田俊南

（上饒中學，江西上饒 334000）

在高中課堂教學中，很多教師都希望引入人工智能教學來幫助學生豐富閱歷，但很多教師都不能把握教學尺度，也缺乏相應(yīng)的教學經(jīng)驗，不知道使用哪些教學方法，導致其教學效果不理想。為此，廣大教師可以通過本文來了解人工智能課堂教學的開展模板。

一、課堂教學信息化

在人工智能的幫助下，高中課堂可以實現(xiàn)高度的信息化，整個課堂將呈現(xiàn)出更高的效率。人工智能的信息化教學應(yīng)用主要包括以下兩種形式：信息化情景教學、信息化小組教學。在信息化情景教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)或者更先進的VR、AR技術(shù)來創(chuàng)造一個生動的教學情景，可以將復雜的知識講解以情景形式呈現(xiàn)出來，比如教師在講解某些抽象的問題時，往往會給學生舉例子，希望通過實例來幫助學生理解，但人工智能中涉及的很多知識都是偏離生活的，很難用與學生相關(guān)的例子說明，因為學生對該領(lǐng)域了解基本為零，所以很難通過聯(lián)想來快速學習。此時，最快的學習方法就是觀察、模仿，而信息化情景教學就是學生快速了解知識的方法。另外，教師也要積極開展信息化小組教學。小組教學過程中，教師應(yīng)組織學生進行分工合作學習，讓學生先分工完成不同任務(wù)，然后通過分享來完成快速學習，最后進行討論交流，加深學習深度。在教學中，由于人工智能的相關(guān)知識學習難度較大，學生往往很難單獨完成，學生之間的合作可以提升其學習效率，降低學生學習難度；另外，學生之間的交流討論也有利于其表達能力的提升。在學生合作學習過程中，每個學生都可以針對自己的任務(wù)進行深入研究，搜集更多的有用信息，這樣整個小組合作就可以搜集更多的有效信息，從而大大提升學習效率。

二、以人工智能為基礎(chǔ)的分層教學

在高中課堂的人工智能教學中，教師可以適當開展分層教學。根據(jù)學生的實際情況來進行隱形分層，并給不同層次的學生布置不同的學習任務(wù)。隱形分層的精髓就是不直接給學生劃分層次，給每個層次的學生單獨布置任務(wù)，而是刻意回避分層，但制定不同難度的學習任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的情況來選擇學習，這樣每個學生都可以充分地學習，而且不會承受過多的學習壓力，其學習自尊心和自信心也不會受到影響。教師可以將學生分成基礎(chǔ)型學生和提高型學生，并為其分配特定的學習任務(wù)。教師可以先發(fā)布簡單的理論知識學習任務(wù)，讓所有學生統(tǒng)一學習，當部分學生完成基礎(chǔ)型理論知識學習后，教師可以繼續(xù)發(fā)布提高型學習任務(wù)，然后學生就可以選擇適合自己的學習任務(wù)。另外，教師在給學生分層時，可以采用信息技術(shù)進行多元統(tǒng)計，考慮學生的各種指標，比如學生的學習能力、基礎(chǔ)知識水平等，并采用聚類方法來對學生進行分類。這樣對學生的分層更加客觀，可以避免教師因主觀因素對學生分層產(chǎn)生誤判。另外，教師在給學生分層時，還應(yīng)注重把個性化培養(yǎng)作為補充，針對每個學生的個人特點進行特定的培養(yǎng)，比如提高型學生在能力上存在顯著差異，某些學生基礎(chǔ)知識水平較高、學習能力差，而有些學生學習能力強而基礎(chǔ)相對薄弱，教師可以為其制定相應(yīng)的學習方案。

