李 璐

（天津市河西區(qū)少年兒童圖書館，天津 300210）

隨著少兒閱讀推廣活動(dòng)的逐步深入發(fā)展，如何將個(gè)性化、人性化、情感化背景元素增添至閱讀推廣活動(dòng)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而進(jìn)一步增強(qiáng)少兒閱讀推廣活動(dòng)的吸引力，已成為當(dāng)下少兒圖書館閱讀推廣活動(dòng)發(fā)展的重要趨勢(shì)[1]。近年來(lái)，不少國(guó)內(nèi)知名少兒圖書館受情境法在語(yǔ)文閱讀教育實(shí)踐中應(yīng)用的啟示，探索性地開展了一系列少兒情景閱讀推廣活動(dòng)，并取得了一定的成效[2]。但從實(shí)踐效果來(lái)看，也存在著情景模擬程度不高、活動(dòng)質(zhì)量參差不齊等突出問(wèn)題。因此，有必要在總結(jié)少兒情景閱讀推廣活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀、特征以及基本形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索促進(jìn)少兒圖書館情景閱讀推廣活動(dòng)發(fā)展與完善的策略。

1 情景閱讀及其在國(guó)內(nèi)少兒圖書館的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 情景閱讀的概念

情景就是情感和景象的集合體，因此情景化實(shí)質(zhì)上就是情境化，即根據(jù)人們的各種需求，從感情化以及景象化的角度，來(lái)感知某種事物。情景閱讀就是少兒圖書館結(jié)合自身的職能特點(diǎn)，將讀者的感知感受視作閱讀活動(dòng)開展的切入點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)各種類型的虛擬以及現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，有計(jì)劃地引導(dǎo)讀者進(jìn)入情景，并幫助讀者獲得情景交融式的閱讀體驗(yàn)。情景閱讀可以有效調(diào)動(dòng)讀者的閱讀熱情，增強(qiáng)讀者的綜合能力，同時(shí)推動(dòng)讀者思維向更加靈活的方向發(fā)展[3]。

1.2 情景閱讀在國(guó)內(nèi)少兒圖書館的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)少兒圖書館情景互動(dòng)式的閱讀推廣活動(dòng)日漸增多，閱讀推廣理念不斷創(chuàng)新，形成了一批卓有成效的典型案例。例如，廣州市少兒圖書館成功地將適用于成人的“真人圖書”閱讀推廣模式引入到了少兒閱讀推廣活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)了互動(dòng)式情景少兒閱讀推廣模式的形成；東莞市少兒圖書館以動(dòng)漫閱讀推廣為主題，通過(guò)Cosplay的方式，有效地吸引了廣大少年兒童積極參與；濟(jì)寧市少兒圖書館采用國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀與情境閱讀相結(jié)合的方式，通過(guò)布置具有古典文化氣息的閱覽室，進(jìn)一步促進(jìn)了國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀對(duì)在校中小學(xué)生的影響力。通過(guò)上述典型案例我們發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)典閱讀推廣模式中適當(dāng)添加情景布置和感知體驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，可以更為有效地激發(fā)少兒對(duì)于閱讀推廣內(nèi)容的興趣，提高其參與活動(dòng)的積極性，并使其獲得閱讀內(nèi)容以外的多層次收獲。但從總體情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)的少兒情景閱讀推廣活動(dòng)尚處于實(shí)踐探索階段，并沒(méi)有深入廣大基層圖書館進(jìn)行普遍式推廣。

2 少兒情景閱讀推廣活動(dòng)的特征與意義

2.1 情境的營(yíng)造是活動(dòng)開展的基礎(chǔ)

與傳統(tǒng)的少兒閱讀推廣活動(dòng)不同，情景式少兒閱讀推廣活動(dòng)是以背景的方式來(lái)體現(xiàn)所要傳達(dá)和傳遞的閱讀知識(shí)信息。情景營(yíng)造主要是從“情”“景”以及“境”的角度出發(fā)，來(lái)構(gòu)建相關(guān)場(chǎng)景，憑借情景交融的閱讀形式，來(lái)展示各種知識(shí)信息，促使知識(shí)信息更加生動(dòng)、形象，從而使得少兒讀者更加貼近知識(shí)的本質(zhì)，了解知識(shí)的內(nèi)涵以及思想感情。這里所說(shuō)的構(gòu)建相關(guān)場(chǎng)景，不僅可以是較為靜態(tài)的圖片展示、氛圍渲染，更可以是各種動(dòng)態(tài)的角色扮演或者場(chǎng)景模擬[4]。

