江小紅

摘要：英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是源自于生活的，因此英語(yǔ)教學(xué)必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容大膽挖掘和延伸，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際或補(bǔ)充教材內(nèi)容，或改變呈現(xiàn)形式，使教學(xué)內(nèi)容更緊密地與學(xué)生的生活實(shí)際和已有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，促進(jìn)其更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：教材；生活；課堂

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0021

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”“要能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息，用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力”。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在充分研究教材的基礎(chǔ)上，以教材為框架，努力尋找教材與生活的契合點(diǎn)，把自己的教學(xué)意圖隱藏在和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，在教學(xué)的方式方法上合理地創(chuàng)建生活與課堂之間的鏈接，盡可能將課堂知識(shí)與學(xué)生已有的生活實(shí)際聯(lián)系起來，從而縮短課堂與生活的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。帶著這一目標(biāo)，筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中努力做著一些嘗試，得出了一些體會(huì)。

一、教師要努力轉(zhuǎn)變自身角色，做好課堂教學(xué)的“現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)演”，盡可能地將時(shí)間與舞臺(tái)讓給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂生活的主體

以往的英語(yǔ)課堂，教師是課堂的主角，教師辛辛苦苦地將歸納整理好的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)認(rèn)真真地以口述加板書的形式傳授給學(xué)生，然而很多學(xué)生卻根本不領(lǐng)情，這樣的課堂已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)潮流。根據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，由以往的“知識(shí)和技能的傳授者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的“現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)演”，把時(shí)間與舞臺(tái)盡可能地讓給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂生活的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)”的目的。

例如，在講授高中英語(yǔ)必修四Unit4 Body Language的閱讀課“Communication： No Problem？”時(shí)，課文內(nèi)容是四對(duì)留學(xué)生在機(jī)場(chǎng)第一次見面時(shí)，由于不同的文化背景對(duì)肢體語(yǔ)言有不同的理解，導(dǎo)致了他們見面時(shí)的尷尬。如果按照以往的教學(xué)方法先去講述課文，筆者認(rèn)為不一定能給學(xué)生留下深刻印象。于是，筆者決定將這節(jié)英語(yǔ)課變成學(xué)生的表演課，課前先要求四個(gè)小組分別排練表演課文中的一個(gè)場(chǎng)景。精心準(zhǔn)備的“演員”們?cè)谥v臺(tái)上賣力地表演，引得下面的同學(xué)陣陣哄堂大笑，但與此同時(shí)，學(xué)生的興趣和注意力也被集中了起來。笑完之后，筆者再拋出問題讓學(xué)生判斷每場(chǎng)表演對(duì)應(yīng)課文中的哪個(gè)片段？為何會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果？學(xué)生意猶未盡、興趣盎然，尋找問題答案的速度比以往快很多。

二、教師要有選擇性地將多媒體手段引入英語(yǔ)課堂，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)運(yùn)用的良好環(huán)境

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性方面起決定性作用，動(dòng)聽的音樂、五彩斑斕的圖畫都能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的言語(yǔ)興趣。而計(jì)算機(jī)多媒體正好可以提供這種生動(dòng)、形象、直觀、感染力、滲透力極強(qiáng)的教育信息。因此，筆者認(rèn)為利用多媒體實(shí)施高中英語(yǔ)教材中每一單元的“Warming Up”部分是再合適不過了。