三、課堂教學定制教材

在高中課堂人工智能教學中，教師還可以為學生定制教材。傳統(tǒng)的教材都是采用教育部編的，而整個教學過程也是圍繞教材依次開展，教師講解內(nèi)容受到限制，很多內(nèi)容不適合教學，或者過難，或者過于簡單，都導致學生在課堂中獲得的知識量較少。所以，教師應(yīng)注重為學生量身定做教材，可以先廣泛收集教學主題，并根據(jù)學生的情況來選擇合適的，再選擇有趣的內(nèi)容來充實教材。在定制教材中，不需出現(xiàn)紙質(zhì)的書本，教師可以給學生發(fā)布電子教材，直接以電子文檔形式發(fā)送給學生，電子文檔更利于保存、修改，適合現(xiàn)代化的人工智能教學。而且電子教材更利于教師制定教案，教師可以在制作課堂展示PPT時節(jié)省大量時間，從而將更多時間應(yīng)用于教學內(nèi)容的改革上，提高課堂教學質(zhì)量。另外，教師可以隨時修改電子教材內(nèi)容，在每次上課前給學生發(fā)布教材。在教材中，教師可以根據(jù)學生之前的學習情況，進行動態(tài)調(diào)整，加入學生更需要的學習內(nèi)容。這可以是學生感興趣的知識，也可以是針對學生某種能力的特定訓練。最后，教材內(nèi)容應(yīng)是足夠有趣的。有趣是針對學生而言，應(yīng)考慮學生的興趣。教師可以在上課前通過問卷調(diào)查了解學生對人工智能的興趣關(guān)注點，并選擇學生最喜歡的領(lǐng)域來開展教學；同時，教師在選擇教學內(nèi)容時，還可以選擇學生最近的關(guān)注點，這可以通過課下與學生的頻繁交流溝通來了解。

四、課堂人工智能交互

在高中課堂的人工智能教學中，教師應(yīng)注重交互環(huán)節(jié)的設(shè)計。交互環(huán)節(jié)既要包括教師與學生之間的交互，也要包括學生之間的交互。教師與學生的交互方式傳統(tǒng)為教師提問，主要依靠教師主動提問，學生被動回答。這種交互方式缺乏學生的主動交流，缺乏互動效果，教師僅能通過提問了解學生的大致學習情況，并不能幫助學生學習更多知識。而理想的師生交互是學生積極向教師提問，通過提問學習更多知識，而教師通過與學生互動引導學生去深入探索。為了達到這種理想的師生交互，教師應(yīng)處理好與學生的關(guān)系，并營造輕松的課堂氛圍，提升課堂趣味性，從而讓學生以輕松態(tài)度應(yīng)對課堂，引導學生深入其中，促使其積極發(fā)問，積極探究。另一種課堂互動就是學生之間的交互，傳統(tǒng)的學生交互通常是課堂討論，教師提出一個問題并鼓勵學生進行討論，這樣學生討論積極性不高，或者因為不能回答教師問題而不參與討論。這導致課堂時間的浪費，而討論效果極差。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學生間互動模式。教師可以給學生分配固定小組，讓學生在固定小組內(nèi)討論，小組學生情感的加深有利于互動的進行；教師還可以在提問的同時要求每個小組都給出回答，這樣也可以刺激學生的積極交互。另外，小組回答獎勵機制也是提升學生間交互積極性的一種良好方法。當然，教師還可以嘗試其他學生間互動方法，比如教學游戲等。

五、人工智能課堂教學評價機制

良好的教學模式需要完善的評價機制，只有不斷改進的教學模式才能永不落伍。所以，教師應(yīng)注重教學評價機制的建立，打造一個多元的科學課程評價體系。多元的評價體系首先應(yīng)是對角色評價的教學體系，既要有教師對學生的評價，也應(yīng)讓學生參與評價，讓學生對其他學生評價、對教師評價、對教學方法評價。同時，引入其他教師、家長參與評價也能保證評價體系的客觀性。在評價內(nèi)容和評價指標中，既要有傳統(tǒng)的學習成績評價，即教師對學生成績的評價，也要包括教師對學生綜合表現(xiàn)的評價，比如對學生合作學習的表現(xiàn)、語言能力、創(chuàng)新能力的評分等。教師可以采用量化方法對學生進行評價，同時也要注重語言激勵。除了教師對學生表現(xiàn)的評價，也要有學生對教師的評價，這種評價一般是由學生匿名指出教師教學過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)以及不足點，還可以鼓勵學生積極給教師提意見。在教學方法上，學生也應(yīng)類似地進行評價，指出缺點，提出意見，這種學生反饋可以作為教學改進的參考，可以促使教學方法更加傾向于定制化。同時，其他教師對課程的評價也值得教師反思，教師應(yīng)充分重視。