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談?wù)勑W(xué)語文課堂中的師生互動(dòng)策略

2018-01-27 12:14:37徐建華潁泉區(qū)行流鎮(zhèn)腰莊小學(xué)
消費(fèi)導(dǎo)刊 2018年11期
關(guān)鍵詞:師生關(guān)系語文課堂師生

徐建華 潁泉區(qū)行流鎮(zhèn)腰莊小學(xué)

一、師生互動(dòng)的涵義和意義

(一)師生互動(dòng)的涵義

所謂師生互動(dòng)是課堂雙主體即教師和學(xué)生自發(fā)的相互促進(jìn)的一種教學(xué)策略。師生互動(dòng)包括師與生的互動(dòng)、生與生的互動(dòng),其中生與生的互動(dòng)包括個(gè)體互動(dòng)(以個(gè)人為主體)、小組互動(dòng)(以小組為主體)、全員互動(dòng)(以全班為主體)。[1]其主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及活躍課堂氣氛。

(二)師生互動(dòng)的意義

1.師生互動(dòng)與課堂教學(xué)。據(jù)調(diào)查研究,傳統(tǒng)的沉默課堂:一般都是老師講,學(xué)生聽。這種無互動(dòng)的課堂造成了課堂“沉寂”現(xiàn)象。隨著新課標(biāo)的推行,我國在語文課堂上師與生逐漸注重對(duì)話交流,重視師生互動(dòng)。有效的師生互動(dòng)好比是開放的課程,而無效的甚至沒有師生互動(dòng)的課堂則是封閉的。開放與封閉相對(duì),為此有效的師生互動(dòng)有利于促使語文課堂變得開放而富有活力,使學(xué)生在活躍的課堂內(nèi)真正學(xué)到知識(shí)。

2.師生互動(dòng)與學(xué)生。據(jù)研究,課堂沉默不利于學(xué)生自我意識(shí)的養(yǎng)成。以現(xiàn)實(shí)為例,現(xiàn)在目前的90后大學(xué)生普遍存在課堂沉默的現(xiàn)象,沒有自己的意見,而造成這種現(xiàn)象的原因之一便是這些學(xué)生小時(shí)候并沒有給予恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來讓學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、師與生之間的互動(dòng)。隨著近年來師生互動(dòng)在小學(xué)的不斷推廣,孩子們的自主意識(shí)、自信力越來越強(qiáng)。有效的師生互動(dòng)不僅有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣,還有利于培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)以及培養(yǎng)孩子思考問題的能力。

3.師生互動(dòng)與師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂中,由于教師與學(xué)生之間基本不存在師生互動(dòng)的情況,教師與學(xué)生之間的關(guān)系不那么理想化。大多數(shù)學(xué)生不僅在課堂上與老師零交流,在課后也由于不確定教師的脾性,從而不敢講老師當(dāng)做朋友。然而通過師生互動(dòng)有利于學(xué)生與教師相互了解之間的想法,從而達(dá)到良好的師生關(guān)系的效果。

二、小學(xué)語文課堂中師生互動(dòng)存在的問題

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中,我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)有大部分小學(xué)語文教師沒有完全、準(zhǔn)確的理解“師生互動(dòng)”的實(shí)質(zhì),從而使得師生互動(dòng)變得流于形式、表面。

(一)互動(dòng)實(shí)質(zhì)的淺顯理解。這點(diǎn)主要指的是在課堂教學(xué)中有部分教師未能正確掌握師生互動(dòng)的要領(lǐng)。比如,由于教師一些自身原因,使得師生互動(dòng)的實(shí)際操作變得僵硬、拘泥、程序化,學(xué)生在這種條條框框下變得拘謹(jǐn)、小心,從而又回到傳統(tǒng)課堂氛圍,沒有真正達(dá)到師生互動(dòng)的境界。

