（海寧市圖書館 浙江海寧 314400）

圖書館是公民持續(xù)閱讀的保障，是社會(huì)閱讀的保障[1]?？偡逐^制實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)文獻(xiàn)閱讀資源的無(wú)縫對(duì)接，建立起了一批規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的閱讀陣地。隨著全民閱讀推廣的深入，要激活總分館制的陣地作用，僅依靠圖書館內(nèi)部發(fā)力是不夠的，需要廣泛的社會(huì)參與。近年來，來自社會(huì)各行各業(yè)的讀者以閱讀推廣人的身份加入到總分館各類閱讀推廣服務(wù)中來，成為全民閱讀推廣的重要組成力量之一。培育和壯大閱讀推廣人隊(duì)伍，鼓勵(lì)并規(guī)范社會(huì)力量的廣泛參與是提升閱讀推廣水平的重要途徑，也是使閱讀推廣工作走向?qū)I(yè)化的標(biāo)志之一[2]。

1 閱讀推廣人含義及其研究概況

1.1 閱讀推廣人的含義及其發(fā)展過程

閱讀推廣人的提法出自一批熱心推動(dòng)兒童閱讀的作家和出版人，最初具有“自封”的性質(zhì)[3]。對(duì)于閱讀推廣人，目前沒有官方明確統(tǒng)一的界定，既有作為身份稱呼的，也有作為榮譽(yù)稱號(hào)的。閱讀推廣人的出現(xiàn)，源于2009年中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)“閱讀推廣委員會(huì)”提出的“閱讀推廣人”培育行動(dòng)計(jì)劃[4]。

《深圳市閱讀推廣人管理辦法》規(guī)定閱讀推廣人是指市民個(gè)人或組織閱讀機(jī)構(gòu)，通過多種渠道、形式和載體向公眾傳播閱讀理念、開展閱讀指導(dǎo)、提升市民閱讀興趣和閱讀能力的專業(yè)和業(yè)務(wù)人士[5]。中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)在2014年“閱讀推廣人”培育行動(dòng)中也對(duì)閱讀推廣人進(jìn)行了定義：閱讀推廣人是指具備一定資質(zhì)，能夠開展閱讀指導(dǎo)、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專職或業(yè)余人員，培育對(duì)象包括各級(jí)各類圖書館和科研、教學(xué)、生產(chǎn)等相關(guān)企事業(yè)單位人員及有志參與閱讀推廣事業(yè)的其他社會(huì)人員[6]。

《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》中指出要建立并培養(yǎng)閱讀推廣人隊(duì)伍，“建立基層全民閱讀工作者隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)全國(guó)各級(jí)全民閱讀工作人員、圖書館館員、農(nóng)家書屋管理員、閱讀推廣人等進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高全民閱讀推廣能力，支持開展各類基層讀書活動(dòng)。”由此可見，閱讀推廣人已經(jīng)成為與圖書館從業(yè)人員同等重要的全民閱讀推動(dòng)力量。

1.2 閱讀推廣人的研究概況

近年來，“全民閱讀”多次在黨和政府的報(bào)告中被提及，全民閱讀已經(jīng)被提升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，與此同時(shí)，全民閱讀的良好風(fēng)氣正在形成。伴隨全民閱讀進(jìn)程的深入，出現(xiàn)了閱讀推廣人的職業(yè)，這個(gè)職業(yè)的出現(xiàn)、成長(zhǎng)、實(shí)踐及發(fā)展是全民閱讀走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、常態(tài)化的根本保障[7]。

從相關(guān)學(xué)術(shù)著作檢索中可以發(fā)現(xiàn)，在2002年已經(jīng)出現(xiàn)2篇對(duì)閱讀推廣人的研究，在2010年迎來研究的高峰期，略有回落后近年來關(guān)注度再次進(jìn)入上升期，并突破原有峰值繼續(xù)攀升。僅2017年就能檢索到相關(guān)研究382篇次，到2018年4月總被引頻次達(dá)1 632次。對(duì)于閱讀推廣人的研究不斷深入，內(nèi)容涉及閱讀推廣人的含義及分類、閱讀推廣人的制度、閱讀推廣人的作用、公共圖書館和高校圖書館建立閱讀推廣人制度的實(shí)踐、閱讀推廣人的培訓(xùn)、閱讀推廣人培訓(xùn)教材等。但對(duì)于目前城鄉(xiāng)一體化公共圖書館服務(wù)體系下閱讀推廣人的培育和發(fā)展尚沒有系統(tǒng)的研究。