比如，在學(xué)習(xí)新人教版高中英語(yǔ)必修一第三單元“Travel Journal”時(shí)，書中的“Warming Up”部分僅僅是一張對(duì)比bus， train， ship， airplane這四種交通工具優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的表格。根據(jù)本單元的“旅游”話題，筆者先在網(wǎng)上找了很多各地風(fēng)景名勝的漂亮的圖片（如天安門廣場(chǎng)、故宮、悉尼歌劇院……）。這些五彩繽紛的圖片把學(xué)生的注意力全部集中了起來，看著這些圖片，他們紛紛贊嘆并有學(xué)生已經(jīng)開始大叫“我去過這個(gè)地方……”“那里……”然后，筆者再將“Do you want to visit those places？” “What kind of traveling experience do you have？” “Do you have any dream place？ How will you prepare for taking a trip？”等一系列問題拋出，學(xué)生就很積極踴躍，課堂氣氛也十分活躍。緊接著，筆者再順勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生發(fā)問： “If you want to go to these places， what means of transportation do you want to take？ Why？”此時(shí)，話題便被很順利地轉(zhuǎn)回到課本中的內(nèi)容。整節(jié)課學(xué)生上得有滋有味，課堂結(jié)束后，筆者聽到有位平時(shí)根本不喜歡英語(yǔ)課的學(xué)生大聲說：“這是我這幾星期以來上得最認(rèn)真的一節(jié)英語(yǔ)課。”

三、教師要巧用身邊人、身邊事，將現(xiàn)實(shí)生活巧妙引入英語(yǔ)課堂，使之更貼近生活

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)應(yīng)該是情境性的，因?yàn)槊撾x情境的教學(xué)往往是形式化、抽象化、簡(jiǎn)單化、記憶表征單一化的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果往往只能應(yīng)付考試而不能遷移到復(fù)雜的真實(shí)情境運(yùn)用中?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了新的要求，即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的情景化。因此，筆者認(rèn)為與其將各種語(yǔ)法參考書中的例句盡數(shù)搬入課堂，倒不如從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，就地取材，巧用身邊人、身邊事，將現(xiàn)實(shí)生活巧妙地引入英語(yǔ)課堂，把語(yǔ)法與情景有機(jī)地結(jié)合起來，使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則具體化、生動(dòng)化。

例如，筆者在講解限制性與非限制性定語(yǔ)從句區(qū)別的課堂上就好好體驗(yàn)了一把就地取材的妙處。當(dāng)時(shí)，班級(jí)第一組只有一個(gè)女生，而其他組都坐著幾個(gè)女生，就是這樣一個(gè)每天都能見到的簡(jiǎn)單事實(shí)給了筆者靈感。于是，筆者清了清嗓子，說道：“Please stand up， the girl in the second group.”第二組里的幾個(gè)女生面面相覷，但沒有一個(gè)人站起來，她們嘀咕著：“我們組里有好幾個(gè)女生呢，老師是叫誰(shuí)?。俊惫P者故作驚訝，一聲“sorry”之后，補(bǔ)充了一句：“Please stand up， the girl who wears a yellow coat in the second group.”并把它寫在黑板上。這次，那個(gè)穿黃衣服的女生騰地一下站了起來。緊接著，又說了句：“Please stand up， the girl， who wears a pair of glasses， in the first group.”此時(shí)，指向非常明確，第一組唯一的女生利索地站了起來。再看這兩個(gè)句子，眼尖的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)定語(yǔ)從句不加逗號(hào)，而第二個(gè)加了逗號(hào)。到此，筆者再解釋：第一個(gè)定語(yǔ)從句如果去掉，剛才就搞不清楚要叫哪個(gè)女生了，說明它與主句的關(guān)系非常密切，不能去掉，這樣的定語(yǔ)從句叫限制性定語(yǔ)從句。而第二個(gè)，因?yàn)榈谝唤M只有一個(gè)女生，所以沒有它也指向明確，說明它與主句的關(guān)系不太緊密，這叫非限制性定語(yǔ)從句，而且通常用逗號(hào)隔開。通過這種方法，抽象的語(yǔ)法知識(shí)被具體化、情景化了，學(xué)生的腦中也留下了較深的印象。

總之，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，就必須從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，將課本內(nèi)容融入到日常生活中，貼近生活，走進(jìn)生活，使學(xué)生在生活情景中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)并得到發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)讓來源于生活的語(yǔ)言，在生活化的課堂中得到運(yùn)用，最終亦能回歸到現(xiàn)實(shí)生活中。

（作者單位：浙江省溫嶺市浙師大附屬澤國(guó)高級(jí)中學(xué) 317500）endprint