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“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”單元整理復(fù)習(xí)課實(shí)例分析

2018-01-27 17:54:08李玉杰
關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)策略

李玉杰

[摘 要]復(fù)習(xí),就是把學(xué)過的東西再學(xué)習(xí),使之鞏固。根據(jù)人的遺忘規(guī)律及學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn),復(fù)習(xí)是必不可少的。以小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”為案例,通過教學(xué)中的幾個(gè)片段,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與分析,從而尋求優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效策略。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)的認(rèn)識(shí);復(fù)習(xí);策略

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2017)35-0024-02

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要的課型之一,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。本學(xué)年,我參與了學(xué)??平M的一次數(shù)學(xué)課堂調(diào)研活動(dòng),聽了一節(jié)四年級(jí) “大數(shù)的認(rèn)識(shí)”單元整理復(fù)習(xí)指導(dǎo)課,感觸頗深:在關(guān)注教學(xué)有效性的今天,如何優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略與方法,使之高效呢?

一、案例回放——無奈之聲,嘆復(fù)習(xí)課的枯燥乏味

【案例一】“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”單元整理復(fù)習(xí)課

1.復(fù)習(xí)大數(shù)的讀法

師:在這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了大數(shù)的認(rèn)識(shí),今天我們進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。誰還記得大數(shù)怎樣讀?

(教師提問了一名學(xué)困生,該生答不出來)

師:誰來幫幫她,她一下子想不起來了。

生1:大數(shù)的讀法應(yīng)先分級(jí),從高位讀起。

師:誰能說得更具體一些?

生2:讀億級(jí)和萬級(jí)時(shí),與讀個(gè)級(jí)一樣,但要在每級(jí)末尾加上“億”字或“萬”字;每級(jí)末尾不管有幾個(gè)零都不讀出來,其他位置有一個(gè)零或連續(xù)多個(gè)零都只讀一個(gè)零。

師:兩位同學(xué)的回答合起來就很完整了。我們打開課本,齊讀“含有三級(jí)的數(shù)的讀法”。

師:讀出下面的數(shù):136000,60023000,2047000000。

(學(xué)生完成后,師生對(duì)答案,再次總結(jié)大數(shù)讀法法則)

2.復(fù)習(xí)大數(shù)的寫法(教學(xué)過程與大數(shù)的讀法基本一致)

師:剛才我們復(fù)習(xí)了大數(shù)的讀法,誰還記得大數(shù)的寫法呢?(學(xué)生七嘴八舌地?fù)尨穑?/p>

師:好的,同學(xué)們的記性都很好,我們打開課本,齊讀“含有三級(jí)的數(shù)的寫法”。

師:下面我們完成練習(xí)。寫出下面的數(shù):六千零七十萬,二百二十五萬零八百,三十五萬四千零三。

(請(qǐng)三位學(xué)生板演。全班集體評(píng)價(jià)、批改、訂正)

二、問題分析——復(fù)習(xí)四“缺”,令復(fù)習(xí)教學(xué)呈現(xiàn)尷尬

復(fù)習(xí)課不僅僅是一種能夠幫助學(xué)生盡可能地理解和消化教學(xué)內(nèi)容的基本方式,同時(shí)也是一種能幫助學(xué)生梳理現(xiàn)有知識(shí)的有效手段??v觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),很多教師對(duì)復(fù)習(xí)課還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都是“學(xué)過的東西”,也就使復(fù)習(xí)課的教學(xué)因重復(fù)練習(xí)而缺少新意。上述“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”單元整理復(fù)習(xí)課的教學(xué)案例存在的問題,主要表現(xiàn)為四“缺”:

1.再現(xiàn)知識(shí)受阻,缺失了主體體現(xiàn)

復(fù)習(xí)課基本都是上課后才宣布復(fù)習(xí)內(nèi)容的,教師先板書課題,然后提問,接著梳理知識(shí)點(diǎn)。由于都是逐一回憶,課堂教學(xué)經(jīng)常受阻,特別是提問一些學(xué)困生時(shí),學(xué)生答不出來。這時(shí)教師往往將自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生,久而久之,學(xué)生的主體地位被忽視了,復(fù)習(xí)效果自然不佳。案例一中被提問的學(xué)困生,最后不了了之,這個(gè)學(xué)生是真如教師說的“想不起來”還是“沒掌握知識(shí)”呢?顯然,到最后我們都不知道。

2.內(nèi)容枯燥乏味,缺乏了情趣興致

案例一中的復(fù)習(xí)課教學(xué),教師按部就班,先回顧知識(shí)點(diǎn),然后進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。長(zhǎng)此以往,這樣的復(fù)習(xí)課,教師容易倦怠,學(xué)生也沒有了學(xué)習(xí)的勁頭,又怎么會(huì)有復(fù)習(xí)的高效率呢?