2 閱讀推廣人培育是總分館持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)

2.1 閱讀推廣日益成為圖書館的主要工作

圖書館行業(yè)一直以來普遍開展宣傳圖書、輔導(dǎo)讀者、促進(jìn)閱讀等各種活動(dòng)。《公共圖書館：大眾教育的生力軍》，即提倡圖書館要激發(fā)大眾閱讀興趣，提供個(gè)人閱讀指導(dǎo)[8]?；仡檲D書館事業(yè)發(fā)展史，除了信息技術(shù)給圖書館服務(wù)帶來的變化外，最大的變化莫過于閱讀推廣成為圖書館的主流服務(wù)[9]。隨著公共文化服務(wù)體系建設(shè)的不斷深入，公共圖書館作為公共文化供給的重要陣地之一，已經(jīng)不局限于單純的資源供給方，而需要有更多元的手段開展公共文化服務(wù)，成為起居生活的“第三空間”“城市文化客廳”。圖書館閱讀推廣由萌芽狀態(tài)的放任自發(fā)管理發(fā)展為有意識(shí)的自覺管理，表明閱讀推廣的重要性已被廣大圖書館管理者所認(rèn)識(shí)，閱讀推廣活動(dòng)已成為圖書館服務(wù)創(chuàng)新的最大亮點(diǎn)[10]。

2.2 閱讀推廣有效激活總分館服務(wù)體系

總分館體系下的閱讀服務(wù)陣地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)區(qū)域文獻(xiàn)資源與服務(wù)共享，對(duì)城鄉(xiāng)閱讀推廣服務(wù)資源的無(wú)縫對(duì)接也提出了更高的要求。海寧市總分館體系以“政府主導(dǎo)、多級(jí)投入、集中管理、資源共享”為特點(diǎn)?？傪^成為當(dāng)?shù)毓矆D書館服務(wù)體系中的文獻(xiàn)書目信息中心、圖書資源配置中心和網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)中心；鄉(xiāng)鎮(zhèn)分館成為構(gòu)建公共圖書館服務(wù)體系的紐帶，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)文化的均等化。隨著總分館體系的完善，閱讀意愿和閱讀能力成為讀者走進(jìn)圖書館的最后一道門檻，被認(rèn)為是“隱形的門檻”。公共圖書館需要打破門檻，消除障礙，需要進(jìn)行閱讀推廣，培養(yǎng)公眾的“閱讀饑餓感”，需要開展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)讀者利用圖書館[11]。

2.3 培育閱讀推廣人能提升總分館閱讀推廣水平

總分館前提下開展閱讀推廣服務(wù)，體現(xiàn)公共圖書館“均等、免費(fèi)、無(wú)障礙”的理念。中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)副主任邱冠華認(rèn)為，可以通過活動(dòng)策劃和閱讀空間兩方面來實(shí)現(xiàn)閱讀推廣的均等化：整體規(guī)劃的制定和實(shí)施以及讓讀者就近、方便地參與閱讀推廣活動(dòng)[12]?？偡逐^體系解決了閱讀空間的問題。隨著全民閱讀推廣的不斷深入，讀者對(duì)公共圖書館閱讀推廣服務(wù)的期待日益提升。然而僅通過公共圖書館自身努力是不夠的，需要更廣泛的社會(huì)參與，積極培育閱讀推廣人成為社會(huì)各界的共識(shí)。《全民閱讀促進(jìn)條例》明確指出，縣級(jí)以上地方人民政府新聞出版廣電等行政部門應(yīng)當(dāng)建立閱讀推廣人信息庫(kù)，為其提供相關(guān)知識(shí)和技能培訓(xùn)?？h級(jí)以上各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)建立閱讀推廣人隊(duì)伍，鼓勵(lì)和支持教師、公務(wù)員、大學(xué)生、新聞出版工作者等志愿者加入閱讀推廣人隊(duì)伍，組織開展面向各類讀者群體的專業(yè)閱讀輔導(dǎo)和推廣服務(wù)?！吨袊?guó)圖書館學(xué)會(huì)關(guān)于2018年開展全民閱讀活動(dòng)的通知》指出，要圍繞“閱讀推廣人”培育行動(dòng)，培養(yǎng)具有一定資質(zhì)，可以開展閱讀指導(dǎo)、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的“閱讀推廣人”，提升閱讀推廣工作的專業(yè)能力。