2.2 少兒主動(dòng)進(jìn)行閱讀的潛意識(shí)得到激發(fā)

情景式少兒閱讀推廣活動(dòng)最為顯著的特征在于，將傳統(tǒng)少兒閱讀推廣模式下的被動(dòng)閱讀形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀形式。少兒的閱讀心理不同于成人，促進(jìn)其閱讀行為形成的最基本動(dòng)力在于閱讀活動(dòng)是否可以充分調(diào)動(dòng)其閱讀的好奇心，這也決定了少兒是否能夠主動(dòng)融入閱讀推廣活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在情景式少兒閱讀推廣活動(dòng)中，情境是否能夠有效地形成，不僅需要圖書館員精心設(shè)計(jì)，更為重要的是少兒是否用心參與到情境的營(yíng)造過(guò)程之中，因?yàn)榍榫丑w會(huì)的主體畢竟是少兒，只有他們細(xì)心去體會(huì)和感知所布置的場(chǎng)景，才能真正領(lǐng)悟出情境所涉及的閱讀推廣內(nèi)容。如果少兒能夠長(zhǎng)期參與到情景式少兒閱讀推廣活動(dòng)當(dāng)中，將會(huì)于無(wú)形之中促進(jìn)他們積極主動(dòng)探索與情境設(shè)置相關(guān)或延伸的閱讀背景內(nèi)容，進(jìn)而也就激發(fā)了他們主動(dòng)進(jìn)行閱讀的意識(shí)，這也是情境設(shè)計(jì)與閱讀推廣內(nèi)容有效的契合點(diǎn)之一。

2.3 少兒的閱讀能力和想象力進(jìn)一步增強(qiáng)

情景式少兒閱讀推廣活動(dòng)往往是以一定的文字、圖片、音像制品為依托藍(lán)本開展的。這就意味著少兒只有依靠自身或在館員的指導(dǎo)下，較為全面地了解和掌握這些藍(lán)本所要表達(dá)的真實(shí)含義，才能在交流或者角色扮演環(huán)節(jié)表達(dá)出自己的真實(shí)想法或者行為，這在潛移默化當(dāng)中增加了少兒的閱讀量，并有助于通過(guò)館員的指導(dǎo)來(lái)提高少兒的閱讀能力。同時(shí)，少兒在理解藍(lán)本內(nèi)容之后，必須充分發(fā)揮自身的想象力，才能真正融入情境之中。例如，繪本讀物通常情況下都是以圖文結(jié)合的方式來(lái)展示所希望理解的內(nèi)容，而在這其中沒(méi)有通過(guò)圖畫展示的文字內(nèi)容將會(huì)為少兒提供無(wú)限遐想的空間。這就意味著少兒能夠更為充分地發(fā)揮自身的想象力，在腦海中自我勾勒出文字內(nèi)容可能形成的畫面情境，進(jìn)而獲得豐富的想象式閱讀體驗(yàn)[5]。

2.4 少兒的人際交往能力得到了鍛煉

在情景式少兒閱讀推廣活動(dòng)中，少兒的人際交往能力主要從以下兩個(gè)方面得到了鍛煉：一是與成人的人際交往能力得到了鍛煉。在角色體驗(yàn)環(huán)節(jié)，情境的設(shè)計(jì)主要由館員負(fù)責(zé)，少兒主要進(jìn)行情境的演繹，這就意味著情景的設(shè)計(jì)和體會(huì)必然需要通過(guò)有效的溝通作為銜接，一方面，少兒基于自身興趣愛好的考慮，只有充分地與館員進(jìn)行溝通才能爭(zhēng)取到自己希望演繹的角色；另一方面，少兒在演繹的過(guò)程中，為了演好自己的角色，就必須及時(shí)主動(dòng)與館員進(jìn)行溝通，這有助于激發(fā)他們主動(dòng)交流的潛意識(shí)[6]。二是與同齡人的人際交往能力得到了鍛煉。在情景式少兒閱讀推廣活動(dòng)中，少兒的情景體會(huì)并非機(jī)械式地進(jìn)行，他們往往需要與同齡的合作伙伴進(jìn)行有效的溝通交流，才能使得自身的想法獲得認(rèn)同或鼓勵(lì)，而對(duì)話的過(guò)程，也是鼓勵(lì)引導(dǎo)其與同齡人進(jìn)行交流的過(guò)程。從實(shí)踐情況來(lái)看，很多性格內(nèi)向的少兒通過(guò)參與情景式少兒閱讀推廣活動(dòng)，不僅學(xué)會(huì)了與同齡人交際的技巧，而且認(rèn)識(shí)了自己的好朋友、好伙伴。

3 少兒情景閱讀推廣活動(dòng)的基本形式

情景模式下開展少兒閱讀推廣活動(dòng)的形式可以分為以下三種類型:傾聽交流形式、圖文想象形式以及欣賞模擬形式。其中，圖文想象形式以及欣賞模擬形式由于自身就具有鮮明的情境設(shè)計(jì)內(nèi)容，更容易激發(fā)少兒的閱讀興趣。然而出于拓展少兒閱讀綜合化能力的考慮，更為重要的是要通過(guò)傾聽交流形式來(lái)激發(fā)少兒主動(dòng)構(gòu)建和模擬情境的能力。館員在設(shè)計(jì)情境的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以少兒的年齡特征為基本出發(fā)點(diǎn)，按照理解與表達(dá)相結(jié)合的原則，盡可能地引導(dǎo)少兒充分融入情景設(shè)計(jì)當(dāng)中，從而提高閱讀推廣活動(dòng)的實(shí)際效果。

3.1 傾聽交流形式

此類形式的載體通常只有單純的文字，或是現(xiàn)有的文字型圖書，或是館員自己創(chuàng)編的文字內(nèi)容。通常情況下，少兒需要事先對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后再由館員進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)。在情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以分為單向講述和討論交流兩大步驟。館員在進(jìn)行單項(xiàng)講述前，應(yīng)當(dāng)事先安排好少兒的座次，最好能夠使少兒呈半圓形圍繞在館員對(duì)面，從而形成與館員正面交流的情景，如此少兒更容易形成主動(dòng)傾聽和想象的習(xí)慣[7]。在討論交流的過(guò)程中，要盡可能地使每位少兒都獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)，促使少兒之間相互交流，以此來(lái)提高少兒的自我表達(dá)能力，并及時(shí)糾正少兒不良閱讀傾向，促進(jìn)少兒主動(dòng)融于情境當(dāng)中。

3.2 圖文想象形式

這類形式通常以圖文交叉的形式展示于少兒面前，目的在于讓少兒通過(guò)圖片理解故事，并鋪墊好想象的場(chǎng)景。從當(dāng)前的實(shí)踐情況來(lái)看，少兒圖書館采用最為普遍的形式是繪本情境閱讀推廣形式。繪本的特點(diǎn)在于，同時(shí)體現(xiàn)出了文字和圖畫兩種視覺(jué)認(rèn)知載體，并實(shí)現(xiàn)了兩種載體的合理交織，從而更為靈活地組織閱讀內(nèi)容的表達(dá)和闡述。館員在構(gòu)建繪本閱讀情景時(shí)，首先需要讓少兒掌握繪本閱讀的正確方法，即“以圖為主、隨機(jī)認(rèn)讀”的閱讀方法，隨后通過(guò)對(duì)繪本的評(píng)述，使少兒的美術(shù)感知能力、文學(xué)理解能力、自主想象能力獲得全面的提升[8]。

3.3 欣賞模擬形式

這類形式通常需要以音像制品作為載體，在少兒實(shí)現(xiàn)充分欣賞理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)少兒以模擬的形式實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)。在欣賞理解環(huán)節(jié)，館員可以根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際需要，采用連續(xù)播放后評(píng)述，或者邊播放邊評(píng)述的方式，做好閱讀欣賞的引導(dǎo)工作，從而使少兒形成正確的欣賞理解方式，并能夠有效地融入故事情節(jié)當(dāng)中。在模擬情景環(huán)節(jié)，館員可篩選音像制品中精彩內(nèi)容組織少兒進(jìn)行模擬，可以指定少兒扮演其中的角色，或者讓少兒自主挑選角色，模擬情景環(huán)節(jié)不必在欣賞之后立即組織，可以給予參與的少兒一定時(shí)間進(jìn)行演練，但在環(huán)節(jié)完成之后，一定要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

4 少兒圖書館情景閱讀推廣活動(dòng)的發(fā)展策略

4.1 注重少兒圖書館室內(nèi)情境的設(shè)計(jì)

情景閱讀推廣活動(dòng)不僅要從人為的角度進(jìn)行營(yíng)造，更應(yīng)從總體環(huán)境入手，做好室內(nèi)情境的設(shè)計(jì)。良好的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)可以有效吸引少兒的注意力，使其獲得耳目一新的感覺(jué)。因此，少兒圖書館在進(jìn)行室內(nèi)情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合少兒的喜好和閱讀推廣活動(dòng)的主題，從色彩、家具樣式、盆景布局等諸多方面入手，進(jìn)一步優(yōu)化室內(nèi)情境。比如，面向中學(xué)生的國(guó)學(xué)閱讀推廣活動(dòng)，在選擇書桌、書椅、書架時(shí)，應(yīng)當(dāng)選用以漆家具為代表的中國(guó)古典家具，并在書架上配以線裝古典書籍作為點(diǎn)綴，通過(guò)類似的情景營(yíng)造舉措，來(lái)進(jìn)一步烘托國(guó)學(xué)閱讀環(huán)境的形成，深入活動(dòng)參與者的內(nèi)心。此外，還要從完善管理理念的角度入手，制定靈活機(jī)動(dòng)的情境設(shè)計(jì)管理制度，從而使得在舉辦不同的閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，可以及時(shí)對(duì)情境形式進(jìn)行差異化處理，做到在最大限度上支持情景閱讀推廣活動(dòng)的開展[9]。

4.2 做好情景閱讀推廣活動(dòng)中的書目推薦工作

在眾多的圖書館閱讀推廣方式中，書目推薦是常見的一種方式。然而，傳統(tǒng)的書目推薦往往是通過(guò)表格羅列的方法，將書籍的基本內(nèi)容（如書名、作者以及內(nèi)容等）進(jìn)行展示和推廣。從實(shí)踐情況來(lái)看，少兒圖書館采用傳統(tǒng)書目推薦很難取得良好效果，這主要是由于大部分少兒讀者并不關(guān)注傳統(tǒng)書目推薦，通過(guò)此種方式無(wú)法調(diào)動(dòng)其借閱熱情。相比之下，情景化設(shè)計(jì)書目推薦則能取得很好的推薦效果。比如，以描述的方式，針對(duì)書中的高潮以及趣味性較高的片段，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)問(wèn)題，答對(duì)有獎(jiǎng)，促使少兒讀者積極地尋找正確答案，暢游知識(shí)的海洋。值得注意的是，在情景化設(shè)計(jì)書目推薦的時(shí)候，優(yōu)秀的名稱設(shè)計(jì)也會(huì)使得推薦效果更好，比如“知識(shí)地圖”或者“書海揚(yáng)帆”等。具體來(lái)說(shuō)，這種書目推薦方式主要是根據(jù)少兒讀者的心理特點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)探究熱情，來(lái)提高少兒讀者的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地進(jìn)行借閱[10]。上述案例僅僅是“情境薦書法”的一種形式，但卻開創(chuàng)了以情境游戲的方式進(jìn)行書目推薦工作的先河，值得廣大圖書館學(xué)習(xí)和借鑒。

4.3 努力為少兒提供主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)環(huán)境

情景閱讀推廣活動(dòng)的一項(xiàng)重要任務(wù)之一就是努力為少兒提供主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)環(huán)境。由此使得少兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、主動(dòng)思考能力以及自主想象能力獲得有序的提升。一是要讓少兒說(shuō)多于看。在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)幫助少兒樹立開口的信心，引導(dǎo)其積極地表達(dá)自身對(duì)于作品的想法。在表述過(guò)程中，無(wú)論是簡(jiǎn)單、不成熟的想法，還是系統(tǒng)、完整的觀點(diǎn)，均可以幫助少兒形成一個(gè)“看→思考→表述”的良性循環(huán)。而通過(guò)自言自語(yǔ)或者與他人交流，少兒在愉悅輕松的環(huán)境中，不僅會(huì)更加融入作品情境，而且會(huì)擁有更高的表述積極性，從而進(jìn)一步提高其語(yǔ)言綜合能力。二是要讓少兒?jiǎn)柖嘤诳?。由于思維方式、知識(shí)儲(chǔ)備等因素的影響，少兒會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，假如疑問(wèn)堆積，就會(huì)使少兒失去閱讀的熱情。同時(shí)，少兒在問(wèn)的過(guò)程中，可以對(duì)思維進(jìn)行有效的鍛煉，其從同伴以及館員處獲得相關(guān)信息之后，還可以完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使知識(shí)體系更加科學(xué)、合理。三是要讓少兒想多于看。具有豐富的想象力是少兒能夠創(chuàng)新式發(fā)展的關(guān)鍵。在情景閱讀推廣活動(dòng)中，館員要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒展開想象，只要想象的理由基本合理，就應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)，由此來(lái)提升少兒的想象力自信心[11]。

4.4 構(gòu)建情景閱讀推廣活動(dòng)專項(xiàng)評(píng)價(jià)方案

目前，國(guó)內(nèi)少兒圖書館僅僅是從實(shí)踐的角度進(jìn)行了情景閱讀推廣活動(dòng)的探索，關(guān)于其專項(xiàng)評(píng)價(jià)方案的研究或報(bào)道鮮有所聞。情景閱讀推廣活動(dòng)作為少兒閱讀推廣的一項(xiàng)創(chuàng)新型發(fā)展模式，理應(yīng)建立起與之相匹配的評(píng)價(jià)方案，以促進(jìn)該種模式的進(jìn)一步完善。從操作路徑來(lái)看，情景閱讀推廣活動(dòng)專項(xiàng)評(píng)價(jià)方案的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)重視以下四方面的問(wèn)題[12]：一是科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定可以圍繞閱讀情感的理解與表達(dá)、閱讀的方式、閱讀的能力、活動(dòng)的總體效果來(lái)進(jìn)行；二是合理篩選評(píng)價(jià)主體。情景閱讀推廣活動(dòng)往往涉及面較廣，因此需要廣泛地將各類相關(guān)專家、學(xué)者、工作人員納入其中，如少兒圖書館員、讀物的作者、心理輔導(dǎo)專家等，他們都可以立足于自身的角度對(duì)情景閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)的過(guò)程。即如何把評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿于推廣活動(dòng)的始終，可以采用“三位一體”方法把握評(píng)價(jià)的過(guò)程性，即事前做好評(píng)價(jià)組織、事中認(rèn)真收集各方面的意見和建議，事后進(jìn)行全面總結(jié)；四是評(píng)價(jià)結(jié)果的用途。開展閱讀評(píng)價(jià)的本質(zhì)目的就在于能夠促進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)一步完善，因此有必要通過(guò)評(píng)價(jià)匯總報(bào)告梳理出問(wèn)題所在，并對(duì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行糾正。

5 結(jié)語(yǔ)

少兒圖書館情景閱讀推廣基礎(chǔ)理論的研究尚未在學(xué)術(shù)界形成系統(tǒng)化的研究成果。已有的實(shí)踐活動(dòng)僅能從某一角度來(lái)為我們提供開展少兒情景閱讀推廣活動(dòng)的思路。展望未來(lái)，如何通過(guò)少兒情景閱讀推廣理論基礎(chǔ)的形成，來(lái)推動(dòng)國(guó)內(nèi)少兒圖書館閱讀推廣活動(dòng)的發(fā)展，將具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1] 招燕飛.公共圖書館兒童閱讀活動(dòng)組織模式創(chuàng)新與開展形式[J].圖書情報(bào)導(dǎo)刊，2016（3）：71-73.

[2] 陸康.新形勢(shì)下公共圖書館少兒閱讀推廣策略研究[J].河南圖書館學(xué)刊，2017（3）：8-9.

[3] 任東升，王慧，潘芳.情景閱讀在少兒圖書館中的應(yīng)用研究[J].江蘇科技信息，2016（2）：21-23.

[4] 蘭小云.情景化閱讀在圖書館閱讀推廣服務(wù)中的應(yīng)用研究[J].河南圖書館學(xué)刊，2017（5）：14-16.

[5] 肖瑤.淺析公共圖書館繪本閱讀推廣活動(dòng)的價(jià)值[J].圖書情報(bào)導(dǎo)刊，2016（3）：56-58.

[6] 金梅芳.公共圖書館開展少兒閱讀推廣活動(dòng)的策略與路徑——以閔行區(qū)圖書館為例[J].圖書與情報(bào)，2014（1）：131-134.

[7] 許蘊(yùn)茹.公共圖書館與少兒閱讀推廣[J].圖書館學(xué)刊，2014（4）：102-104.

[8] 周翔.少兒繪本閱讀的多維度拓展與創(chuàng)新研究[J].圖書館學(xué)刊，2014（4）：112-116.

[9] 楊明.情景化閱讀在少兒圖書館閱讀推廣服務(wù)中的應(yīng)用研究[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：114-117.

[10] 任東升，劉紫丹.情景化閱讀在少年兒童圖書館應(yīng)用研究[J].圖書館工作與研究，2016（5）：116-118.

[11] 曹燕華.讓情景閱讀走進(jìn)孩子的童年生活[J].中國(guó)校外教育，2012（9）：14-15.

[12] 陳溢.公共圖書館少兒繪本閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2017（3）：29-35.