3.重復(fù)學(xué)習(xí)低效,缺少了溝通交流

案例一中的“大數(shù)讀法與寫法”教學(xué)方法枯燥無味,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間也不多。對(duì)于整理復(fù)習(xí)課,教師往往主觀意識(shí)很強(qiáng),很少考慮到學(xué)生會(huì)怎么想、怎么說、怎么做。由于教學(xué)中缺少教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的交流,學(xué)生始終處于被動(dòng)的重復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.練習(xí)形式單一,缺少了思維發(fā)散

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,教師機(jī)械照搬課本的練習(xí),學(xué)生的知識(shí)只是停留在熟練與鞏固的層次上。同時(shí),練習(xí)的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單,形式單一,缺乏具有綜合性、發(fā)展性的優(yōu)化練習(xí),沒能做到舉一反三,讓學(xué)生的思維發(fā)散,實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

三、實(shí)施與改進(jìn)——實(shí)例跟蹤,讓復(fù)習(xí)課策略優(yōu)化

找出了問題所在,我們科組一起對(duì)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”單元整理復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了有針對(duì)性的改進(jìn),由同一教師再次嘗試執(zhí)教。

【案例二】“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”單元整理復(fù)習(xí)課

1.課前復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí):學(xué)生自己結(jié)合課本,整理歸納本單元的知識(shí)點(diǎn),并將知識(shí)點(diǎn)寫在練習(xí)本上。

2.復(fù)習(xí)大數(shù)的讀法與寫法

師:在大數(shù)的認(rèn)識(shí)這一單元里,你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?現(xiàn)在讓我們一起在小組內(nèi)互相說說自己課前的復(fù)習(xí)成果吧!

(學(xué)生小組交流課前梳理的知識(shí)點(diǎn);學(xué)生匯報(bào),教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行板書,梳理成“知識(shí)樹”)

師:在小組交流時(shí),大多數(shù)同學(xué)都很積極,總結(jié)、概括能力都有了進(jìn)步。今天我們就圍繞這個(gè)知識(shí)樹的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

師( ppt出示圖片:中國(guó)兒童網(wǎng)10010000;中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)90100000;兒童教育網(wǎng)140020000):老師調(diào)查了幾個(gè)網(wǎng)站的點(diǎn)擊率,大家快來看看吧!你能把它們相應(yīng)的網(wǎng)上點(diǎn)擊率讀出來嗎?同桌互相讀一讀,并說說是依據(jù)什么讀出來的。

(由于圖片十分有趣,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲)

生1:先分級(jí),再?gòu)母呶蛔x起,一級(jí)一級(jí)往下讀。

生2:先讀億級(jí),再讀萬級(jí),最后讀個(gè)級(jí);每級(jí)末尾的零都不讀,其他位置有一個(gè)零或連續(xù)幾個(gè)零都只讀一個(gè)零。

師:有些讀數(shù)與寫數(shù)是一對(duì)好朋友,你會(huì)寫這些數(shù)嗎?

(學(xué)生自主復(fù)習(xí)“大數(shù)的寫法”;學(xué)生自學(xué)后匯報(bào),教師只需重點(diǎn)提示和強(qiáng)調(diào))endprint

師:有些數(shù)位上一個(gè)單位也沒有,該怎么寫,要注意什么?