3 海寧市圖書館閱讀推廣人培育的創(chuàng)新實(shí)踐

海寧市圖書館在2010年實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)分館全覆蓋，2012年開始依托城鄉(xiāng)一體化公共圖書館服務(wù)體系廣泛開展城鄉(xiāng)同步推進(jìn)閱讀推廣人培育的探索。目前已經(jīng)有閱讀推廣人930余人，累計(jì)服務(wù)時(shí)長(zhǎng)超過1萬(wàn)小時(shí)。閱讀推廣人參與閱讀推廣活動(dòng)占全年活動(dòng)總量的60%以上。在海寧市圖書館總分館同步開展的12場(chǎng)“繪·閱讀”2018年“圖書館之夜”中，由閱讀推廣人主導(dǎo)開展的有6場(chǎng)次，覆蓋繪本講演、閱讀實(shí)踐、分享沙龍等不同形式，得到了讀者的廣泛認(rèn)可。

3.1 制定區(qū)域招募管理機(jī)制

服務(wù)于總分館制的閱讀推廣人不同于服務(wù)于單一公共圖書館的閱讀推廣人，需要兼顧城鄉(xiāng)閱讀推廣服務(wù)不同的特點(diǎn)，在招募及管理過程中實(shí)現(xiàn)區(qū)域性統(tǒng)一，既要有閱讀推廣人服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，同時(shí)也要基于市、鎮(zhèn)、村不同層次閱讀推廣服務(wù)程度保留各自發(fā)展空間。

3.1.1 總館統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

總館根據(jù)區(qū)域閱讀服務(wù)需求制定基礎(chǔ)框架，明確閱讀推廣人的含義、范圍、共同目標(biāo)、申報(bào)要求、服務(wù)內(nèi)容、激勵(lì)機(jī)制等。打通閱讀推廣人與全市志愿服務(wù)資源之間的關(guān)節(jié)，實(shí)現(xiàn)與海寧市志愿者協(xié)會(huì)信息互通，使閱讀推廣人可享受全市服務(wù)基礎(chǔ)保險(xiǎn)、服務(wù)禮遇和評(píng)優(yōu)表彰等。構(gòu)建覆蓋全市的線上線下招募平臺(tái)，一方面在全市各級(jí)總分館、汽車圖書館等設(shè)立線下招募點(diǎn)，一方面通過微信公眾號(hào)、官方網(wǎng)站等平臺(tái)開展線上招募。

3.1.2 分館充實(shí)特色管理

分館根據(jù)當(dāng)?shù)亻喿x推廣人服務(wù)開展的特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)與總館統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)具體管理措施進(jìn)行細(xì)化豐富，以便更貼近基層閱讀推廣需求。對(duì)于分館自行特色規(guī)定，由總館以案例形式匯總梳理后向基層閱讀點(diǎn)推送，可以根據(jù)地區(qū)需求實(shí)現(xiàn)選擇性的“增值”。

3.2 細(xì)分層次開展培訓(xùn)聘任

隨著全民閱讀推廣的不斷深入，不同群體、不同背景、不同需求的人們所營(yíng)造的分眾閱讀模式已趨形成[13]。與總分館豐富多彩的閱讀推廣服務(wù)相伴而生的閱讀推廣人也具有各自不同的訴求，隨著團(tuán)隊(duì)壯大，需要通過分類分層管理，才能持續(xù)有效地激發(fā)閱讀推廣人活力。不同的閱讀推廣人角色呈現(xiàn)“金字塔”分布，其中共讀人具有最廣泛的基礎(chǔ)，帶讀人是中堅(jiān)力量，領(lǐng)讀人進(jìn)行方向引領(lǐng)。不同角色之間按層次可以向下兼容，也可以實(shí)現(xiàn)提升轉(zhuǎn)換。

3.2.1 領(lǐng)讀人

由具有相當(dāng)社會(huì)影響力的閱讀推廣人，通過自身閱讀示范、推薦等吸引更多的人參與閱讀活動(dòng)。領(lǐng)讀人負(fù)責(zé)協(xié)作制定活動(dòng)方案，其通過榮譽(yù)聘任，每次任期5年，在任期內(nèi)開展指定活動(dòng)。如海寧市圖書館由知名主播擔(dān)任微信“最美閱音”分享人，開展主題繪本講演分享。

