曾帥帥 宋淑華 劉鵬 曹大兵 楊丁歡

《運動生理學(xué)研究進展》課程體作為育學(xué)院學(xué)術(shù)碩士研究生的一門應(yīng)用基礎(chǔ)理論課程，是為運動訓(xùn)練和體育教學(xué)提供科學(xué)理論依據(jù)的一門學(xué)科，對于體育學(xué)研究生的培養(yǎng)具有積極意義。運動生理學(xué)被設(shè)為體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生的學(xué)位課程，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。為充分調(diào)動體育學(xué)碩士研究生的學(xué)習(xí)熱情，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強學(xué)生對知識全面掌握的能力，對《運動生理學(xué)研究進展》課程的考核方式進行多元化改革。社會在發(fā)展，知識在更新，科學(xué)在進步，研究生培養(yǎng)也在改革中不斷向前推進。這就要求體育院校的教師在教學(xué)改革上要跟上時代的步伐，積極地以新的教學(xué)理念進行更深層次的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出實踐型、研究型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)體育人才。

1.《運動生理學(xué)研究進展》課程傳統(tǒng)考核方式討論與分析

考核形式單一[2]。體育學(xué)院研究生課程考核形式一般采用閉卷和開卷的方式，雖然在在近幾年的考核形式已加入了調(diào)查報告、實驗報告和論文撰寫等方式，但還沒有擺脫傳統(tǒng)考核方式單一的模式。傳統(tǒng)的《運動生理學(xué)研究進展》課程的考核采用“平時成績+期末考試”的形式，平時成績主要是學(xué)生考勤、課堂發(fā)言、作業(yè)等方面記錄的量化；而期末考試試卷則由科任老師自主命題，題型固定，包含選擇題、判斷題、填空題、問答題。這樣的考核方式與研究生的培養(yǎng)目標相違背，固定了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，只是簡單的延續(xù)了本科的教學(xué)模式，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，科研能力的培養(yǎng)。

考核內(nèi)容書本化。在改革之前該課程的考核內(nèi)容以書本知識為核心，學(xué)生對書本知識掌握即可，學(xué)生分析和解決問題能力的發(fā)揮空間很小。在實驗技能考核中，固定模塊的實驗，只注重考核學(xué)生的實踐操作能力，卻忽略了對學(xué)生的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)的綜合考核。缺乏緊跟時代發(fā)展的內(nèi)容，沒有與時俱進，及時更新內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核內(nèi)容與當前該學(xué)科的科學(xué)研究前沿脫軌。

學(xué)生學(xué)習(xí)功利化。很多學(xué)生已經(jīng)忽略了學(xué)習(xí)的精髓，只是為了分數(shù)而去學(xué)習(xí)，并沒有掌握到真正的內(nèi)涵，具有強烈的功利性。學(xué)習(xí)應(yīng)該是寓教于樂，在平時的學(xué)習(xí)生活發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而不是通過臨場突擊，強行將知識裝進腦中，從而使學(xué)習(xí)失去了趣味性，讓學(xué)習(xí)成為了簡單的機械運動，只是按照固定的模式進行工作，缺少了思考、理解，缺乏了創(chuàng)造力和對知識的運用能力。因此學(xué)生在臨近考試期間，才開始進行機械的學(xué)習(xí)，單純的只是為了考試的分數(shù)而學(xué)習(xí)，而并沒有掌握到真正的知識，使得的課程學(xué)習(xí)變了味道。更有甚者，為了能考出較高的分數(shù)，不惜鋌而走險，采取一些違反學(xué)校規(guī)章制度的手段，形成不良的學(xué)風考風?？荚嚥粦?yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，而應(yīng)該作為一種手段，促進學(xué)生能力、掌握知識程度的提高[3]。

重理論輕實踐能力[2]。在試卷中的試題往往是書本中基礎(chǔ)概念基本原理的設(shè)計，試卷也會有論述題的題型，此題雖然能考察學(xué)生的思維發(fā)散能力和對知識理解的程度，但考察面較窄。最終結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無法不能很好地解決帶隊訓(xùn)練中的實際問題，對訓(xùn)練生化指標無法進行有效的監(jiān)控，這就失去了學(xué)習(xí)這門課程最原始、最基本的意義。不管是是閉卷、開卷和還是課程論文的考核形式都對實踐能力考核過少，無法將所學(xué)知識與實踐結(jié)合并服務(wù)于實踐，體現(xiàn)出不出本門課程應(yīng)用性的課程性質(zhì)[4]。因此我們需要尋求一種考核方式來形成學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能來分析實際問題與解決實際問題的目標導(dǎo)向。

評價主體單一。研究生課程的考核評價主體通常是該門課的任課教師，教師通過學(xué)生的卷面答題情況和課堂表現(xiàn)給予學(xué)生成績，評價不夠全面，對學(xué)生實際掌握該課程的知識和能力評價不完整，且人無完人，教師也會有感情色彩，導(dǎo)致打分有一定的偏向性。教師通過自我把關(guān)的方式對學(xué)生進行評價，這欠缺評價的全面性和科學(xué)性。