生3:要注意的是,哪個(gè)數(shù)位上一個(gè)單位也沒有,就在那個(gè)數(shù)位上寫“零”。

3.綜合練習(xí)

師:下面我們進(jìn)行綜合練習(xí),看看誰是數(shù)學(xué)小能手。(ppt出示以下題目)

(1) 比一比:645010020、45600321、45678900、6457009、46500123(按從小到大的順序排一排)

(2)“我是小法官”判斷題:(略)

(3)競(jìng)賽搶答(看誰最聰明)

①0、1、2、3、4、5、6、7八個(gè)數(shù)組成的最大的數(shù)是( ),組成的最小的數(shù)是( );

②在1234這個(gè)數(shù)前面加上0、9、8可以組成( )個(gè)數(shù),分別是( )、( )、( )其中最大的數(shù)是( ),最小的數(shù)是( )。

(4)家庭作業(yè)(撰寫數(shù)學(xué)日記《我學(xué)習(xí)“大數(shù)認(rèn)識(shí)”的收獲》)

四、反思與收獲——連片結(jié)網(wǎng),讓復(fù)習(xí)課別樣精彩

1.連片結(jié)網(wǎng),系統(tǒng)梳理,構(gòu)建知識(shí)體系

連片結(jié)網(wǎng)的復(fù)習(xí)課堂,首先要有一個(gè)對(duì)知識(shí)梳理的過程,梳理就是將已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類,將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的思維過程。 案例二中,教師根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn),采用了合適的形式,把知識(shí)進(jìn)行整理,梳理成“知識(shí)樹”。這樣,不但使知識(shí)系統(tǒng)一目了然,長(zhǎng)此以往,還可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和概括的數(shù)學(xué)思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,增強(qiáng)熱情度

有趣和生動(dòng)的情景可以使復(fù)習(xí)效率事半功倍。雖然復(fù)習(xí)課的內(nèi)容沒有新鮮感,但教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種新奇的復(fù)習(xí)情景,就能有效激起學(xué)生繼續(xù)探究舊知識(shí)的欲望,積極投入到復(fù)習(xí)中去。案例二中,教師用ppt出示網(wǎng)站的截圖圖片,提出“老師調(diào)查了幾個(gè)網(wǎng)站的點(diǎn)擊率,大家快來看看吧!”這樣的教學(xué)情境貼近學(xué)生生活,能夠吸引學(xué)生的注意力,避免了乏味的提問,激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.總結(jié)學(xué)習(xí),自主反思,培養(yǎng)良好習(xí)慣

“知人者智,自知者明?!蓖ㄟ^反思可以溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移;通過反思可以總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),從而提高學(xué)習(xí)效率。在案例二中,教師在“課前、課中、課尾”都有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的自我反思能力。例如,注重課前預(yù)習(xí)反思,讓學(xué)生先結(jié)合課本,自己回顧、整理、歸納本單元的知識(shí)點(diǎn),然后上課伊始就小組交流,在學(xué)生匯報(bào)時(shí),教師邊板書邊把單元知識(shí)梳理成“知識(shí)樹”,讓知識(shí)系統(tǒng)一目了然。在課中,教師讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)“數(shù)的寫法”,引導(dǎo)學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中反思寫數(shù)的時(shí)候“要注意什么?”教師把握時(shí)機(jī)補(bǔ)缺補(bǔ)漏,引發(fā)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)反思的習(xí)慣不僅在復(fù)習(xí)課的課前與課中,課后也是一個(gè)契機(jī)。教師布置了撰寫數(shù)學(xué)日記的課后作業(yè),讓學(xué)生寫一寫自己在這節(jié)課的收獲及還存在的問題與困惑,在反思中繼續(xù)完善認(rèn)知體系。

4.熟能生巧,科學(xué)練習(xí),提高數(shù)學(xué)能力

復(fù)習(xí)課中的練習(xí)與練習(xí)課中的練習(xí)不同。練習(xí)課是新授課的補(bǔ)充和延續(xù),練習(xí)的主要任務(wù)是鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和形成技能技巧,而復(fù)習(xí)課中的練習(xí)重點(diǎn)是綜合運(yùn)用,整理提升,重在通過解決綜合性問題來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)練習(xí)的關(guān)鍵是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想,貫穿數(shù)學(xué)方法,構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。案例二中的綜合性練習(xí),形式多樣,呈現(xiàn)方式兼顧了趣味性及學(xué)生思維的發(fā)展性。

數(shù)學(xué)教學(xué)像廣闊而美麗的天空,如果教師能從“連片結(jié)網(wǎng)、創(chuàng)設(shè)情景、自主反思、科學(xué)練習(xí)”等方面優(yōu)化數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略與方法,定能從“教”復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)向“學(xué)”復(fù)習(xí),從而提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 游家水.小學(xué)數(shù)學(xué)主動(dòng)發(fā)展教育研究[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社,2014.

[2] 吳存明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題與對(duì)策[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2014.

(責(zé)編 金 鈴)endprint

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