3.2.2 帶讀人

由具有特色背景和分享意愿的閱讀推廣人，通過結(jié)合自身特長(zhǎng)組織策劃特色閱讀推廣活動(dòng)，豐富各級(jí)總分館閱讀推廣服務(wù)。帶讀人均需通過圖書館理念、服務(wù)技巧基礎(chǔ)培訓(xùn)，進(jìn)入2～5場(chǎng)次活動(dòng)的“試用期”，由指定圖書館員通過“定點(diǎn)觀察”出具評(píng)估意見。通過評(píng)估后將為帶讀人制定活動(dòng)方案，定期開展主題活動(dòng)，每年至少開展2次，少于活動(dòng)場(chǎng)次將重新進(jìn)入試用階段。如海寧市圖書館為長(zhǎng)期開展心理“焦點(diǎn)模式”分享的田繼紅老師開設(shè)了每周“焦點(diǎn)心理”讀書沙龍。

3.2.3 共讀人

共讀人將原有分散于各部門協(xié)助圖書館開展閱讀服務(wù)的志愿者資源進(jìn)行整合。共讀人需要通過圖書館服務(wù)基礎(chǔ)、公共服務(wù)禮儀、文明閱讀守則等主題培訓(xùn)，經(jīng)過圖書館服務(wù)職能傾向測(cè)定后分配到相應(yīng)崗位。由分配部門館員擔(dān)任導(dǎo)師，一方面指導(dǎo)開展基礎(chǔ)閱讀服務(wù)，另一方面共讀人作文明閱讀示范和勸導(dǎo)，共同營(yíng)造良好的閱讀氛圍。共讀人每次服務(wù)需設(shè)定基礎(chǔ)時(shí)長(zhǎng)，由引導(dǎo)館員作出評(píng)估反饋。6個(gè)月以上不參加服務(wù)或有2次評(píng)估反饋記錄為“不合格”的將重新進(jìn)入培訓(xùn)測(cè)試階段。共讀人具有3次以上評(píng)估優(yōu)秀服務(wù)記錄，且具有較強(qiáng)開展主題閱讀推廣的意愿，可以通過申請(qǐng)進(jìn)入帶讀人試用期，經(jīng)過認(rèn)證成為帶讀人。

3.3 實(shí)行“項(xiàng)目化”服務(wù)管理

總分館制下閱讀推廣人有廣泛的人口基數(shù)，隨著各級(jí)政府對(duì)全民閱讀的重視，隊(duì)伍日益龐大，一方面是總分館制區(qū)域化管理成效的體現(xiàn)，另一方面實(shí)現(xiàn)專業(yè)化管理就要對(duì)大團(tuán)體做精細(xì)化操作。海寧市圖書館采用了“項(xiàng)目化”服務(wù)管理，已經(jīng)有繪本講演、巧手閱讀、外語(yǔ)互動(dòng)、智力游戲課堂等6個(gè)項(xiàng)目組，總成員近百人，累計(jì)活動(dòng)200余場(chǎng)次。

3.3.1 設(shè)立主題項(xiàng)目

項(xiàng)目設(shè)定采用招募和自薦兩種形式。招募項(xiàng)目由圖書館根據(jù)自身閱讀推廣服務(wù)需求設(shè)定閱讀主題、活動(dòng)內(nèi)容、主要開展形式，招募讀者參與。招募項(xiàng)目一般為圖書館主推項(xiàng)目或特色項(xiàng)目，如總館繪本講演項(xiàng)目組、斜橋分館“閱讀皮影”項(xiàng)目組等。自薦項(xiàng)目由讀者發(fā)起，提交項(xiàng)目組閱讀主題、內(nèi)容形式、開展頻次和組員構(gòu)成信息，經(jīng)過圖書館審核后開展服務(wù)。自薦項(xiàng)目一般開展與讀者愛好背景相關(guān)的延伸閱讀，如“智力游戲課堂”項(xiàng)目組開展智力游戲和主題閱讀活動(dòng)。

3.3.2 實(shí)行項(xiàng)目自治

在項(xiàng)目組內(nèi)，指定圖書館員擔(dān)任“觀察員”由項(xiàng)目組推選1～3名讀者作為負(fù)責(zé)人，每年12月進(jìn)行組內(nèi)推薦，參與項(xiàng)目組6個(gè)月以上的組員均可參與推選。圖書館員立足閱讀主題協(xié)助讀者制定項(xiàng)目組活動(dòng)開展內(nèi)容、頻率等，協(xié)助項(xiàng)目組開展定期交流總結(jié)、內(nèi)部分享，逐步實(shí)現(xiàn)讀者“自主”發(fā)展。

