金玲玲

[摘 要]數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和理論性都比較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生由于年齡小，邏輯思維能力有限，僅憑自身的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力很難將知識(shí)點(diǎn)完全吸收。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，通過(guò)導(dǎo)學(xué)材料的引入把學(xué)生代入教學(xué)課程之中，促進(jìn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)式；課前預(yù)習(xí)；教學(xué)方案設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）35-0063-02

數(shù)學(xué)在學(xué)科體系中占據(jù)著重要的位置，它注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力及運(yùn)算能力，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是一門(mén)難度較大的課程。而采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。

一、關(guān)于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的理論概況

采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，能讓學(xué)生提前獲知教師上課的內(nèi)容并做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于預(yù)習(xí)中不能完全理解的內(nèi)容，學(xué)生帶到課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并能夠與教師積極地互動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力，為以后新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

具體來(lái)講，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行有目的地指導(dǎo)與引導(dǎo)的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生提前獲悉教學(xué)方案，了解教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，帶著預(yù)習(xí)問(wèn)題有針對(duì)性地聽(tīng)講。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)教學(xué)案例，加強(qiáng)對(duì)新授內(nèi)容的理解和掌握，以此提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在課前能夠自主學(xué)習(xí)、在課堂上有針對(duì)性地聽(tīng)講的好習(xí)慣，最終提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用

將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效改善目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的桎梏，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

1.利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式

課前預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，在教學(xué)過(guò)程中一直為教師所采用，尤其是在理論性較強(qiáng)、難度較大的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。但是，不少學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中比較盲目，有時(shí)是簡(jiǎn)單翻看一下知識(shí)點(diǎn)。利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可以有效解決以上提到的問(wèn)題，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)也設(shè)定了一定的教學(xué)過(guò)程，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，避免因預(yù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短而達(dá)不到最佳的預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)理解起來(lái)比較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，而后在課堂上有目的地聽(tīng)講，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。

在具體課前預(yù)習(xí)中，教師可以利用相關(guān)的教學(xué)資料，讓學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行論證與發(fā)現(xiàn)，并利用思考題對(duì)預(yù)習(xí)的新知進(jìn)行一定的訓(xùn)練與檢驗(yàn)，從而使課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

“采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最好的方式?！比纾诮虒W(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，生活中存在各種各樣的圖形——桌子、杯子、鏡子等，教師可以尋找相關(guān)的例子，在教學(xué)過(guò)程中充分引入這些生活中的案例以促進(jìn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的圖形。又如，在教學(xué)“鐘面的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算從家到學(xué)校所用的時(shí)間，從而決定應(yīng)當(dāng)什么時(shí)間出門(mén)更合理。從學(xué)生的實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及與數(shù)學(xué)有關(guān)聯(lián)的教學(xué)案例，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用過(guò)程。

2.利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用與啟發(fā)式教學(xué)法有一定的相似之處。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力，把思考的起點(diǎn)設(shè)置得低一些，鼓勵(lì)學(xué)生一步步思考與理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，先設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)并理解了的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有勁。對(duì)于學(xué)生在思考過(guò)程中獲得的成果，教師要及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生思考與探索的自信心；對(duì)于學(xué)生思考方向上有失偏頗的地方，教師要及時(shí)糾正和引導(dǎo)，并給學(xué)生留足思考的空間與時(shí)間。

例如，書(shū)的正面是長(zhǎng)方形的、地球儀是球形的等，在教學(xué)過(guò)程中利用生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，把教學(xué)知識(shí)變得直觀、具體可感，增加學(xué)生的感悟，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性與意義。又如，在教學(xué)“重量單位”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的體重是多少、一只雞蛋有多重、數(shù)學(xué)課本有多重等，學(xué)生通過(guò)觀察體驗(yàn)、比較感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，愿意主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)并探究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠最大程度地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程有一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容是兩步計(jì)算的相關(guān)應(yīng)用題，在教學(xué)時(shí)，教師可以先不直接按照教材上課，而是結(jié)合學(xué)生的一些生活體驗(yàn)，例如，在超市購(gòu)物或買(mǎi)文具用品時(shí)遇到的具體的運(yùn)算問(wèn)題，以此引入兩步計(jì)算的教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分感受到數(shù)學(xué)課程在生活中的實(shí)際運(yùn)用，從而更加積極主動(dòng)地參與到兩步計(jì)算的學(xué)習(xí)中。

3.利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效果

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較多，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易遺忘，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，復(fù)習(xí)部分往往被安排在課后，由學(xué)生利用課余時(shí)間自主復(fù)習(xí)。但是，由于小學(xué)學(xué)科比較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，因此課后復(fù)習(xí)很難取得滿(mǎn)意的效果。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中，把復(fù)習(xí)部分留在了課堂上進(jìn)行，教師講解完教學(xué)內(nèi)容后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固、總結(jié)與反思，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以組織一次“小小商店”的模擬活動(dòng)，結(jié)合購(gòu)物中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生積極探索生活中的數(shù)學(xué)。又如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合理的作息時(shí)間表，促使學(xué)生提高時(shí)間觀念。

小學(xué)生的邏輯思維能力有限，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，將理論性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間建立有效的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念形成感性的認(rèn)知。這就要求教師能夠全面把控教材知識(shí)點(diǎn)，靈活地處理教材，使學(xué)生能夠感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。同時(shí)，教學(xué)情境的運(yùn)用也能有效提高課堂教學(xué)的效率。

實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，能夠提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探索能力，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳綱.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016（05）.

[2] 李民.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用與研究[J].學(xué)園，2016（05）.

（責(zé)編 李琪琦）endprint