2.《運動生理學(xué)研究進展》課程考核方式改革與實踐

2.1 考核目的多元化

考試是教學(xué)工作的最后一個環(huán)節(jié)，對于碩士研究生來說，考試已遠遠不是教學(xué)的目的，更要注重考核學(xué)生系統(tǒng)掌握知識的能力，對知識結(jié)構(gòu)的理解以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這就需要教師在考核方式和方法上多動腦筋，在平時的教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生做一些綜合性的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生運用生理學(xué)知識解決實際問題的能力。考試內(nèi)容與要求不僅要體現(xiàn)出運動生理學(xué)的規(guī)律和機制，而且要注重對學(xué)生各種能力的考查(語言表達能力，思維的集中和發(fā)散能力，對知識的提取和加工、運用能力)。通過考核方式的改革，不僅僅是考察學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是否全面健全，還考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力、表達能力和思維能力。

2.2 考試內(nèi)容的改革

考試內(nèi)容改革是考試改革的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵所在。我們在考試內(nèi)容上減少了以再現(xiàn)書本知識為主的內(nèi)容，增加了對學(xué)生理解、應(yīng)用知識，特別是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識能力的考核。即在滿足課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，考試內(nèi)容注意考察學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合能力的提高。設(shè)計的問題具有前沿性，如核心力量的概念、作用、以及它的練習(xí)方法。注重實用性，如體成分的測試方法、評價運動強度的方法。設(shè)計的問題的知識面涵蓋廣，學(xué)生需要查閱大量的參考文獻和課本知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。摒棄陳舊的課本知識，及時與最新前沿知識相結(jié)合，避免考察概念性的知識，注重學(xué)生對知識的理解和運用，如能量代謝的組成及其測定方法。

2.3 考核形式的改革

本次改革采用多種形式進行考核評價，以加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核與督促。當前的期末考試改變了以往以筆試為主的考核形式，通過抽簽口試的方法作為期末考核的形式。在選題方面結(jié)合課堂內(nèi)容，注重學(xué)生對知識的理解和運用，提高考試的深度清晰度。能夠觀察到被考察者的外表、風度、言談的格調(diào)和在外界壓力下的承受能力、口頭表達能力、思維的敏捷性等。降低了作弊的可能性，提高了考試的真實性。

2.4 總成績權(quán)重比例分配的改革

本人從事該課程教學(xué)已達7年，以往成績權(quán)重基本由出勤和期末成績組成，基本由教師一人完成成績的考核和評定，卻忽視學(xué)生互動環(huán)節(jié)的考量。本次改革更加注重過程性評價、學(xué)生自評和他評，將學(xué)生參與的表現(xiàn)經(jīng)過量化納入期末總評，最終分數(shù)由兩部分組成，即期末考試成績占60%，學(xué)習(xí)過程占40%，學(xué)習(xí)過程評價包括：出勤率、自評、他評、師評。出勤率是為了對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的責任心情況進行考核。對于遲到、早退、擾亂課堂紀律、不交作業(yè)等均扣分，對表現(xiàn)好的同學(xué)給予一定的加分。作業(yè)是為了檢查學(xué)生對一些重要內(nèi)容的掌握程度，對作業(yè)的考核也要注重學(xué)生的解題思路和分析解決問題的能力。課堂提問根據(jù)學(xué)生回答問題的難易程度和回答情況做出成績評定，當堂記入學(xué)生《平時成績記錄表》內(nèi)。理論性、綜合性較強的章節(jié)，教師根據(jù)教材內(nèi)容或例題提出若干問題，學(xué)生帶著問題思考，在課堂上進行討論，必要時上講臺講解，然后根據(jù)學(xué)生參與討論情況做出成績評定。學(xué)生也可以根據(jù)在這門課中的表現(xiàn)和滿意程度給自己打分，其他同學(xué)也可以根據(jù)此學(xué)生在《運動生理研究進展》課堂中表現(xiàn)給其打分。通過不同的評價主體可以更全面的考察一個人的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3. 結(jié)語

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，大部分學(xué)生對于此評價模式感到滿意，在課堂表現(xiàn)與課后任務(wù)的完成上都很努力，學(xué)生科研能力得到大幅度提高，骨干學(xué)生成為本專業(yè)研究生科研創(chuàng)新的主力。同時學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、交際能力、知識查新能力、論文書寫能力等都得到一定程度提高。《運動生理學(xué)研究進展》考核方式改革是一個新的嘗試，考核方式改革涉及的內(nèi)容較多，在實施的過程中要求教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)，要認真負責把每一個環(huán)節(jié)都把好關(guān)，無疑加大了師生的工作量，在學(xué)校和學(xué)院的鼓勵和支持下，通過任課教師主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，使此次改革得以順利完成。通過考核方式的改革，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，真正實現(xiàn)通過以教師為主導(dǎo)和充分發(fā)揮以學(xué)生為主體課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生符合體育專業(yè)所需要的高層次人才。

參考文獻：

[1] 李鴻江,尹軍,郝曉岑,等.中、美、日、英、俄、德六國體育學(xué)科研究生培養(yǎng)體制與教育模式的比較研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2010,(05):69-72.

[2] 李念良,李望國.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校課程考核改革探究[J].科教導(dǎo)刊，2013(09):14-15.

[3] 常征.黑龍江省體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位課程“運動生理學(xué)”開設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[D].哈爾濱體育學(xué)院,2015.

[4] 趙寧.我校運動訓(xùn)練專業(yè)《運動生理學(xué)》課程考核方式改革初探[J].高教學(xué)刊,2016,(12):141-143.