3.3.3 探索項(xiàng)目對(duì)接

積極探索多個(gè)項(xiàng)目同步開展閱讀推廣服務(wù)，增強(qiáng)項(xiàng)目之間互動(dòng)聯(lián)系。如將繪本講演和外語(yǔ)體驗(yàn)相結(jié)合的項(xiàng)目互動(dòng)。同時(shí)，在圖書館陣地內(nèi)部交流的基礎(chǔ)上，探索外部項(xiàng)目對(duì)接，如巧手閱讀項(xiàng)目組與“I公益商店”對(duì)接，將優(yōu)秀閱讀實(shí)踐作品上架義賣、項(xiàng)目組走進(jìn)公益商店開展現(xiàn)場(chǎng)制作推廣等。

3.4 探索區(qū)域資源共建共享

城鄉(xiāng)一體化公共圖書館服務(wù)體系實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性資源的高度整合，依托總分館制打破閱讀推廣人活動(dòng)空間局限性，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)閱讀推廣人資源的共建共享，并在此基礎(chǔ)上探索更廣泛的閱讀資源流動(dòng)共享。

3.4.1 提煉區(qū)域共享資源

閱讀推廣人可共享資源需運(yùn)作較為成熟，具有可移動(dòng)性，同時(shí)具有特色和需求性（即本地短期內(nèi)無(wú)法獨(dú)立開展）。海寧市圖書館由總館對(duì)閱讀推廣人主導(dǎo)開展的閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行匯總分析，提煉活動(dòng)清單。清單選取活動(dòng)均由閱讀推廣人個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)，以年齡層細(xì)分針對(duì)人群，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)在40～90分鐘，具有特色主題且對(duì)場(chǎng)地、道具需求范圍可控。

3.4.2 構(gòu)建資源交流平臺(tái)

依托總分館制構(gòu)建項(xiàng)目交流平臺(tái)，總館每年1月提供總分館可共享資源清單，提供交流預(yù)約。各級(jí)分館實(shí)現(xiàn)資源傳導(dǎo)，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)分館負(fù)責(zé)村級(jí)分館、流通點(diǎn)等地區(qū)需求匯總至總館，統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排時(shí)間開展閱讀推廣人交流。根據(jù)當(dāng)年資源總量、鄉(xiāng)鎮(zhèn)入選交流資源分配總館及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)分館預(yù)約數(shù)量。閱讀推廣人交流資源既可以作為獨(dú)立單場(chǎng)活動(dòng)開展，也可以融入基層大型閱讀推廣活動(dòng)中。在交流籌備過程中采用二元責(zé)任方式，申請(qǐng)資源方落實(shí)前期宣傳、現(xiàn)場(chǎng)籌備、后期反饋等工作；被申請(qǐng)方落實(shí)時(shí)間協(xié)調(diào)、交通出行等工作。

3.4.3 探索區(qū)域定制資源

隨著總分館閱讀推廣人資源交流日益密切，總分館制下閱讀推廣活動(dòng)構(gòu)成不斷發(fā)生變化。海寧市圖書館嘗試通過閱讀推廣人推送具有示范作用的模板化閱讀推廣活動(dòng)，提升基層開展活動(dòng)的質(zhì)量和能力。如近年來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)分館和基層閱讀點(diǎn)手工類活動(dòng)占比居高不下，深受讀者喜愛，但是活動(dòng)形式單一，閱讀元素單薄。海寧市圖書館推出了一批“繪本+填色”“外語(yǔ)+拼貼”“邏輯訓(xùn)練+魔方”等閱讀推廣人主導(dǎo)項(xiàng)目提供預(yù)約。通過現(xiàn)場(chǎng)演示，充實(shí)基層閱讀推廣活動(dòng)內(nèi)容，提升基層策劃組織能力。

4 思考

4.1 規(guī)范閱讀推廣人資格認(rèn)證

目前，全國(guó)沒有統(tǒng)一的閱讀推廣人資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，普遍采用自行培訓(xùn)、命名上崗的方式。在總分館制下，總館及各級(jí)分館由于區(qū)域發(fā)展差異、地區(qū)管理水平和重視程度不同等因素，閱讀推廣水平也不均衡。同時(shí)閱讀推廣人涉及社會(huì)各行各業(yè)，隨著各類閱讀新空間的建設(shè)，閱讀推廣活動(dòng)也已經(jīng)不再局限于圖書館?？梢钥紤]由圖書館行業(yè)協(xié)會(huì)成立專門委員會(huì)負(fù)責(zé)全市閱讀推廣人資格認(rèn)證管理，組織專家學(xué)者對(duì)地區(qū)閱讀推廣人資格認(rèn)證條件進(jìn)行認(rèn)證，形成不同程度的多級(jí)認(rèn)證體系，以適應(yīng)總分館不同發(fā)展水平。

