué)生預(yù)習(xí)的格調(diào)和品位。

如在《天鵝的故事》一文后有這樣兩道練習(xí)思考題：（1）老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸？（2）在生活中，在電影、電視中，你看見過齊心合力完成一項任務(wù)的畫面嗎？先說一說，再寫下來。第一道練習(xí)題指向文本的中心主題，著力引導(dǎo)學(xué)生感受老人內(nèi)心的變化；而第二道題則指向語用訓(xùn)練，要求模仿課文的寫法進行練筆實踐。但在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能無法一下子解決這樣的問題。于是，教師針對第一道思考題，重新設(shè)置了富有階梯性的輔助思考題：（1）老人原本是想干什么的？他究竟看到了怎樣的場景，使得自己的想法有了巨大的轉(zhuǎn)變？（2）你認為，天鵝的哪些行為給斯杰潘老人，也給你帶來了心靈的震撼，請你在課文中寫下自己的感受？

教師緊扣課后習(xí)題，通過適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷向文本的核心逼近，從而順利地與教師的課堂教學(xué)接軌。

三、廣泛收集資料，在多維拓展中對接教師教學(xué)

教材中不少文本所描寫的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相差甚遠。這就要求我們在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中必須引領(lǐng)學(xué)生借助多種渠道廣泛收集資料，在歷練學(xué)生整合、處理信息能力的同時，強化他們對文本的全面感知，從而更好地走向文本深處，與教師的教學(xué)進行對接。

如《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文描寫了“非典”期間，護士長葉欣不畏病魔，克服勞累，細心照顧病人，最后光榮犧牲的感人事跡。但“非典”一詞對于現(xiàn)在很多的學(xué)生來說相對陌生，導(dǎo)致他們對于“非典”的認知只能停留在符號化感知的層面。因此，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生收集關(guān)于“非典”的資料，一方面了解“非典”病毒的科學(xué)知識，對其引發(fā)的巨大危害進行感性的體驗；另一方面，則關(guān)注那一段特殊時期，我們的醫(yī)護工作者為了抗擊“非典”所表現(xiàn)出來的英勇無畏的精神。在課堂教學(xué)之初，資料的展示與教材中的課文形成了相得益彰之勢，為學(xué)生深入感知葉欣護士長的言行做了深入有效的鋪墊。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中進行資料的收集與處理，既能解決預(yù)習(xí)中對文本理解存在的困惑，同時也能對文本內(nèi)容進行全方位的立體感知，為學(xué)生認知動力的產(chǎn)生奠定了堅實的基礎(chǔ)。

正所謂“凡事預(yù)則立”，課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該力求具體化、精思化、求異化。只有認真地啟發(fā)引導(dǎo)，充分調(diào)動每個學(xué)生內(nèi)在的思維積極性，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑，并努力將預(yù)習(xí)內(nèi)容與教師即將開展的教學(xué)進行有機鏈接，才能真正促進學(xué)生預(yù)習(xí)效益的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint