康芳芳

（萬(wàn)安縣潞田鎮(zhèn)潞田中心小學(xué)，江西吉安 343804）

語(yǔ)文這一科目，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂是開(kāi)展研究學(xué)習(xí)的一個(gè)好平臺(tái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文學(xué)科中關(guān)于知識(shí)能力的積累以及對(duì)語(yǔ)文情感態(tài)度的培養(yǎng)，都需要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)完成，但實(shí)際情況是，小學(xué)生因年齡較小，知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)思維以及儲(chǔ)備能力欠缺，需要給予正確的指導(dǎo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

在閱讀教學(xué)中，師生交流溝通存在一定的問(wèn)題，表現(xiàn)為學(xué)生被動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題，學(xué)生的閱讀主體作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。教師在教學(xué)中教學(xué)方法陳舊，與學(xué)生的互動(dòng)交流方式單一，基本上采用教師提出問(wèn)題，指定學(xué)生來(lái)回答的方式。久而久之，學(xué)生對(duì)課堂閱讀教學(xué)提問(wèn)失去興趣，懶于思考，因?yàn)檫@種提問(wèn)方式不利于激發(fā)大部分學(xué)生的積極性，甚至有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得跟自己無(wú)關(guān)，輪到自己回答問(wèn)題的概率比較低。教師提前準(zhǔn)備好問(wèn)題目的不是誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己感悟，而是先入為主牽著學(xué)生走入預(yù)定的課文理解軌道，本質(zhì)上還是教師代讀。學(xué)生在閱讀教學(xué)中主體作用沒(méi)有受到充分尊重，這與新課改中要求重視學(xué)生閱讀感受體驗(yàn)相悖。閱讀是一種比較復(fù)雜的心理活動(dòng)和思維活動(dòng)，學(xué)生要經(jīng)歷感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造幾個(gè)過(guò)程，才能讀懂文章，這種感受與體驗(yàn)是教師無(wú)法替代的。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)仍過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)他們綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，不能發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究的能力。此外，師生間缺乏必要的交流和溝通，教師無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，加之教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂教學(xué)的效果不佳。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

1.不斷優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

某位心理學(xué)家曾說(shuō)，興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的主要原因。從另一角度來(lái)說(shuō)，興趣可以說(shuō)是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。所以，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)首先做到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生從心底接受閱讀，喜歡閱讀，主動(dòng)地接近閱讀。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性研究閱讀學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主要從以下幾個(gè)方面：

（1）誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)任何事物都保持著無(wú)比好奇的心態(tài)，他們喜歡去冒險(xiǎn)、探測(cè)和發(fā)現(xiàn)并研究一些新鮮事物，所以他們都會(huì)把自己類比為冒險(xiǎn)家、勘測(cè)家或者是研究者。作為一名教師，在教育學(xué)生的課堂上，應(yīng)該學(xué)會(huì)站在學(xué)生的思維角度分析問(wèn)題，教育學(xué)生如何閱讀，通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的答案和汲取知識(shí)。如在教授《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，可以這樣設(shè)置問(wèn)題：“究竟是誰(shuí)這么有本事，飛著去奪瀘定橋？難道他真的會(huì)飛嗎？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“飛”字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，講究藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)和積極。

（2）用音樂(lè)提升學(xué)生的閱讀興趣

音樂(lè)對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是最好的朋友，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合聽(tīng)合適的音樂(lè)可以使聽(tīng)眾和音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。將音樂(lè)融入語(yǔ)文課堂閱讀中，能使枯燥無(wú)味的語(yǔ)文閱讀變得輕松和愉悅。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)與語(yǔ)文閱讀的結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心喜歡上閱讀。這樣有利于學(xué)生從新的角度、新的氛圍體會(huì)文章的魅力，更有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。將音樂(lè)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種方式。

2.有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，教師傳授過(guò)程占據(jù)教學(xué)時(shí)間比例較大。此種教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探知欲望，讓學(xué)生更加依賴于學(xué)校和老師，學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，最終使得閱讀也就只是一目十行。那么學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)正確的閱讀方法？首先作為老師而言，應(yīng)該幫助學(xué)生主動(dòng)閱讀，提供充足的閱讀時(shí)間，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地思考、體會(huì)閱讀。同時(shí)，老師也應(yīng)該在學(xué)生主動(dòng)閱讀時(shí)融入閱讀理解的技巧和方法，使學(xué)生快速掌握閱讀理解的知識(shí)。這里所說(shuō)的給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并不是忽視教師的作用，相反，教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度閱讀這一過(guò)程中，起著決定作用。教師要從一個(gè)全新的角度來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，從而產(chǎn)生更多獨(dú)特的見(jiàn)解與感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究性閱讀，對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

教師在閱讀課上體會(huì)和分析《竊讀記》這篇課外文章時(shí)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題先自主通讀全文，然后思考、分析問(wèn)題的答案，問(wèn)題是：“我”為什么要竊讀？“我”是怎樣竊讀的？“我”竊讀有怎樣的感受？所以，在教學(xué)過(guò)程中教師的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生以輕松、愉悅的心情去閱讀文章、理解文章，然后引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解和想法去尋找這三個(gè)問(wèn)題的答案。因此，無(wú)論是邏輯性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)題，還是感性的閱讀理解都需要大腦思考，學(xué)生可以在思考的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生更快地掌握知識(shí)并且達(dá)到精讀文章所產(chǎn)生的良好效果。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生正確理解文意，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)幾個(gè)有層次性的問(wèn)題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住文意，從而掌握正確的閱讀方法。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還可以舉行豐富多彩的閱讀活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。例如，學(xué)生可以挑選自己喜歡的文章段落來(lái)進(jìn)行朗誦比賽，也可以根據(jù)閱讀文章的主線發(fā)散思維，組織一場(chǎng)舞臺(tái)劇或者完成一幅繪畫(huà)作品，等等。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生深入地理解文章，提高學(xué)生之間的互動(dòng)能力和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

3.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的思維能力也有很大的差異。所以，對(duì)同一篇文章三十個(gè)學(xué)生有三十種感受，再者即使是同一篇文章在不同的時(shí)間和空間，同一個(gè)人對(duì)它的理解也會(huì)發(fā)生改變。這正是現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教育存在的個(gè)性化特點(diǎn)。所以，學(xué)校和老師在教育學(xué)生時(shí)要更加注重因材施教的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教育模式和理念必須改變，教師在教育過(guò)程中不僅不能忽視而且要尊重學(xué)生的個(gè)體差異?，F(xiàn)代教育必須要順應(yīng)社會(huì)，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的思維活動(dòng)，提供學(xué)生之間交流的舞臺(tái)，使學(xué)生做閱讀的主動(dòng)者，充分展示自己的能力。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本全方位的立體解讀，而且可以讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣、閱讀的樂(lè)趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師要做有心人，在平時(shí)要認(rèn)真觀察學(xué)生，與學(xué)生展開(kāi)深入的談話，做到心中有學(xué)生，對(duì)學(xué)生全面了解。例如：可以利用自習(xí)課或者閱讀課進(jìn)行課外讀書(shū)交流活動(dòng)，利用交流活動(dòng)來(lái)豐富和促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，在活動(dòng)中，不規(guī)定學(xué)生閱讀的文體，不評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，只關(guān)注學(xué)生的閱讀心得，通過(guò)閱讀來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓閱讀成為豐富學(xué)期情感的一種文學(xué)體驗(yàn)。

在現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，作為一名教師，必須要學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、獨(dú)立思考的潛力和表達(dá)能力。只有通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。