(二)互動(dòng)方法的錯(cuò)誤理解。這一點(diǎn)主要指的是教師對(duì)于師生互動(dòng)的具體方法出現(xiàn)了錯(cuò)誤理解。比如,就目前教學(xué)情況來說,問答式、討論式、表演式等互動(dòng)方法在各個(gè)小學(xué)課堂教學(xué)中廣為使用,雖然這些方法在一定程度上能活躍課堂氛圍,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情,但是“熱鬧”之后,孩子們學(xué)到的東西又有多少呢?因此這種流于形式的互動(dòng)需引起老師們的注意。

(三)互動(dòng)評(píng)價(jià)的形式理解。教師對(duì)學(xué)生及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生重新整合自己的知識(shí)。但是在目前課堂教學(xué)中,大部分教師往往更注重師生互動(dòng)的形式及過程,而忽略了師生互動(dòng)中評(píng)價(jià)的重要性。作為一名教師應(yīng)該有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),盡量少采用單一的評(píng)價(jià)方式。比如,每個(gè)同學(xué)的回答都有可取之處和不可取之處,我們?cè)谠u(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)之際,還需要說明為什么回答的好,而不是單純的評(píng)價(jià)“這位同學(xué)說的真不錯(cuò)!”;當(dāng)學(xué)生未能說出預(yù)設(shè)答案,作為教師,應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣的引導(dǎo)學(xué)生理解問題。

三、小學(xué)語文課堂中構(gòu)建有效師生互動(dòng)的策略

(一)建立平等和諧的師生關(guān)系。不和諧的師生關(guān)系下,一方面教師“看不起”孩子,缺乏與孩子溝通時(shí)間,另一方面,學(xué)生也不敢親近教師,從而使得教學(xué)互動(dòng)形式化、拘泥化。在新時(shí)代的教育背景下,在保證教師威信的前提下,教師需要轉(zhuǎn)變自己的觀念,加大對(duì)學(xué)生的關(guān)愛,從而構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系,從而為師生互動(dòng)的有效開展創(chuàng)造條件。

(二)構(gòu)建有效的師生對(duì)話。在某種程度上,師生對(duì)話等于師生互動(dòng)。作為“兒童和青少年一代靈魂的工程師”,教師承載著教書育人的重任,如何在課堂上推動(dòng)教師、學(xué)生、課本的交融是一個(gè)合格教師的責(zé)任。沒有師生對(duì)話的課堂中,教師僅僅只是“照本宣科”——依照參考書講解、基本上沒有花時(shí)間在課堂上與學(xué)生進(jìn)行思想交流。有效的師生對(duì)話有利于教師明白自己的角色定位:在課堂中充當(dāng)傾聽者、示范者、引導(dǎo)者。[2]構(gòu)建有效的師生對(duì)話從而激發(fā)孩子的興趣和活躍課堂氛圍。

(三)提升教師自身素質(zhì)。作為一名合格的小學(xué)教師,教師應(yīng)該深刻理解師生互動(dòng)的內(nèi)涵,并且有自己的見解。切忌功利化,只做表面功夫。教師應(yīng)該注意不同孩子的情緒,多多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力差的孩子回答問題。作為教師的我們應(yīng)該明確一點(diǎn):我們是教師而不是教書匠。教師是以教書育人為目的;教書匠則是一種職業(yè),教師若把自己當(dāng)成一名教書匠,其所做的便有可能只是作秀——比如在公開課上只請(qǐng)成績好的回答問題,在平常的課堂上也只是和表現(xiàn)好的學(xué)生互動(dòng)而忽視學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。同時(shí),作為一名新時(shí)代的語文教師,應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念,明確自己在教學(xué)活動(dòng)中地位,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。最后,教師需要本著開發(fā)學(xué)生思維能力的目的為主,建構(gòu)屬于自己風(fēng)格的評(píng)價(jià)體系,切忌從眾化。

四、小結(jié)

總而言之,在新課程背景下,開展師生互動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革有著重要的作用。當(dāng)然要使得師生互動(dòng)在小學(xué)語文課堂中真正有效實(shí)施,還需要各位同行們的努力和探索!

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