4.2 構(gòu)建專業(yè)化公益培訓(xùn)體系

隨著全民閱讀推廣的深入開展，閱讀推廣人也需要不斷提升自身閱讀能力，從而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)閱讀能力提升的推動(dòng)作用，這就需要構(gòu)建長(zhǎng)效、專業(yè)的培訓(xùn)體系。同時(shí)，對(duì)從事公益性事業(yè)的閱讀推廣人進(jìn)行收費(fèi)培訓(xùn)，對(duì)于他們來說并不公平。因此，增加政府投入，建立公益性閱讀推廣人培訓(xùn)制度，對(duì)于促進(jìn)閱讀推廣人的發(fā)展，保持閱讀推廣活動(dòng)的公益性質(zhì)，具有重要意義[3]?？梢钥紤]根據(jù)閱讀推廣人服務(wù)需求，設(shè)計(jì)包含圖書館學(xué)、閱讀學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、公關(guān)策劃學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等多方面的專業(yè)課程體系，由政府進(jìn)行專項(xiàng)招標(biāo)采購(gòu)課程。采用學(xué)分制管理，劃定閱讀推廣人必修學(xué)分、選修學(xué)分分?jǐn)?shù)線。完成必修學(xué)分，可以參與資格認(rèn)證；每年完成一定選修學(xué)分，作為年度資格認(rèn)證條件?？刂瓶倢W(xué)分?jǐn)?shù)，避免培訓(xùn)資源濫用；對(duì)溢出部分學(xué)分，可以通過閱讀推廣人當(dāng)年服務(wù)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行兌換，換取更多感興趣的課程。

4.3 完善項(xiàng)目管理支持體系

閱讀推廣人項(xiàng)目化管理提升讀者參與積極性，直接體現(xiàn)了全民閱讀的參與度。項(xiàng)目化推進(jìn)需要更多的配套支撐體系，讓讀者更好地實(shí)現(xiàn)內(nèi)部管理?？梢钥紤]在行業(yè)協(xié)會(huì)設(shè)立專門的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，每年開展項(xiàng)目招標(biāo)、投標(biāo)審核，確認(rèn)立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)并核撥相應(yīng)經(jīng)費(fèi)。每年對(duì)讀者項(xiàng)目組運(yùn)行進(jìn)行日常督查，年度對(duì)項(xiàng)目完成指標(biāo)、經(jīng)費(fèi)使用等進(jìn)行審核。對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目組進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)未按要求完成的項(xiàng)目組則取消近2年申報(bào)資格，并限期進(jìn)行整改達(dá)標(biāo)。通過將公共圖書館從閱讀推廣人項(xiàng)目組中分離獨(dú)立出來，減弱總館和各級(jí)分館自身影響力對(duì)閱讀推廣人發(fā)揮的影響，凸顯讀者的主體地位，增強(qiáng)城鄉(xiāng)項(xiàng)目組之間的競(jìng)爭(zhēng)交流，提升閱讀推廣人隊(duì)伍的綜合水平。

4.4 設(shè)計(jì)區(qū)域共享配套制度

總分館制下閱讀推廣人資源的自由流動(dòng)，使閱讀推廣活動(dòng)打破空間和地區(qū)發(fā)展局限，促進(jìn)總分館制在全民閱讀背景下發(fā)揮出全新的作用?？梢钥紤]將區(qū)域閱讀推廣人資源共享作為下階段總分館制發(fā)展規(guī)劃組成部分，將地區(qū)閱讀推廣人組建、資源推薦和引入等情況納入市鎮(zhèn)村三級(jí)年度考核。為區(qū)域資源共享配備專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障共享資源不因?yàn)榈貐^(qū)支持差異而簡(jiǎn)化變形。專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一下?lián)艿娇傪^，由總館根據(jù)年度分配專門用于支持閱讀推廣人進(jìn)行專題活動(dòng)設(shè)計(jì)、出行交通保障、移動(dòng)活動(dòng)設(shè)備購(gòu)買、活動(dòng)宣傳開展等方面。讓閱讀推廣人資源依托總分館制激活城鄉(xiāng)閱讀空間。