李 麗 （浙江省臺州市黃巖區(qū)實驗小學 318020）

《音樂課程標準》指出：“音樂課程評價應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有利于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力，促進教學質(zhì)量的不斷提高?！?/p>

我們每個音樂老師都應該關(guān)注課堂上的有效評價，關(guān)注學生對音樂的興趣愛好，參與態(tài)度和程度，追求有價值的評價方式，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，并且提高課堂教學評價的有效性，通過科學的評價，有效地促進學生的成長。

近年來，我認真學習鉆研音樂理論知識，努力更新自己的觀念，在音樂課堂教學中，根據(jù)課程標準的評價理念，運用多種評價方式，不斷探索和實踐，對音樂課堂教學有效評價進行了大膽的嘗試。

一、賞識評價，激發(fā)興趣性

著名音樂家卡巴列夫斯基說：“激發(fā)學生對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活陶冶情操的助長劑。”音樂教育，不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人。我們音樂教師往往在課堂上比較關(guān)注演唱能力、表現(xiàn)能力等藝術(shù)實踐的評價，從而忽視了對學生發(fā)展極有利的審美情感和學習情感的評價。如果我們在音樂課堂上關(guān)注了學習情感和審美情感的評價，將會有更多的學生被我們音樂老師所賞識，進而被身邊的同學所賞識，從而這些被賞識的學生會獲得更多的快樂，他們因為賞識而得到發(fā)展，也因為賞識而變得更加優(yōu)秀。

在我的音樂課堂上曾經(jīng)有一個小女孩，語文、數(shù)學的成績不大理想，經(jīng)常受到同學的恥笑。有一次輪到她唱歌，她居然音準和節(jié)奏唱得都很不錯，我及時獎勵了一個“你真棒”的印章給她，她開心極了。從此以后，每次音樂課上，她都會露出前所未有的自信，在課堂上表現(xiàn)得越來越大膽，越來越出色。作為老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢和亮點。不要吝嗇賞識的目光，更不要吝嗇鼓勵的語言，我們一句賞識性的語言會讓學生真正喜歡上音樂課。老師的評價語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具，教學的藝術(shù)也包括了打動人心的評價藝術(shù)。

我想并不是每個學生都有音樂天賦，都是音樂天才，并不是每個學生都有極強的表現(xiàn)力，都能把音唱準，只要他們安靜聆聽、大膽表現(xiàn)、投入演唱、積極參與，老師就應該給予肯定，因為我們的課堂是屬于所有學生的，讓所有的學生因為老師的賞識進入音樂的殿堂。

二、容錯評價，增強積極性

學生在課堂上出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是及其正常的事情，我們老師要正確對待學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，學會容忍學生出現(xiàn)錯誤，不能對學生的錯誤給予直截了當?shù)胤穸?，或者以生硬的語氣進行評價，這些處理方式都會挫傷學生的學習積極性，我們老師應該積極地動腦筋，學會用幽默的、智慧的、親切的容錯性評價，寬容地對待學生的錯誤。在容錯評價的語言中，給學生以安全的心理暗示，讓學生接受自己出現(xiàn)錯誤是很正常的一件事，從而增強學生的學習積極性。

當然，我們還應該正確對待學生的錯誤，容錯并不等于承認錯誤答案的存在，我們老師要學會用正確的容錯評價，不使學生的學習積極性受到挫敗，要學會用巧妙的評價性語言來引導和幫助學生糾錯，使學生在老師正確地引領(lǐng)和點撥下，在糾正錯誤的同時對自己依舊充滿自信。

記得教唱《小小音樂家》這首歌時，在學生基本學會歌曲后，我說：“我們班的小小音樂家也要一展歌喉了”！這時，老師彈琴，學生輕輕唱了一遍，我聽出了學生有一處非常明顯的錯誤，但我沒有馬上給學生指出來，而是請學生豎起他們靈敏的耳朵，聽聽老師唱的和他們唱的有什么不一樣，聽完之后，很多小朋友都能找到自己唱錯的那一句，我再讓他們以大組為單位進行比賽，看看哪大組唱得最正確。有些大組一次就通過了，我及時在黑板上畫五角星進行表揚。但有的大組及個別的學生并沒有馬上掌握，我就請通過了的大組來教還有問題的大組，一起看看他們需要幾次機會才能成功，通過不斷地努力，他們也成功了，我也會在黑板上畫笑臉給予鼓勵。學生看到黑板上的五角星和笑臉，看著自己的點滴進步，開心地笑了。

當我們發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤時，我們應該避免“唱錯了”，“不對”等簡單的否定性的評價用語，而是應該用引導性的課堂評價用語來解決學生所出現(xiàn)的錯誤，將糾錯的主動權(quán)還給學生自己，學生在老師引導性評價用語的教學中，逐步從不知錯到知錯，再從知錯到糾錯，學生在老師的正確引導下自己走進充滿無窮魅力的音樂課堂。

三、層次評價，激活思維性

在很多公開課中，我們會聽到很多精彩的評價語言，但也有不少評價語言缺乏層次性和針對性。如“你真棒”，“很不錯”等，表面上看這樣的評價語似乎對學生是肯定的，有激勵作用的。但我認為還不夠明確，究竟是音準不錯還是音色不錯？除了不夠明確外，還缺乏層次性。所以，我們在音樂課堂教學中應關(guān)注評價的層次性和明確性。我想這樣的評價應貫穿整個教學過程，最終促進教學目標的達成。

如在歌曲《嘀哩嘀哩》的教學過程中，由于學生對這首歌已非常熟悉了，當聽到范唱的時候，都情不自禁地跟著唱了起來，看得出他們很喜歡這首歌，學習積極性也極高。于是我因勢利導說“看來今天這首歌是難不倒大家了”，但是老師今天想讓你們唱這首歌的曲譜，不知道哪些小朋友能接受挑戰(zhàn)呢？當基礎(chǔ)好的學生毫不猶豫地張口便唱曲譜時，歌曲的旋律就在他們口中形成了，然后請幾個特別突出的小朋友單獨演唱曲譜，其他有困難的學生就請他們唱歌詞。這樣的評價具有層次性，對于基礎(chǔ)好的學生，自然受到老師的表揚是開心的，而對于那些唱曲譜有困難的學生，老師也并沒有使他們心里感到失落。而是讓他們直接唱歌詞，不給他們?nèi)藶榈脑O(shè)置障礙。這樣富有激勵性的層次性評價語言，大大調(diào)動了學生的學習積極性。

近年來，我在教學實踐中非常注重對學生進行音樂基本素質(zhì)的培養(yǎng)，把這一教學理念貫穿始終。從學生的具體特點和實際情況出發(fā)，靈活并有針對性地運用有效的評價方式進行教學，并在教學實踐中不斷地進行修改和完善，創(chuàng)設(shè)更加有效而多元的評價方式，讓每一個學生都能在音樂課中享受音樂帶來的樂趣，找到自信，找到最美的自己。

參考文獻：

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[5]童麗萍.《讓有效評價催開每一朵音樂花》中小學音樂教育，2014.總第263期，32-44.